郭 力

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)系,遼寧大連 116052)

結(jié)構(gòu)—功能法在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭 力＊

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)系,遼寧大連 116052)

結(jié)構(gòu)—功能法是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布倫特提出的結(jié)構(gòu)與功能并重的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法,應(yīng)用于綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法與句型教學(xué)等方面能收到很好的效果;應(yīng)用這種教學(xué)方法要注意五個(gè)問(wèn)題。

結(jié)構(gòu)—功能法;綜合日語(yǔ);課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)法是將結(jié)構(gòu)法和功能法相結(jié)合的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)意義上的“結(jié)構(gòu)”指語(yǔ)言單位(語(yǔ)音、詞匯、句子等)及其單位之間的關(guān)系;語(yǔ)用學(xué)意義上的“功能”是指為了一定語(yǔ)用目的而運(yùn)用語(yǔ)言的具體功能。[1]英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布倫特針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣,提出了結(jié)構(gòu)與功能并重的教學(xué)方法;《綜合日語(yǔ)》(第1—4冊(cè))是第一套中日兩國(guó)從事日語(yǔ)教學(xué)與研究的專家學(xué)者全面合作編寫(xiě)的面向中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干教材,較之以往的教材,無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上均有不少突破。2006年《綜合日語(yǔ)》被指定為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”。結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)方法應(yīng)用于綜合日語(yǔ)課堂教學(xué),最大好處在于不但能使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),而且能較快地提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

一、結(jié)構(gòu)—功能法在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)—功能法主張用結(jié)構(gòu)法進(jìn)行句型教學(xué),多次重復(fù)句型,并通過(guò)大量替換練習(xí)或轉(zhuǎn)換練習(xí),讓學(xué)生從操練中領(lǐng)會(huì)一定規(guī)律,使學(xué)生的反應(yīng)達(dá)到“機(jī)械化”“自動(dòng)化”的程度,教學(xué)中的主要練習(xí)模式包括:替換、轉(zhuǎn)換、模仿背誦練習(xí)等;功能法是以“功能項(xiàng)目為綱”,而這些項(xiàng)目的傳授又同一定的交際目的、內(nèi)容、情況相結(jié)合,教學(xué)方法上密切結(jié)合交際活動(dòng),力求使教學(xué)過(guò)程交際化,教學(xué)中的主要練習(xí)模式包括:問(wèn)答練習(xí)、應(yīng)答練習(xí)、模擬實(shí)戰(zhàn)及角色演練等。[2]根據(jù)綜合日語(yǔ)課程多數(shù)教材的構(gòu)成情況,可將結(jié)構(gòu)—功能法運(yùn)用于詞匯教學(xué)、語(yǔ)法與句型教學(xué)、課文分析、會(huì)話教學(xué)等方面。

1.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位,教師可以根據(jù)詞匯特點(diǎn),分別采取結(jié)構(gòu)法和功能法進(jìn)行教學(xué)。首先,教師通過(guò)功能法(如直觀實(shí)物演示、日語(yǔ)解釋日語(yǔ)、熟記慣用表達(dá)等)和其他方法(如:相關(guān)詞匯聯(lián)想等)進(jìn)行詞匯講解[3],講解過(guò)程中保持和學(xué)生的互動(dòng);然后,讓學(xué)生自己通過(guò)讀單詞消化所學(xué)知識(shí);最后,運(yùn)用結(jié)構(gòu)法反復(fù)操練單詞,直至熟巧。

其中,熟記慣用表達(dá)是詞匯教學(xué)中最有效的方法之一。一個(gè)新單詞伴隨著相關(guān)的慣用表達(dá)及常用詞組的給出,學(xué)生便不必逐個(gè)詞地按語(yǔ)法規(guī)則去組詞造句,這有利于學(xué)生詞匯量的增加以及言語(yǔ)交際能力的提高。如:講到“風(fēng)邪”一詞時(shí),可以直接給出“風(fēng)邪を引く”(感冒;著涼),“風(fēng)邪がなおる”(感冒好了)兩種常用表達(dá)形式;講到“足”一詞時(shí),可以給出“足がはやい”(容易腐爛;暢銷),“足を洗う”(改邪歸正)等慣用表達(dá)形式。

