詹婉華，肖錫湘，盛立琨

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045；2.福建工程學(xué)院，福建 福州 350108）

非全日制研究生培養(yǎng)形式的特征分析與研究

1詹婉華，2肖錫湘，1盛立琨

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045；2.福建工程學(xué)院，福建 福州 350108）

目前我國研究生培養(yǎng)存在全日制與非全日制兩種研究生培養(yǎng)形式。本文以專業(yè)學(xué)位全日制研究生培養(yǎng)形式為參照，對(duì)專業(yè)學(xué)位非全日制研究生培養(yǎng)的一系列特征進(jìn)行對(duì)比和分析，以便在非全日制研究生的培養(yǎng)過程中，對(duì)不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要特征進(jìn)行有效的干預(yù)，對(duì)有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要特征進(jìn)行充分地保養(yǎng)。

非全日制研究生；培養(yǎng)；特征

一、非全日制研究生培養(yǎng)形式的內(nèi)涵

非全日制研究生培養(yǎng)是相對(duì)全日制研究生培養(yǎng)而言的一種培養(yǎng)形式。非全日制研究生培養(yǎng)制度是以在職人員為主要培養(yǎng)對(duì)象，以“進(jìn)校不離崗”為主要學(xué)習(xí)形式，以提高就業(yè)者專業(yè)能力、更新專業(yè)知識(shí)為主要目的，并使合格者獲取學(xué)位的終身教育制度。它與全日制研究生教育互為補(bǔ)充，相互溝通，共同構(gòu)成我國的學(xué)位與研究生教育體系[1]。

非全日制研究生培養(yǎng)主要通過以研究生同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位教育兩種辦學(xué)形式來開展。

所謂以研究生同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位是從1985年開始，我國為具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技術(shù)水平的在職人員開辟的申請(qǐng)碩士、博士學(xué)位的渠道。以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，課程學(xué)習(xí)不要求研究生脫產(chǎn)，可采取多種形式如自學(xué)、研究生進(jìn)修班來完成；科研和論文的選題、選址以及實(shí)施，均由指導(dǎo)教師與研究生共同視具體情況而定。以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位。

所謂專業(yè)學(xué)位是1991年開始，為完善我國學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，而設(shè)置的具有職業(yè)背景的學(xué)位。專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初，只招收具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員以非全日制的培養(yǎng)方式攻讀學(xué)位。

非全日制攻讀碩士學(xué)位既有學(xué)術(shù)性學(xué)位，也有專業(yè)學(xué)位，在職人員可根據(jù)自己的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目的自主選擇。非全日制研究生的培養(yǎng)形式，推動(dòng)了應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)不同行業(yè)、不同類型、不同規(guī)格高級(jí)專門人才的實(shí)際需要，促進(jìn)了高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系和科技向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

目前國家對(duì)在職人員攻讀碩士學(xué)位組織全國性的考試，以研究生同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位須通過外國語水平和學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試（簡(jiǎn)稱：同等學(xué)力統(tǒng)考），修滿規(guī)定的學(xué)分，論文通過答辯，才能獲得學(xué)位。同等學(xué)力統(tǒng)考目的是對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量出口把關(guān)。在職攻讀專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考（簡(jiǎn)稱：在職聯(lián)考），聯(lián)考成績是入學(xué)依據(jù)，考試的目的在于入學(xué)選拔。入學(xué)后，修滿規(guī)定的學(xué)分，論文通過答辯，才能獲得學(xué)位。

二、非全日制研究生教育的發(fā)展形勢(shì)

近幾年來，以研究生同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位（學(xué)術(shù)學(xué)位）報(bào)考人數(shù)逐年減少，而在職人員申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位報(bào)考人數(shù)逐年增加，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展已提到戰(zhàn)略的高度?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》(征求意見稿) 提出：“爭(zhēng)取逐步使我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)數(shù)量提高到占當(dāng)年研究生培養(yǎng)總數(shù)的 40%”的這一目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)；國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)又提出：“要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”；國家專業(yè)學(xué)位發(fā)展總體方案還指出：“到 2015年實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變；碩士層次的專業(yè)學(xué)位類別增加一倍左右……。2020年，實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，研究生教育結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)一步優(yōu)化……”

