王玲玲

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

大學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的構(gòu)建

王玲玲

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系，教學(xué)模式的正確選擇是提高教學(xué)效率的基本保證。本文通過(guò)在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代化教育理念，嘗試構(gòu)建出一種面向?qū)W生發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)-探究

一、大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

相對(duì)于課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提出的要求，大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)既受地點(diǎn)、教師、語(yǔ)言等客觀(guān)因素的限制，也受學(xué)生的思維能力、智能因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等主觀(guān)因素的影響，特別是智能因素、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，主要依靠教師課堂上采用的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的策略選擇

教師了解了大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的以上特點(diǎn)，就會(huì)更加明確自己在教學(xué)中的策略選擇。下面就是“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的策略構(gòu)想。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激情示標(biāo)

情境，是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)發(fā)生動(dòng)真實(shí)的情景，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)、加深體驗(yàn)。情境作為師生心理的外部因素，對(duì)學(xué)生和教師都會(huì)有很大程度的影響?！笆緲?biāo)”意為教師向?qū)W生明確展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課堂都有一個(gè)明確的目的。教師的行為通過(guò)教學(xué)目標(biāo)影響學(xué)生，而學(xué)生除了受外部因素的影響之外，還受內(nèi)部因素影響，如：語(yǔ)言潛能、個(gè)性特點(diǎn)和情感條件等。所以教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。由于教師的教法也影響著學(xué)生的學(xué)法，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生具備不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略的能力，這樣才有利于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.引導(dǎo)鼓勵(lì)，交往互動(dòng)

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。師生的交往互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性。有效的新課程教學(xué)更應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性行為，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，因此只有通過(guò)師生之間以及學(xué)生之間的交流，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。可見(jiàn)，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)、沒(méi)有師生之間以及學(xué)生之間的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。

心理學(xué)研究表明，良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，在民主、和諧、平等的課堂情境中，學(xué)生身心放松，思維活躍，新奇的猜想才可能出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”，“胡說(shuō)八道”，而應(yīng)該進(jìn)行充分地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，耐心地幫助他們思考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中學(xué)習(xí)。有效互動(dòng)就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的一種教學(xué)行為，它能夠打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)多維有效的交往互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的交流與合作？基本的策略可以從兩個(gè)層面來(lái)看：一是課堂中師生交往互動(dòng)的策略，可以通過(guò)師生之間的平等對(duì)話(huà)、心智交流等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；二是課堂中生生交往互動(dòng)的策略，通過(guò)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行有意義的有深度的思考、互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

課堂活動(dòng)本身也是尋求對(duì)話(huà)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上也是一個(gè)信息交流的過(guò)程。教師輸出了信息，學(xué)生搜集加工得如何，要反饋給教師，這個(gè)過(guò)程也包含在師生互動(dòng)的過(guò)程中。教師在回收處理的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二次信息的輸出。如果教師不了解反饋的信息，下一次的信息輸出就會(huì)有盲目性。另外，教師要把握教學(xué)節(jié)奏。速度過(guò)快，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師的超前狀況，學(xué)生的認(rèn)知必然達(dá)不到與教師共鳴的程度。教學(xué)速度過(guò)慢，又會(huì)呈現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，從而滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲望，同樣失去了師生之間的共鳴。

3.激勵(lì)探究，自主學(xué)習(xí)

課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，即轉(zhuǎn)變當(dāng)前在一些課堂中存在的單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)科的積極探究環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對(duì)語(yǔ)言材料加工分析，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

為引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極探究，教師可采取如下教學(xué)策略：

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生探究的問(wèn)題既可由教師提出，也可由學(xué)生提出，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。這種能力的提高需要過(guò)程，教師應(yīng)制定好有關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃與中長(zhǎng)期計(jì)劃。最初可以由教師指定探究問(wèn)題，然后教師可以逐步放手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師可以采用以下幾種辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題：將興趣轉(zhuǎn)化為適合作探究的問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣；呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同的解釋?zhuān)还膭?lì)學(xué)生盡量提出問(wèn)題，互相啟發(fā)，而不作任何評(píng)判；故意唱唱反調(diào)，或反問(wèn)幾句，或問(wèn)問(wèn)為什么，使問(wèn)題深化、清晰，引發(fā)學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問(wèn)題；提供提出問(wèn)題的范例一一其他同學(xué)提出問(wèn)題或科學(xué)家提出問(wèn)題的過(guò)程：利用一些問(wèn)題枝干來(lái)提問(wèn)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題的主旨等，最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題。

第二，促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。在學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的程序和方法還不熟悉時(shí)，教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明，如可以提供探究活動(dòng)的大致框架、提示清單，說(shuō)明進(jìn)行某種探究活動(dòng)的大致過(guò)程，但不要用僵死的過(guò)程模式固定學(xué)生的探究活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，為了促進(jìn)探究活動(dòng)的深入，教師要發(fā)揮好“促進(jìn)者”的作用。教師可以提出能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，如“你怎么知道是對(duì)的？”、“還有沒(méi)有別的思路或可能性”等等；教師可以提出不同的甚至是反面的意見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；教師也可以適當(dāng)提示學(xué)生注意某些信息或問(wèn)題，但要盡量避免把答案直接提示告訴給學(xué)生[1]。

