單瑜陽

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

大學(xué)日語寫作階段式教學(xué)初探

單瑜陽

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

本文通過分析寫作教學(xué)的特點和學(xué)生常犯的錯誤，擬定了階段式教學(xué)的目標。采用多樣化訓(xùn)練模式，重視師生、生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立反饋系統(tǒng)，從而達到提高寫作水平的目的。

階段式教學(xué)；語法基礎(chǔ)；發(fā)散思維；篇章結(jié)構(gòu)；反饋

培養(yǎng)寫作能力是有計劃、有步驟地提高思維能力和語言應(yīng)用能力的一種教學(xué)活動。因此，大學(xué)日語寫作教學(xué)就應(yīng)該遵循大綱，以教材為輔，在教師指導(dǎo)下循序漸進，由淺入深地進行。

一、寫作教學(xué)的特點

1.由于寫作是一個復(fù)雜的思維過程，因此，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們克服懶惰思想，樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

2.寫作需有明確的動機與積極的態(tài)度。寫作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活和興趣，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)寫作的愿望，引起強烈的共鳴，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。

3.寫作教學(xué)不僅要包括句型、詞匯等語言知識的書面練習(xí)，而且應(yīng)提醒學(xué)生注意句子間、段落間的聯(lián)系，即語篇結(jié)構(gòu)。同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的細心觀察能力、批判性思維和邏輯推理能力。

4.母語和第二語言中存在文化差異。日本人常常委婉、含蓄地表達自己的觀點。與此相反，中國人喜歡開門見山。因此，在日語寫作教學(xué)中應(yīng)注意加強中日社會文化知識對比的教學(xué)。

二、寫作中的常見錯誤

大學(xué)日語課程針對的教學(xué)對象是高等學(xué)校非日語專業(yè)的本科生。由于種種原因，學(xué)生作文中常出現(xiàn)初級錯誤。常見的錯誤類型主要有：

1.詞匯方面 學(xué)生對所學(xué)詞匯大部分停留在死記字面詞義階段，不能靈活運用深層含義。特別對多義詞和近義詞的用法模糊不清，似是而非，以致語言不夠清晰、準確。再加上母語的影響，常出現(xiàn)漢語式表達。

2.語法方面 日語助詞用法繁多，造成學(xué)生在造句時有漏用、混用和錯用的現(xiàn)象。日語用言變形多樣，并且使役、被動、可能等語態(tài)錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致語句欠通順、欠自然。

3.文章結(jié)構(gòu)方面 學(xué)生思路狹窄，就一個問題不能多角度思考，只能繞著題目翻來覆去亂說一氣，文章結(jié)構(gòu)紊亂，句與句之間、段與段之間缺乏邏輯關(guān)系，中心不突出。

另外，還有文體不一致、詞性混淆、標點格式書寫錯誤等問題存在。

三、階段式教學(xué)

第一階段：普及基礎(chǔ)

此階段教師精講基礎(chǔ)知識，起傳道授業(yè)解惑的作用。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞知識點多角度多形式進行練習(xí)。

（1）改錯練習(xí)。通過找錯誤，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并自省自身的錯誤。

例1：お母さんの作ったケーキはおいしいだ。/母親做的蛋糕很好吃。

→お母さんの作ったケーキはおいしい。（形容詞簡體變形錯誤）

（2）擴展練習(xí)。把簡單的句子通過添加修飾成分變成語言豐富、內(nèi)容完整的復(fù)雜句子。

例2：家には餃子の味がある。家里有餃子味兒。

→それぞれの家にはそれぞれ違った餃子の味がある。

/每家都有不同的餃子味兒。

（3）變換練習(xí)。用不同句式表達同樣意思，避免句型單調(diào)，表達貧乏。

例3：王さんは私より頭がいい。/小王比我聰明。

→私より王さんのほうが頭がいい。/和我相比，小王更聰明。

→私は王さんほど頭がよくない。/我不如小王聰明。

（4）縮寫練習(xí)。用自己的話把學(xué)過的文章改寫成短文。鍛煉總結(jié)歸納能力。

（5）摘抄詞句。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀時可以做摘抄筆記，就不同的主題收集詞匯、論點、實例等，為寫作做素材上的準備。

第二階段：發(fā)散思維

此階段教師布置主題，起提示、啟發(fā)作用。采用多模式趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動參加練習(xí)。

（1）聯(lián)想圖。教師給出一個主題，可以采取小組討論形式，讓學(xué)生把能聯(lián)想到的與主題有關(guān)的所有單詞都寫下來，拓展思路。

（2）句子練習(xí)。教師先從一篇故事中抽出一些關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞寫出一篇短文，再與原文比較。

（3）改編練習(xí)。以一個童話故事為藍本，將它改寫或續(xù)寫成新的故事?；蛘?，換一個講述者的角度來寫同樣的故事。

第三階段：組織篇章結(jié)構(gòu)

經(jīng)過前兩個階段的準備，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫作技巧。第三階段則要練習(xí)如何構(gòu)架一篇完整的文章。不管哪種文體的文章，所寫的內(nèi)容都要注意符合主題，并且具有邏輯上的連貫性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般僅注意單詞、短語和句子層次上的教學(xué)，而新式寫作教學(xué)除上述訓(xùn)練以外，更重視語篇層次上的教學(xué)。關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生掌握和運用語篇中的粘合詞。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生用外語寫提綱的能力。將寫作思路整理清晰，使所寫文章主題突出，論點統(tǒng)一，層層深入。

第四階段：作文反饋

寫作能力的提高要通過實踐來實現(xiàn)，這樣學(xué)生寫作之后的評閱工作就顯得尤為重要，作文反饋是其中的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該嘗試多種反饋方式。

（1）學(xué)生自我評改

寫作中教師和學(xué)生往往忽略了自我評改環(huán)節(jié)。很多語法錯誤學(xué)生們是可以通過自查發(fā)現(xiàn)的，并且這種方式會使學(xué)生對錯誤的記憶得到強化，從而減少同類錯誤的發(fā)生。

（2）學(xué)生之間互相批改

采取小組討論的形式鼓勵學(xué)生之間互相批改，也可以起到良好的效果。通過發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，從而主動避免此類錯誤出現(xiàn)在自己的作文中。

（3）教師的反饋技巧

教師在評閱時不能單純的給出分數(shù)，或簡單的糾正語法錯誤，還要指出論述不足之處。而且教師在評閱時只使用符號批改，其效果也不明顯。首先，學(xué)生對符號的熟悉程度制約了他們對教師的反饋。其次，枯燥的符號會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，減少了對教師評閱結(jié)果的重視。教師在評閱中應(yīng)本著批改和評價相結(jié)合的原則，除了對學(xué)生的語法錯誤給予提示并修改外，對作文的思想性評價也是必不可少的。

總之，寫作是一個復(fù)雜、反復(fù)的過程，也是一個創(chuàng)造性地進行思維的過程。寫作能力需要在長期的訓(xùn)練和積累下才能緩步提高。因此，教師要一邊鼓勵、督促學(xué)生多練多寫，一邊根據(jù)學(xué)生的實際情況分階段教學(xué)，變換教學(xué)方法。做到細化教學(xué)目標，充分設(shè)計組織課堂，反饋意見中肯，增強互動。培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)思、起草、修改、成文、再修改的寫作模式，從而達到教學(xué)目的。

[1] 滑本忠. 大學(xué)日語四級考試達標訓(xùn)練——作文指導(dǎo)與點評[M].南開大學(xué)出版社，2003.

[2] 潘亞玲. 外語學(xué)習(xí)策略與方法[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2005.

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1008-7427（2011）01-0140-01

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