非全日制碩士研究生教育在人民群眾當(dāng)中有較大的需求。因?yàn)榉侨罩蒲芯可逃菫榫哂邢鄳?yīng)水平的實(shí)際工作者獲得學(xué)位開辟的一條重要渠道，他們?cè)谝贿吂ぷ?、一邊學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)又獲得學(xué)位，這不僅對(duì)于豐富人力資源強(qiáng)國的內(nèi)涵，推動(dòng)創(chuàng)新型國家的建設(shè)等有著十分重要的作用，也使在職人員圓了接受高層次學(xué)位教育的夢(mèng)。因此，近年來非全日制碩士研究生的報(bào)名數(shù)持續(xù)增長，如2000年的11.07萬，2001年的18.51萬，2002年的21.03萬， 2003年的23.31萬，2004年的26.23萬，2005年的29.05萬，2006年的30.61萬， 2007年的31.75萬，2008年的29.77萬，2009年的32.43萬。非全日制研究生教育作為國家培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才的一個(gè)重要途徑，得到了國家層面的高度重視也受到在職人員高層次學(xué)位教育需求者的青睞，必將迎來一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

三、非全日制研究生培養(yǎng)形式的主要特征

為此，本文以專業(yè)學(xué)位全日制研究生的培養(yǎng)形式為參照，對(duì)專業(yè)學(xué)位非全日制研究生培養(yǎng)過程中一系列特征進(jìn)行對(duì)比和分析，以利對(duì)非全日制研究生的培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量調(diào)控，鞏固非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.入學(xué)資格及錄取要求：非全日制研究生在入學(xué)資格條件較寬，在?？粕捶矫?，一般是采取控制錄取總?cè)藬?shù)的比例。要求考生具有一定的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.考試要求：非全日制研究生在每年的10月或者11月份考試。在職攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生的入學(xué)考試實(shí)行全國聯(lián)考和培養(yǎng)單位考核相結(jié)合、筆試和面試相結(jié)合的方式，考試內(nèi)容注重測(cè)試考生綜合運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)方式以及學(xué)習(xí)年限：非全日制研究生主要是采用“進(jìn)校不離崗”的方式進(jìn)行培養(yǎng)，其在讀期間的人事關(guān)系、組織關(guān)系不轉(zhuǎn)，工資、福利、醫(yī)療等均由原單位負(fù)責(zé)，無就業(yè)壓力。非全日制研究生攻讀學(xué)位期間，多數(shù)時(shí)間分散在各自的就業(yè)單位，遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位。

非全日制研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間最長不超過5年（在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月）。

4.非全日制研究生須完成一定的工作任務(wù)，工作壓力大；普遍年齡偏大，并且大多數(shù)人已婚生子，生活壓力大。因此，可用于攻讀學(xué)位的精力相對(duì)較少。非全日制研究生相對(duì)成熟，普遍有工作經(jīng)歷，分析、理解問題的能力較強(qiáng)。

5.課程學(xué)習(xí)：非全日制研究生水平參差不齊，英語水平偏低。課程學(xué)習(xí)主要采取集中時(shí)間授課的方式和自學(xué)的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

6.雙導(dǎo)師制；非全日制研究生培養(yǎng)實(shí)行又導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師外，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐研究過程進(jìn)行指導(dǎo)。

7.論文要求：非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題一般都來源于生產(chǎn)實(shí)踐，論文形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。

8.待遇：非全日制研究生修滿規(guī)定學(xué)分，論文通過答辯，可授予學(xué)位并頒發(fā)學(xué)位證書，不承認(rèn)學(xué)歷。

四、非全日制研究生培養(yǎng)特征的干預(yù)和保養(yǎng)

畢業(yè)證是接受全日制教育經(jīng)歷的證明，學(xué)位證是學(xué)術(shù)能力和研究水平的證明。由于全日制研究生畢業(yè)后發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書，人們把他稱之為雙證研究生；而非全日制研究生只發(fā)學(xué)位證書，不發(fā)畢業(yè)證書，人們把他稱之為單證研究生。因此，社會(huì)上有人認(rèn)為單證研究生的含金量不高，對(duì)非全日制研究生的認(rèn)可度相對(duì)較低。

對(duì)此，本文認(rèn)為，從證書獲得的角度來說，如果想通過考研究生提升學(xué)位又不能辭去現(xiàn)在的工作，就只能通過讀非全日制研究生獲得學(xué)位，目前我國規(guī)定非全日制研究生只發(fā)學(xué)位證。如果具備全日制攻讀學(xué)位條件者則盡可能選擇全日制攻讀，全日制攻讀學(xué)位沒有工作壓力，可一心一意地進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研和撰寫論文，并且可同時(shí)獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。從全日制研究生和非全日制研究生兩者的含金量即學(xué)到知識(shí)的多少和科學(xué)研究的深度如何來看，研究生本人的態(tài)度是關(guān)鍵，只要腳踏實(shí)地、勤奮刻苦，揚(yáng)長避短，這兩種培養(yǎng)方式會(huì)有收獲。不管是全日制研究生培養(yǎng)還是非全日制研究生培養(yǎng)這兩種培養(yǎng)方式各有千秋，只要培養(yǎng)單位高度重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，瞅準(zhǔn)非全日制研究生和全日制研究生各自的特征，不斷探尋兩種不同培養(yǎng)方式的客觀規(guī)律，制定出相應(yīng)有效的培養(yǎng)方案，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這兩種培養(yǎng)方式都能既出人才，又出成果，得到社會(huì)同等的認(rèn)可。

