胡俊超

(咸寧學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點和指導(dǎo)模式創(chuàng)新*

胡俊超

(咸寧學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

經(jīng)濟與管理類本科畢業(yè)論文具有選題范圍性寬、論文應(yīng)用性強、方法實證性多、撰寫規(guī)范性嚴的特點，同時由于多種原因，存在選題不當、實證性不強、寫作時間不充裕、寫作技巧欠缺等問題。因此保證和提高經(jīng)濟與管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，必須創(chuàng)新指導(dǎo)模式，將指導(dǎo)模式定位于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師和學(xué)生的科研課題為依托，集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制模式。

經(jīng)濟與管理類專業(yè);畢業(yè)論文;特點;指導(dǎo)模式

一、經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點

1.選題范圍性寬

經(jīng)管類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟需解決的實踐問題，特別是我國改革開放過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。以我院2010年經(jīng)濟學(xué)和工商管理畢業(yè)生為例，205人選擇的論文題目有30多類，涉及的方向更多。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟與管理類專業(yè)的選題帶來了諸多困難，一是形成了本科學(xué)生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學(xué)生所選擇的感興趣的題目往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是比較大的問題，著眼于大的問題本科畢業(yè)論文解決不了，著眼于小的問題由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去;三是選擇經(jīng)濟熱點為切入點，往往不能從多個角度用發(fā)展了的理論去剖析。

2.論文應(yīng)用性強

經(jīng)管類畢業(yè)論文的應(yīng)用性較強。由于受理論水平的制約，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟問題的研究，理論研究的論文很少。應(yīng)用性強對學(xué)生論文寫作的要求較高，一是要求學(xué)生抓住經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學(xué)理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法;三是要求學(xué)生對所分析實際經(jīng)濟問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次，這是論文必須要達到的要求，這個要求在以案例為實證分析的論文中尤為突出。

3.方法實證性多

經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的應(yīng)用性特點決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準確地揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為詳實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。

4.撰寫規(guī)范性嚴

經(jīng)管類畢業(yè)論文應(yīng)用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，掌握第一手數(shù)據(jù)顯得格外重要。

二、經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.選題不當

經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的選題要做到三個符合度，即選題與實際經(jīng)濟管理問題、學(xué)生的寫作能力和本科畢業(yè)論文的寫作要求相符合。從目前該類本科畢業(yè)論文選題來看，選題不恰當?shù)妮^多，尤其是初選時更多。選題不當?shù)默F(xiàn)象主要表現(xiàn)為:一是題目過大，如有的選題為“我國新形勢下就業(yè)問題研究”，這類題目本科畢業(yè)論文寫作完成不了;二是選題空泛，實踐針對性不強;三是選題的表述缺乏學(xué)術(shù)性要求，如“＊＊＊問題的原因和措施”，不象學(xué)術(shù)性論文，更象一份報告;四是存在純理論性選題，如＊＊經(jīng)濟學(xué)理論評述等，這類題目難度較大;五是選題與所學(xué)專業(yè)不相符，不能培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。

2.實證性不強

經(jīng)管類本科畢業(yè)論文是應(yīng)用性和實證性都很強的論文，但有的論文卻泛泛而談，缺乏實證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。實證性不強主要表現(xiàn)為:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當，數(shù)據(jù)陳舊并缺乏權(quán)威性，對論文觀點的支撐牽強附會;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì);四是沒有很好地掌握數(shù)據(jù)處理所需工具，數(shù)據(jù)處理方法不科學(xué)，從而導(dǎo)致結(jié)論有出入。

3.寫作時間不充裕

保證充裕的寫作時間是高質(zhì)量畢業(yè)論文基本前提。畢業(yè)論文寫作時間可分為選題、開題報告、資料的搜集與整理、正文的寫作、修改等幾個部分，學(xué)生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。寫作時間不能保證的主要原因為:一是由于學(xué)生對論文寫作認識不到位，構(gòu)思和動筆缺乏時間感受，往往造成前松后緊;二是學(xué)生論文寫作的時間分配不當，特別是論文的前期工作做得不充分而出現(xiàn)反復(fù)的較多;三是學(xué)生面臨就業(yè)的壓力大，主要精力放在了尋找工作上，偏廢了論文寫作。

4.寫作技巧欠缺

好的選題和充分的資料需要較熟練的寫作技術(shù)才能形成好的論文。由于平時學(xué)術(shù)性論文寫作缺乏訓(xùn)練，沒有專門開設(shè)畢業(yè)論文寫作課，學(xué)生論文的寫作技巧較差，不符合本科畢業(yè)論文的要求，主要表現(xiàn)在:一是資料堆砌，不得要領(lǐng)，不能用材料準確地佐證論文的主要觀點;二是理解膚淺，提出問題、分析問題、解決問題三個層次的架構(gòu)主次不分，較多的是在解決問題這個層次上著墨較少，本末倒置;三是文獻綜述和摘要的寫作缺乏必要的技巧，不符合要求;四是有的學(xué)生論文病句多，寫作能力差。

