滕春燕

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣安638500）

高職高專英語教學(xué)改革探究

滕春燕

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣安638500）

高職大學(xué)英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。筆者在現(xiàn)階段高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高職高專大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，并對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)提出了改革思路和對(duì)策，以切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，突出高職高專大學(xué)英語教學(xué)特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

高職大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革探究

一、高職高專大學(xué)英語教學(xué)

2006年教育部高教司《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)重視掌握英語語言的能力，重視教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視非智力因素和人的情感因素在外語學(xué)習(xí)中的意義，重視各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以形成具有高職特色的教學(xué)方法體系，建立高職英語教學(xué)模式，才能突出高職高專英語教學(xué)特色，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。高職高專英語教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則，體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語能力的方向和目標(biāo)，同時(shí)，打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。鑒于高職學(xué)生的實(shí)際水平和需要，應(yīng)適當(dāng)降低要求，尤其是閱讀能力的要求，因此教學(xué)中就應(yīng)遵循簡(jiǎn)單原則，循序漸進(jìn)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

近年來,高職高專大學(xué)英語教學(xué)取得了一定程度的進(jìn)步，但隨著我國高等教育的不斷擴(kuò)招,高職高專學(xué)生英語水平普遍偏差。尤其隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高,高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效果的促進(jìn)以及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有直接的負(fù)面影響。因此，開展對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)的改革和探究有極大的現(xiàn)實(shí)意義而且勢(shì)在必行、迫在眉睫。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)改革探究

（一）師資改革

師資力量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也是發(fā)展高職英語教育，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，教師的教學(xué)任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出，因此，采取多種方式，對(duì)大學(xué)英語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高學(xué)歷層次形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。按照教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師培養(yǎng)的要求，構(gòu)建師資培養(yǎng)與建設(shè)方案，大學(xué)英語教師應(yīng)著眼于“雙高”培養(yǎng)(高學(xué)歷、高職稱）、“多層次”開發(fā)(聽、說、讀、寫、譯)、“多模式”激發(fā)(自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)與參與式學(xué)習(xí)）等發(fā)展目標(biāo)有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期培訓(xùn)、培養(yǎng)。加大人才引進(jìn)力度，要制定優(yōu)惠政策把引進(jìn)人才與引進(jìn)智力有機(jī)結(jié)合起來，引進(jìn)一定數(shù)量的精通英語的高層次人才，改善目前的英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。適當(dāng)聘請(qǐng)一定數(shù)量的英語兼職教師，逐步建立校內(nèi)專職教師為主，校外兼職教師作為補(bǔ)充的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教學(xué)科研管理隊(duì)伍。

（二）大綱、教材的改革

高職大學(xué)英語教學(xué)有其特殊性和復(fù)雜性。高職學(xué)生包括普高生和職高或中專學(xué)生，錄取要求不同，英語基礎(chǔ)差別很大。因此，高職英語教學(xué)大綱的制定、教材的選用、測(cè)試的方法等都要兼顧以上兩類學(xué)生，盡量尋求兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

教育部（2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃）提到：為了提高大學(xué)生英語實(shí)用能力，進(jìn)行大學(xué)英語改革，改革單一的大綱，實(shí)行一綱多本，規(guī)定最低的大學(xué)英語要求，這說明大學(xué)英語教學(xué)已由“一綱一本”向“一綱多本”過渡，針對(duì)“一綱多本”的弊病，國內(nèi)有學(xué)者提出“多綱多本”的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和管理模式，讓不同學(xué)校和學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和目標(biāo)要求來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為這一思路符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合“因材施教”的原則，同時(shí)也合乎社會(huì)對(duì)未來人才多規(guī)格多層面的實(shí)際需要。但要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要教育改革的進(jìn)一步深化，需要社會(huì)各方面的合作和努力。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，我們高職大學(xué)英語改革的切入點(diǎn)，筆者認(rèn)為是加大教材改革的力度。應(yīng)當(dāng)傳授必要實(shí)用的語言知識(shí)，力求針對(duì)學(xué)生基本技能的鞏固和訓(xùn)練不追求語法的完整和系統(tǒng)性，著眼于語言應(yīng)用能力。語言材料的選擇注重趣味性、循序漸進(jìn)性、實(shí)用性、加強(qiáng)科學(xué)性，立足實(shí)用，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)用能力。從淺入手，內(nèi)容綜合廣泛，在培養(yǎng)學(xué)生聽說訓(xùn)練的同時(shí)，提高初步的書面表達(dá)應(yīng)用能力。同時(shí)，教材的改革還要有適應(yīng)現(xiàn)代化手段的新要求，即，教材提供配套錄音帶、錄像帶、光盤等多媒體教材，使其成為提供各種真實(shí)語言的材料，彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)設(shè)施改革