但是，非全日制研究生培養(yǎng)畢竟是“非全日制”培養(yǎng)，生源是在職人員“進(jìn)校不離崗”，不可避免地存在一些問題，如水平參差不齊，英語水平偏低，課程學(xué)習(xí)時(shí)間少，工作壓力大，生活壓力大，用于攻讀學(xué)位的精力較少，分散且遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位等特征，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高。因此，既要保證在職人員“進(jìn)校不離”崗?fù)瓿晒ぷ魅蝿?wù)，又要保證課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和論文撰寫質(zhì)量，須對(duì)以上特征進(jìn)行必要的干預(yù)，使不利因素的影響降到最低程度。首先，在課程的設(shè)置方面，須體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性，設(shè)計(jì)好案例，安排一定比例的實(shí)驗(yàn)課程。其次，如利用節(jié)假日集中時(shí)間課程學(xué)習(xí)，開辟遠(yuǎn)程課堂，督促自學(xué)、延長學(xué)習(xí)年限，要求在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少的于 6個(gè)月等適合非全日制研究生培養(yǎng)的制度和措施，對(duì)保證非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有促進(jìn)作用，關(guān)鍵在于對(duì)這些制度和措施的執(zhí)行和堅(jiān)守。

非全日制研究生相對(duì)成熟，普遍有工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的分析和理解能力，這些特征有利于培養(yǎng)質(zhì)量提高，應(yīng)加以保養(yǎng)，使有利因素的作用發(fā)揮其最大值。學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位非全日制研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要支撐。論文形式可以多樣，但選題須有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，選取在實(shí)踐中急需解決的問題來研究，同時(shí)，論文選題盡量與研究生的工作經(jīng)驗(yàn)保持一定的關(guān)聯(lián)度，對(duì)提高論文水平有著重要的意義。對(duì)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）的考核也應(yīng)該是衡量實(shí)用價(jià)值。須加強(qiáng)非全日制研究生的論文撰寫過程的監(jiān)督，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范問題。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)有較高水平的專家為校外指導(dǎo)教師，參與教學(xué)和論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。在職研究生分散在各自的單位，又遠(yuǎn)距培養(yǎng)單位，給培養(yǎng)和管理工作帶來了一定的難度。導(dǎo)師因指導(dǎo)研究生論文與科研，聯(lián)系較為緊密，是加強(qiáng)非全日制研究生管理可靠的力量，因此，應(yīng)注重發(fā)揮導(dǎo)師的教書育人作用，不斷完善“雙導(dǎo)師”制，落實(shí)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的分工與職責(zé)。在實(shí)踐研究期間，非全日制研究生遠(yuǎn)離培養(yǎng)單位，此時(shí)，應(yīng)發(fā)揮校外導(dǎo)師不可替代的作用。

在非全日制研究生的培養(yǎng)過程中，對(duì)不利于培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要特征進(jìn)行有效的干預(yù)，使不利因素的影響降到最低程度；對(duì)有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要特征進(jìn)行充分地保養(yǎng)，使有利因素的作用發(fā)揮到最大值，非全日制研究生培養(yǎng)形式就一定能在研究生教育體系中站穩(wěn)腳跟，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才，在加強(qiáng)高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等方面作出貢獻(xiàn)。

[1] 《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》編寫組. 中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告（2002-2010）（征求意見稿）[Z]. 2002.

On the characteristics of the cultivation of part-time postgraduates

ZHAN Wan-hua，XIAO Xi-xiang，SHENG Li-ku n

Full time and part-time postgraduates are the two forms of graduate cultivation in China. This paper analyzes the features of cultivating the part-time postgraduates in comparison with that of the full time postgraduates. This purpose is to effectively interfere those features that hinder the improvement of cultivating quality of part-time postgraduates and promote those that are beneficial for the culivating quality.

part-time postgraduates; cultivation; features

G640

A

1008-7427（2011）01-0108-02

2010-11-15

作者詹婉華系江西農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處副教授。