三、經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式創(chuàng)新

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文特點及存在的問題，經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式可以定位于:以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教師和學(xué)生的科研課題為依托，集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制模式。這種模式的創(chuàng)新之處在于:教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合、科研課題的依托、集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的結(jié)合。

1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合

教師的主導(dǎo)地位在于指導(dǎo)、督查和評價，學(xué)生的主體的地位在于在教師的指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)論文，二者的有機結(jié)合在于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的獨立完成貫穿于整個畢業(yè)論文過程。

教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括畢業(yè)論文寫作前指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)兩個階段。畢業(yè)論文寫作前的指導(dǎo)主要是畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)和平時的訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)主要涵蓋兩個方面的內(nèi)容，一是經(jīng)管類畢業(yè)論文寫作的一般要求與事項，包括選題、搜尋資料、數(shù)據(jù)處理、研究方法、內(nèi)容提練、寫作技巧等;二是以具體方向為單位的若干模塊教學(xué)，如以“三農(nóng)”問題為單位的教學(xué)、以學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為單位的教學(xué)、以企業(yè)人力資源管理為單位的教學(xué)、以質(zhì)量管理為單位的教學(xué)等，這一內(nèi)容的教學(xué)主要介紹這些領(lǐng)域在理論研究和經(jīng)濟、管理實踐上的發(fā)展和動態(tài)，達到使學(xué)生較深入掌握這一領(lǐng)域動態(tài)和對學(xué)生選題有啟示作用的目的。

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)內(nèi)容包括選題、開題報告、正文的寫作、修改和定稿。選題最為關(guān)鍵，選題包括選取的內(nèi)容和內(nèi)容的文字表述，教師的主導(dǎo)作用在于幫助學(xué)生把握內(nèi)容的可寫性、選題的切入角度和題目語言的提煉。開題報告的指導(dǎo)重在文獻綜述和大綱撰寫，教師的主導(dǎo)作用在于幫助學(xué)生把握文獻綜述中對主要問題研究發(fā)展敘述的科學(xué)性、完整性、敘述的角度和與所撰寫內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。在指導(dǎo)大綱撰寫中教師主要是幫助學(xué)生把握一級子目在提出問題、分析問題和解決問題上的邏輯結(jié)構(gòu)，二級子目、三級子目之間的層次性和各子目的文字表述。正文的寫作、修改和定稿是主體工程，教師的指導(dǎo)主要在于幫助學(xué)生把握論文論證的充分性、語言表述的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性以及寫作的規(guī)范性要求，對于實證性較強的論文要指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論性數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義和經(jīng)濟管理類案例分析所上升的普遍性意義，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)、案例與所論述的主要內(nèi)容“兩張皮”的問題。

督查和評價是畢業(yè)論文指導(dǎo)的一項不可缺少的重要工作。督查和評價包括平時的督查、評價和畢業(yè)論文答辯。平時的督查和評價主要是對畢業(yè)論文階段性任務(wù)完成的時間和質(zhì)量的督查和評價，這是高質(zhì)量論文的重要保證。畢業(yè)論文答辯是本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的收尾性工作，它兼有指導(dǎo)和督查評價的雙重功能。一方面畢業(yè)論文答辯離不開教師的指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)重在答辯的程序、答辯的要領(lǐng)、答辯的藝術(shù)和答辯后的修改;另一方面畢業(yè)論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的公開審查論文的重要形式，它是進一步考查和驗證論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力，進一步考察論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，審查論文是否是學(xué)生自己獨立完成等情況。