網(wǎng)絡(luò)多媒體、語音室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是學(xué)校檔次的重要標(biāo)志。多媒體可為高職英語教學(xué)提供大量的文字和非文字信息，極大地改善教學(xué)環(huán)境，以多維、多形式、多角度、高效、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)與描述同一教學(xué)內(nèi)容，為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真情景，從而為學(xué)生提供語言交際的真實(shí)情景，有效地刺激學(xué)生的語言交際欲望，使其能夠主動(dòng)開口講英語，并且學(xué)會(huì)在不同交際情景中使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言進(jìn)行交流，從而逐步實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的英語交際活動(dòng)中運(yùn)用自如，提高其專業(yè)英語技能。因此,學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取上級(jí)主管部門、當(dāng)?shù)卣?、社?huì)各界投資，加大教學(xué)設(shè)備的投入和更新，努力改善教學(xué)條件；根據(jù)辦學(xué)規(guī)模，全面規(guī)劃,逐步建成配套的語音室、圖書館及必要的教學(xué)設(shè)施,為提高高職英語教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

（四）教學(xué)模式改革

1.實(shí)施分類，分層次教學(xué)

高職院校學(xué)生英語水平參差不齊。許多高職學(xué)生連48個(gè)音素還認(rèn)識(shí)不全，寫不出完整的句子。如此現(xiàn)狀，若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標(biāo),統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一教學(xué)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，其結(jié)果差者更差，使差生的隊(duì)伍壯大，從而失去了教與學(xué)的的積極互動(dòng)。教師在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生英語現(xiàn)狀，我們提出了分層次、分類英語教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)自己選擇高中低三個(gè)階段的班級(jí)，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，把大學(xué)英語課程分為綜合英語和英語視聽說兩部分：綜合英語除在教室由教師每周面授2學(xué)時(shí)外，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；英語視聽說課在外語學(xué)院語言中心自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)。這種新的模式允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己的班級(jí)，教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他實(shí)用能力有一個(gè)較快提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。也符合現(xiàn)代教育思想的“以學(xué)生為中心”、“以人為本”、“分層次、個(gè)性化、自主式”的教改理念。另外，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立學(xué)生未來工作需要的專業(yè)英語，如建工專業(yè)英語、旅游專業(yè)英語等等。這將使我院學(xué)生在就業(yè)上增加一定的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)為我院的良性循環(huán)帶來更多的機(jī)遇。

2.課堂教學(xué)立體化、多樣化

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組協(xié)作，問題解決”，改變舊的教師滿堂灌的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、小組協(xié)作完成的任務(wù)性教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，幫助學(xué)生增加合作能力和問題解決能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力。教學(xué)內(nèi)容的立體化：注重語音、詞匯和語法等英語語言知識(shí)的傳授，還加強(qiáng)英語的聽、說、讀、寫、譯技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用技能，我們還注重課堂教學(xué)，向課堂要效率，但也不放松課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)的組織和安排。在課外活動(dòng)樣式上，利用現(xiàn)有條件，將趣味性和能力培養(yǎng)結(jié)合起來。舉辦專題講座，組織英語競(jìng)賽，開辦英語角，成立英語協(xié)會(huì)等提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方法的多樣化。我們既使用傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，采用“模擬情景交際法”，要求學(xué)生充分利用課堂時(shí)間用英語開口同老師交流，與同學(xué)交談，鍛煉英語口語交際能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

要適應(yīng)社會(huì)的人才需求，高職大學(xué)英語教學(xué)必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。結(jié)合本院的辦學(xué)特色、學(xué)生的實(shí)際水平及社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)為結(jié)合過程性考試（包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)、課堂發(fā)言等）和終結(jié)性考核（包括期中考試和期末考試）全面、科學(xué)、客觀、公正地衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?？荚嚪绞匠P試外，還可增加口試以考查學(xué)生實(shí)際英語交際能力，至于全國統(tǒng)一的英語過級(jí)能力考試則由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際基礎(chǔ)和目標(biāo)決定參加與否。這樣建立分別以教師和學(xué)生為對(duì)象的雙重教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。從學(xué)的角度，英語課程采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問題以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。并把英語成績(jī)作為“專升本、獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)定、“三好學(xué)生”評(píng)選、“優(yōu)秀學(xué)生干部”以及畢業(yè)推薦工作的一項(xiàng)具體衡量指標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動(dòng)性。從教的角度，實(shí)用英語課程利用較完善的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，輔之同行專家、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，可以客觀的評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)選擇了適當(dāng)數(shù)量的具有典型性屬性的指標(biāo)，從教學(xué)主體-學(xué)生的角度審視英語教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和操作基本保證了評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，參評(píng)率和被評(píng)率均為100%，為英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供了實(shí)證性依據(jù)。

結(jié)束語

高職高專大學(xué)英語教學(xué)是我國現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是改革開放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個(gè)保證。因此，作為高職高專院校的英語教師，必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革,善于分析,善于從學(xué)生實(shí)際情況著手，本著“以學(xué)生為本”的教育思想去探索和實(shí)踐大學(xué)英語教學(xué)新路子，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路,使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺(tái)階。

教育部高教司（2006）.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社。

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2010-12-02

滕春燕，四川岳池人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主研方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。