2.在語(yǔ)法教學(xué)與句型教學(xué)結(jié)合中的應(yīng)用

初、中級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)句型教學(xué)來(lái)進(jìn)行,因?qū)W生掌握的語(yǔ)言材料比較少,過(guò)早地講解語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生會(huì)感到難于理解。教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)法中的替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、模仿背誦練習(xí)等模式反復(fù)操練句型;通過(guò)功能法中的問(wèn)答練習(xí)和應(yīng)答練習(xí)等模式進(jìn)行交際演練。交際演練過(guò)程中,首先由教師發(fā)問(wèn),學(xué)生根據(jù)要求回答;然后學(xué)生之間互相提問(wèn)回答。

替換練習(xí)。替換練習(xí)是最簡(jiǎn)單,最常用的句型練習(xí)形式,學(xué)生通過(guò)替換同一句型的某一部分,可以達(dá)到觸類旁通,舉一反三的程度。如:窓を開(kāi)けてもいいですか。(窓を閉める、電話を使う、テレビを見(jiàn)る)

轉(zhuǎn)換練習(xí)。轉(zhuǎn)換練習(xí)是將所給句子做出句式的相應(yīng)轉(zhuǎn)換,如肯定句變否定句,主動(dòng)句變被動(dòng)句等。

模仿背誦練習(xí)。結(jié)構(gòu)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性,要實(shí)現(xiàn)這一目的,最好的方法就是模仿背誦。對(duì)于典型句子,采取教師反復(fù)領(lǐng)讀,學(xué)生模仿,直至能夠背誦下來(lái)為止。這種方法不僅能夠矯正發(fā)音,對(duì)于學(xué)習(xí)正確語(yǔ)序和語(yǔ)法也有幫助。

問(wèn)答練習(xí)。問(wèn)答練習(xí)是英國(guó)教育學(xué)家D.Nunan提出的課堂練習(xí)方法之一[4],這種方法是指教師給出所學(xué)句型,讓學(xué)生用所學(xué)句型造句。在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生用所學(xué)句型或表達(dá)回答問(wèn)句的形式更有利于提高學(xué)生的交際能力。在這一練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)過(guò)的句型知識(shí),又充分提高了交際能力。

如:王さん、どんな料理が好きですか。

私は_しか_____。(答:私は和食しか好きではありません。)

應(yīng)答練習(xí)。應(yīng)答練習(xí)是句型練習(xí)中最接近實(shí)際交際的練習(xí)形式,經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用。如果學(xué)生不能充分理解問(wèn)句的意思,就不能給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況稍作思考,再做回答的話,就離實(shí)際交際活動(dòng)更進(jìn)了一步。當(dāng)然,這一大步的邁出是要以基本句型的操練為基礎(chǔ)的。如教師可提出如下問(wèn)題,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答:李さん、今朝何を食べましたか?(答:パンとおかゆを食べました)。

3.在課文分析教學(xué)中的應(yīng)用

課文講解過(guò)程中,教師主要采取功能法中的問(wèn)答練習(xí)和模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)模式進(jìn)行分析。

問(wèn)答練習(xí)。在課文分析階段問(wèn)答練習(xí)可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行:第一步,是課文導(dǎo)入階段的問(wèn)答;第二步,是對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)答;第三步,是對(duì)課文段落大意的概括總結(jié)。教師提出的問(wèn)題大致可分為三種:可以直接從課文中找到答案的;需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容作出推理后再回答的;脫離課文,需要學(xué)生根據(jù)自身情況回答的。通過(guò)這一形式的練習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的加深,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)組織自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題,有助于提高他們的分析能力和表達(dá)能力,也在潛移默化中提高了交際能力。

