鄧桂華

（西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶400716）

論以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

鄧桂華

（西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶400716）

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育已越來(lái)越成為社會(huì)的焦點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體是一個(gè)需要充分認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期把握的問(wèn)題。本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體的意義進(jìn)行了新的闡釋，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如何建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式。

學(xué)生主體；英語(yǔ)；教學(xué)

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育已越來(lái)越成為社會(huì)的焦點(diǎn)。開(kāi)展素質(zhì)教育是教師義不容辭的義務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中要真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密的結(jié)合，組織學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！耙詫W(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索創(chuàng)新。因此，英語(yǔ)教學(xué)中如何認(rèn)識(shí)學(xué)生主體和如何進(jìn)行學(xué)生主體的教學(xué)操作，是一個(gè)需要充分認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期把握的問(wèn)題。

一、更新觀念，確立學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)中主體的意識(shí)

我國(guó)著名教育學(xué)家胡春洞(1996：80)在《英語(yǔ)教學(xué)交際論》指出學(xué)習(xí)首先是滿足人的個(gè)體需要，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)不間斷的個(gè)體體驗(yàn)，才能獲得不斷發(fā)展，從直接或間接經(jīng)驗(yàn)中提煉和獲取所需知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基科學(xué)地論證了人有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先天機(jī)制，對(duì)確立學(xué)習(xí)者主體的認(rèn)同和推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)起到了巨大的作用。

然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師為中心，施行“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄”的教學(xué)模式。其弊端突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的喪失。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往要求學(xué)生被動(dòng)地記筆記,背單詞,套用句型,養(yǎng)成了學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性被剝奪了，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力。(2)重知識(shí)輕技能，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到鍛煉。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師是課堂的主宰，學(xué)生幾乎沒(méi)有鍛煉自身語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因此，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、確立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正如桂詩(shī)春教授說(shuō)“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身，這是外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)因”（1988：295）。為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形式、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部2007年以高教廳[2007]3號(hào)文件頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！庇纱丝梢?jiàn)，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式建立在語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)上，該理論在外語(yǔ)教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)意義，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)化過(guò)程，在此過(guò)程中過(guò)濾環(huán)節(jié)是重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教師與學(xué)生角色和作用的轉(zhuǎn)變

1、充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化必須通過(guò)學(xué)習(xí)者本人自主的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動(dòng)地以自身原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行相互作用，獲取新知識(shí)，從而達(dá)到自動(dòng)運(yùn)用的水平，而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該將中心從教師移向?qū)W生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。英語(yǔ)學(xué)科本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過(guò)其個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)與教師、學(xué)生之間的交流，才能提高自身的語(yǔ)言理解和運(yùn)用技能。只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。

2、重新定位英語(yǔ)教學(xué)中教師的作用

新的英語(yǔ)教學(xué)觀，即以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)具體體現(xiàn)之一就是以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的建立。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在課堂里充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。傅道春（1999:4）言簡(jiǎn)意賅地談出自己對(duì)教師新角色的看法：“教師的任務(wù)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，是學(xué)生體會(huì)到只有在自己的積極參與下，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一項(xiàng)新的教育概念：把教師的角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者?！币簿褪钦f(shuō)，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的督促者。學(xué)生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力。總之，在交際性的語(yǔ)言教學(xué)中，教師主要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐探索，積極投身到課堂的活動(dòng)中去。教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)獲取知識(shí)的方法，倡導(dǎo)學(xué)生從親身實(shí)踐中獲取真知。也就是說(shuō)，教師要運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)方面、心理學(xué)方面、社會(huì)學(xué)方面和教育學(xué)方面的知識(shí)去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式

學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，目的語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，教的最終目的是不教。筆者從以下三個(gè)方面來(lái)探討如何建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)方式：

1.深入開(kāi)展教研教改，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

沒(méi)有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，就不可能取得教學(xué)的高效益。在教學(xué)上，從精講多練入手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極探索科學(xué)高效的新教法，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

（1）重視主體參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)多種形式，多種活動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生參加課堂語(yǔ)言實(shí)踐。如視聽(tīng)表演、討論、做游戲及講練結(jié)合等，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的、能接受的和能充分理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思維，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)方式提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，討論，然后歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)要體現(xiàn)在“學(xué)生主動(dòng)”上，即學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，這才是目的。在教學(xué)方法上，從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法翻譯法向?qū)W生交際能力多層次訓(xùn)練轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，從以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心。因此，在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，教師都要注意把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)法和教法緊密結(jié)合。教師“教會(huì)”不如“會(huì)教”，學(xué)生“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”。

2.加強(qiáng)合作練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多組織學(xué)生運(yùn)用pair work、group work和team work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。每個(gè)人既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也要對(duì)小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每個(gè)人都成為小組中不可缺少的一員，每個(gè)人的努力都能得到認(rèn)可，由此學(xué)生就會(huì)有一種被重視、被接受和被尊敬的感覺(jué)，自尊心和自信心大大增強(qiáng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流、資源共享，可以共同增加詞匯量和語(yǔ)言信息量，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。

3.反饋調(diào)控及時(shí)有效

調(diào)控是指教師針對(duì)課堂上學(xué)生反饋的信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，為每個(gè)學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，這樣，教師便可以更好地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。教師要能通過(guò)觀察、提問(wèn)、巡視等方法隨時(shí)對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況進(jìn)行了解，做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，在任何一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)也滿足了學(xué)生受表?yè)P(yáng)的欲望，渴望得到承認(rèn)的心理，從而激發(fā)并且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)?？傊?，真正有效地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位是一項(xiàng)艱巨的工程，需要英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷的實(shí)踐和探索。每位大學(xué)英語(yǔ)教師要審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展其潛能和創(chuàng)造力的教育目的。

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2010-12-07