2.科研課題的依托

科研課題的依托是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合的又一重要形式，這一形式是不同于常規(guī)畢業(yè)論文過程的擴展了的畢業(yè)論文指導(dǎo)過程。這一過程實施的重要方式在于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制?？蒲姓n題的依托有兩種方式，一是依托大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動選定課題，作為畢業(yè)論文的主要方向;二是學(xué)生參與教師的科研課題，做一些資料收集、整理和簡單的研究工作，為以后的畢業(yè)論文工作積累研究方法、研究經(jīng)驗和奠定選題的方向?？蒲姓n題的這兩種依托方式應(yīng)該是以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建立為前提。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動依托和教師科研課題依托主要在于培養(yǎng)學(xué)生兩種能力，即研究能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)管類本科畢業(yè)高質(zhì)量論文的撰寫，研究能力非常重要。對于理論界和現(xiàn)實經(jīng)濟社會中存在的紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟和管理類問題，如何抓住適合自己能力、具有重要研究意義而又能夠?qū)W以致用的問題，對于經(jīng)濟與管理類本科生來講是一個較大的考量?？蒲姓n題的依托在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提煉問題的能力、調(diào)查研究的能力、數(shù)據(jù)處理的能力，幫助學(xué)生掌握多種研究方法并對多種研究方法進行恰當?shù)倪x取。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是形成高質(zhì)量畢業(yè)論文的核心。創(chuàng)新能力是指主體在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論并將其付諸實施的能力，科研課題的依托對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用。以我院為例，前四期大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動立項共62項，立項學(xué)生基本上在這些課題深入和拓展的基礎(chǔ)上撰寫了畢業(yè)論文，效果較好。同時在近三年獲省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文獎的29篇論文中，有11篇是有科研課題依托背景的。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是科研課題依托的重要前提，也是擴展了的畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合的重要形式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的作用在于擴展畢業(yè)論文指導(dǎo)過程和明確指導(dǎo)過程目標的針對性。高年級學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和教師的研究領(lǐng)域進行雙向選擇，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，并將之納入畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制延長了指導(dǎo)論文寫作的過程，豐富了常規(guī)畢業(yè)論文指導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)業(yè)導(dǎo)師既指導(dǎo)學(xué)生平時的學(xué)業(yè)，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研，同時也是學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對于經(jīng)管類的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作來講，可以從更早的時間入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識、興趣和能力，使學(xué)生的畢業(yè)論文更加專業(yè)，為高質(zhì)量畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。同時，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對學(xué)生的情況更加熟悉，指導(dǎo)的對象提前明確、指導(dǎo)對象個體的現(xiàn)存狀況明確、每一個體的階段性任務(wù)完成情況明確、選題的大致方向明確，因此指導(dǎo)效率更高。大量的文獻資料表明，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對加強經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，提升畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要作用。

3.集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

集成指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合是經(jīng)管類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的又一創(chuàng)新。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)都是采取的個別指導(dǎo)方式，筆者提出的這一模式將集成指導(dǎo)納入指導(dǎo)模式具有重要意義。集成指導(dǎo)可以發(fā)揮指導(dǎo)教師團隊作用，提高論文指導(dǎo)效率，提升論文質(zhì)量。集成指導(dǎo)按不同標準分類，包含不同的內(nèi)容。按論文過程分，集成指導(dǎo)包括集成選題、集成督查、集成評價。按資源優(yōu)化配置分，集成指導(dǎo)包括論文相同研究方向的集成指導(dǎo)、同方向畢業(yè)論文的教師科研團隊的集成指導(dǎo)。按擴展了的論文指導(dǎo)過程分，集成指導(dǎo)包括集成論文教學(xué)、集成學(xué)年論文撰寫、集成科研課題依托。按論文要求和標準分，集成指導(dǎo)包括論文水平標準的集成指導(dǎo)、撰寫規(guī)范的集成指導(dǎo)、開題報告的集成指導(dǎo)。集成指導(dǎo)是與個別指導(dǎo)聯(lián)系在一起的貫穿于個別指導(dǎo)過程中的指導(dǎo)方式。集成指導(dǎo)離不開個別指導(dǎo)，個別指導(dǎo)是主線，集成指導(dǎo)是為個別指導(dǎo)服務(wù)的，同時個別指導(dǎo)通過集成指導(dǎo)提升指導(dǎo)績效。

集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合有多種模式，即個體對團體模式、團體對個體模式、團體對團體模式和混合模式。個體對團體模式是指一位指導(dǎo)教師對多個學(xué)生，具體包括畢業(yè)論文的教學(xué)、對同一方向和相近方向多篇畢業(yè)論文的完整指導(dǎo)、對同一方向和相近方向多篇畢業(yè)論文的部分指導(dǎo)、同一研究方法畢業(yè)論文的指導(dǎo)如實證性分較強論文的分析方法的指導(dǎo)。團體對個體模式是指多位教師對一位學(xué)生，具體包括教師科研團隊對個體的指導(dǎo)、交叉學(xué)科的多位教師組成的團體對個體的指導(dǎo)。團體對團體的模式是指多位教師對多位學(xué)生的指導(dǎo)，主要是指教師科研團隊、課題組成員對同一研究方向多位學(xué)生論文的指導(dǎo)等?；旌现笇?dǎo)模式是包括前幾種模式在內(nèi)的指導(dǎo)模式。

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