模擬實(shí)戰(zhàn)。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)是以課文中所涉及的,在實(shí)際中有可能發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題為例,分成兩個(gè)對(duì)立小組,站在各自的立場(chǎng)上運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行討論的練習(xí)模式。如《:結(jié)婚と仕事》一課《(新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》第二冊(cè)第4課),就可以采用這一形式進(jìn)行練習(xí),討論主題為“女性結(jié)婚后是否應(yīng)該繼續(xù)工作”。這一練習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中,首先,學(xué)生要查找資料搜集相關(guān)信息支持自己的觀點(diǎn);然后需要進(jìn)行信息整理、概括;最后,要在課堂上發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行討論。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí),對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成,以及言語(yǔ)交際能力的提高具有很大的作用。

4.在會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用

教材中每一課的會(huì)話文是為了鞏固所學(xué)知識(shí),在具體的語(yǔ)境中提高學(xué)生交際能力而安排的。教學(xué)過(guò)程中,可以將結(jié)構(gòu)—功能法應(yīng)用其中,按如下流程進(jìn)行。

補(bǔ)全會(huì)話。教師將教材上的會(huì)話變成不完整形式,將課文中出現(xiàn)的新句型或表達(dá)隱去一部分,只給出原型,學(xué)生通過(guò)后文的接續(xù)形式等信息填寫(xiě)出正確的表達(dá)形式,如果填寫(xiě)正確就還原成了書(shū)上的會(huì)話文。

模仿背誦(結(jié)構(gòu)法中的練習(xí)模式)。對(duì)于補(bǔ)全的會(huì)話,教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,用結(jié)構(gòu)法反復(fù)操練,矯正發(fā)音,直到最后能夠?qū)?huì)話背誦下來(lái)為止。

角色演練(功能法中的練習(xí)模式)。在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容,讓學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演,制作簡(jiǎn)單的道具,利用教室作為舞臺(tái)進(jìn)行表演。這種方法能使學(xué)生親臨其境,將自己的思想、感情融入到活動(dòng)中,使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。在表演過(guò)程中,學(xué)生不僅能將所學(xué)的詞匯、句型、文體等知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固,而且能注意到不同的角色必須使用符合自己身份特征的語(yǔ)言。

二、在應(yīng)用結(jié)構(gòu)—功能法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)包括語(yǔ)言知識(shí)的講授和言語(yǔ)技能訓(xùn)練兩大方面。[5]語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí);言語(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。具體說(shuō),在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中既要保證學(xué)生具備語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又不能忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)的能力。而結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

實(shí)踐證明,結(jié)構(gòu)—功能法綜合日語(yǔ)的課堂教學(xué)中有很好的效果,但在其應(yīng)用的過(guò)程中,也應(yīng)該注意一些問(wèn)題,以更好地弄清觀念、掌握實(shí)施方法。

1.明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)

威爾金斯認(rèn)為,學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容,只是應(yīng)該更多地考慮意念功能因素。海姆斯提出“交際能力四內(nèi)涵說(shuō)”,其內(nèi)容為語(yǔ)言的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)、說(shuō)話規(guī)則、不同言語(yǔ)行為的使用和語(yǔ)言使用的適當(dāng)性。從研究者們的觀點(diǎn)中,可以看出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言為基礎(chǔ)知識(shí),去教授語(yǔ)言的社會(huì)功能,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高社會(huì)交際能力。因此,在應(yīng)用結(jié)構(gòu)—功能法的過(guò)程中,不能因?yàn)榻浑H練習(xí)的增加而忽視了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重要性,必須明確綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容仍為語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.通過(guò)結(jié)構(gòu)—功能法的練習(xí),激發(fā)學(xué)生說(shuō)日語(yǔ)的積極性