第三，為學(xué)生提供資源和環(huán)境條件。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。因此，教師要針對(duì)特定的探究任務(wù)考慮資料、設(shè)備、環(huán)境條件，以及如何為學(xué)生提供便利等。當(dāng)學(xué)生可能需要訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查有關(guān)的專(zhuān)家、社區(qū)人員時(shí)，教師要為此提供支持和指導(dǎo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)一探究”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過(guò)程，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和相關(guān)人員的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程?！惫P者以為，“評(píng)價(jià)”作為該模式的一個(gè)重要組成部分，貫穿于該模式的全過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況如何，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，需要教師在執(zhí)行中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。本研究所指的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并不是一般意義上的教學(xué)管理有關(guān)人員或者教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師教學(xué)質(zhì)量和課程的評(píng)價(jià)，而是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程中教師本人和學(xué)生課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果的即時(shí)測(cè)評(píng)、分析、判斷，它可以是一堂課中單獨(dú)一個(gè)時(shí)間段、一個(gè)組成部分，但更多的是貫穿在教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的形成性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，同樣需要授課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)答、練習(xí)等多種可操作的方式，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)的有效性做出價(jià)值上的判斷，并為后面的教學(xué)提供決策依據(jù)[2]。

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)有效性有著本質(zhì)的必然的聯(lián)系。它不僅僅只是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)效果的簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)、判斷，更是提高教學(xué)有效性的重要方式，這得益于教學(xué)評(píng)價(jià)具有的甄別、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多種功能，提高教學(xué)有效性?！皩?dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)，并不把課堂教學(xué)截然分為教、學(xué)、評(píng)三大塊，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者。它通過(guò)知識(shí)傳授的主線(xiàn)達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的統(tǒng)一；它注重教師既研究教法，又研究學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一；它注重組織形式多樣化，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生主體參與機(jī)會(huì)，它注重教學(xué)與課后指導(dǎo)統(tǒng)一；它強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，主張師生群言堂，學(xué)生參與課堂教學(xué)全過(guò)程；強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教學(xué)觀(guān)，主張結(jié)論與過(guò)程、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。要很好的利用教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮其積極功能，教學(xué)中應(yīng)該做：

第一，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于課堂全過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的目的、作用和時(shí)間的不同，可以劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)主要用于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)教學(xué)背景及學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式；形成性評(píng)價(jià)主要用于教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某門(mén)課程或某一部分教學(xué)完成之后進(jìn)行的，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)踐表明，形成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生的步調(diào)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的策略，并為教師提供反饋。就課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的重終結(jié)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)中走出來(lái)，將評(píng)價(jià)的時(shí)空范圍擴(kuò)展到教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的全過(guò)程，尤其是要重視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，從重結(jié)果走向重過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)，既要“對(duì)事”又要“對(duì)人”，既要縱向地比，又要橫向地比。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)還要有目的的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我歸因評(píng)價(jià)：成功了，是因?yàn)樽约焊冻隽伺Γ皇×?，歸因于自己的努力不夠或方法不得當(dāng)。這樣的歸因，有利于學(xué)生正確面對(duì)成功和失敗，形成良好的自我意識(shí)，以正確的心態(tài)，調(diào)整自我行為不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中更加關(guān)注課堂教學(xué)情境的設(shè)置，因此，形成性評(píng)價(jià)就成為更常用的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生在情境中思考和學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在情境中及時(shí)得到對(duì)發(fā)展有益的評(píng)價(jià)，使其健康成長(zhǎng)。

第二，正確處理評(píng)價(jià)中的師生關(guān)系，體現(xiàn)以人為本的價(jià)值取向。

以人為本的前提是承認(rèn)人的價(jià)值、尊重人的價(jià)值，最終目標(biāo)是為了人更好的發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生平等主體身份、尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性給予更多的關(guān)注，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，慎用否定批評(píng)，不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，更要著眼于如何使學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果向高效積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。“導(dǎo)學(xué)一探究”教學(xué)模式在應(yīng)用中更應(yīng)該關(guān)注課堂情境的和諧，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋方式，可以采取像“學(xué)生成長(zhǎng)日記”、“大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告”這樣的呈現(xiàn)方式，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，保護(hù)學(xué)生的自尊。

第三，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍，吸納學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往作為評(píng)價(jià)主體處于主動(dòng)的地位；學(xué)生作為評(píng)價(jià)客體處于被動(dòng)的地位，雙方是一種對(duì)立的關(guān)系。為提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)盡量擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及師生互評(píng)的方式吸納學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)不足與能力缺陷，有針對(duì)性的進(jìn)行自我規(guī)劃和發(fā)展；通過(guò)學(xué)生互評(píng)，可以客觀(guān)反映其他同學(xué)努力程度與效果，并與自我評(píng)價(jià)相證；通過(guò)學(xué)生集體或個(gè)別的方式評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，可客觀(guān)反映教師的授課效果?！皩?dǎo)學(xué)一探究”教學(xué)模式的課堂情境中，學(xué)生參與探究的活動(dòng)較多，因此學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)[3]。

第四，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔明快。

評(píng)價(jià)是為了提高教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)時(shí)間短暫緊湊。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做與學(xué)的過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓每一個(gè)學(xué)生都能感到老師在關(guān)心和愛(ài)護(hù)著自己。因此，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言必須做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，不能語(yǔ)焉不詳，詞不達(dá)意，拖泥帶水，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。這也是創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的一個(gè)不可忽視的因素。

[1] 于軼. 解析大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課——以夏紀(jì)梅教授大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課為個(gè)案[J]. 中國(guó)電力教育，2010，01.

[2] 童長(zhǎng)濤，張紅偉. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)初探[J]. 中國(guó)成人教育，2008，11.

[3] 許興芳. 論大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)的策略和原則[J]. 華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，01.

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1008-7427（2011）11-0119-02

2011-09-10

作者系鹽城工學(xué)院大外部副教授。