結(jié)構(gòu)—功能法中存在著大量的交際練習(xí)模式,為了讓學(xué)生能夠張開(kāi)口大膽地說(shuō)日語(yǔ),要采取循序漸進(jìn)的方式,以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。從簡(jiǎn)單入手,從起初的教師說(shuō)出問(wèn)句,只要求學(xué)生回答“是”或“不是”開(kāi)始;逐漸過(guò)渡到對(duì)一般疑問(wèn)句的回答;再到特殊疑問(wèn)句的具體回答。引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成張口說(shuō)日語(yǔ)的習(xí)慣,逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣,而不是把說(shuō)日語(yǔ)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

3.將多種方法互相結(jié)合,發(fā)揮結(jié)構(gòu)—功能法的更大作用

教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任委員戴偉棟教授在2008年第三屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法研討會(huì)上的演講中指出:“合理借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和模式,不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種固定的教學(xué)方法,每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足,必須取長(zhǎng)補(bǔ)短,探索和建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系?！币虼?只要是有利于綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法,我們都應(yīng)該大膽借鑒,使其與結(jié)構(gòu)—功能教學(xué)法相互作用,以不斷提高綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。

4.善于轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)—功能法的練習(xí)模式培養(yǎng)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)構(gòu)—功能法的應(yīng)用過(guò)程中,要注意同一形式練習(xí)的時(shí)間不宜拖得過(guò)長(zhǎng),否則只會(huì)導(dǎo)致疲勞現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此,教師要適當(dāng)安排時(shí)間,盡量做到結(jié)構(gòu)法的練習(xí)模式和功能法的練習(xí)模式能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換,這樣才能使學(xué)生始終保持高度集中的狀態(tài),并盡可能地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.在結(jié)構(gòu)—功能法的應(yīng)用過(guò)程中注意日本文化的滲透

課堂教學(xué)中,通過(guò)結(jié)構(gòu)—功能法的有機(jī)融合,可以使學(xué)生獲取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步提高其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。但是,一個(gè)對(duì)于日本文化所知甚少的人,即使語(yǔ)音、語(yǔ)法掌握得再好,詞匯再豐富,由于中日兩國(guó)文化的差異,在與日本人交際時(shí),也肯定會(huì)產(chǎn)生一定的交際隔閡與障礙。因此,在結(jié)構(gòu)—功能法的應(yīng)用過(guò)程中,要積極培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握日本語(yǔ)言之中所暗含的文化因素。

綜上所述,結(jié)構(gòu)—功能法在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不斷發(fā)展變化。為了培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的應(yīng)用型日語(yǔ)人才,日語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,以教材為依據(jù),根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,將結(jié)構(gòu)法和功能法進(jìn)行有機(jī)融合,進(jìn)一步提高高校綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用日語(yǔ)的能力,為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的日語(yǔ)人才。

[1]歐陽(yáng)蘋(píng)果.結(jié)構(gòu)—功能關(guān)照下的外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)學(xué)刊, 2008(5):130.

[2]高見(jiàn)澤孟.日語(yǔ)教學(xué)法入門(mén)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009(6):156.

[3]葉海唐.美國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā):初探大學(xué)日語(yǔ)交際教學(xué)法[J].教育創(chuàng)新,2008(8):159.

[4]坂本勝信,萩野智子,野田靜穂.日語(yǔ)會(huì)話進(jìn)階(中級(jí)) [M].天津:南開(kāi)大學(xué)出版社,2008(1):48.

[5]殷勤.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:中央編譯出版社, 2009(6):71.

[責(zé)任編輯:閱文]

On Application of Structure-Function Approach in Integrated Japanese Classes

GUO Li
(Department ofForeign L anguages, L iaoning University of International B usiness and Economics,Dalian 116052,China)

Structure-function approach was proposed by British linguist Brent which attach importance to structure and function.This approach works well in lexical,grammar and sentence pattern teaching in integrated Japanese class.There are five problems to be paid attention to while employing this method.

structure-function approach;integrated Japanese;classroom teaching

G642

A

1008-388X(2011)01-0042-03

2010-12-13

郭力(1978-),女,遼寧大連人,講師。