張 晴

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239012）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“3+1”校企合作培養(yǎng)模式探討

張 晴

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239012）

“3+1”校企合作培養(yǎng)模式是目前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功模式。文章從現(xiàn)今高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的困擾入手，分析了“3+1”校企合作培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)體系、雙師型師資隊(duì)伍、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；校企合作

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困惑

作為一所地方性高校，必須以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展為前提，緊緊掌握本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的環(huán)境和政策，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，積極調(diào)整學(xué)校發(fā)展政策并努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完成培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

第一，用人單位期待的“學(xué)以致用”與“學(xué)無(wú)法用”的人才供需矛盾突出。一方面，企業(yè)需要大量高素質(zhì)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才；另一方面，許多應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生普遍無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求。在企業(yè)看來(lái)，畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不符合產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的客觀實(shí)際，所學(xué)無(wú)所用。而在畢業(yè)生看來(lái)，課堂所學(xué)都是當(dāng)前技術(shù)前沿或?qū)W術(shù)熱點(diǎn)，卻不為企業(yè)所認(rèn)同，亦使所學(xué)難應(yīng)用[1]。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求?，F(xiàn)階段應(yīng)用型高等院校中，以學(xué)術(shù)研究見(jiàn)長(zhǎng)的教師依然是骨干力量。雖然他們承擔(dān)不少實(shí)踐教學(xué)的課程，但對(duì)社會(huì)所需的實(shí)踐技能尚未熟練掌握。

第三，專業(yè)教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上，大多數(shù)高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然沿用了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，專業(yè)知識(shí)體系較為單一，學(xué)科專業(yè)之間割裂；研究型學(xué)科體系居多，“學(xué)以致用”的教育理念尚未得到很好的落實(shí)。

二、“3+1”校企合作培養(yǎng)模式的提出

第一，“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式有利于高校實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的“無(wú)縫”對(duì)接。教育內(nèi)容要求理論與實(shí)踐并重，有針對(duì)性的進(jìn)行教授在人才培養(yǎng)“3+1”模式下，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，把需要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)完成的實(shí)踐教學(xué)課程都安排在最后一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，安排實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行師徒式的實(shí)踐技能傳授。

第二，“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式給學(xué)校帶來(lái)新思維。江澤民同志在三次全教會(huì)上說(shuō)：“從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校企合作可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，增強(qiáng)專業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！盵2]“3+1”人才校企合作培養(yǎng)模式讓教學(xué)一線與生產(chǎn)一線結(jié)合得更加緊密，人才教育培養(yǎng)更有針對(duì)性，更貼近企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使企業(yè)發(fā)展與大學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研成為一體，把傳統(tǒng)的“閉門(mén)造車”式的人才培養(yǎng)真正轉(zhuǎn)變成為了服務(wù)社會(huì)的教育。

第三，學(xué)生是“3+1”人才培養(yǎng)模式最大受益者。學(xué)生是“3+1”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，是聯(lián)系企業(yè)與學(xué)校的紐帶。在專業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生具有雙重身份，以準(zhǔn)員工的身份參與單位安排的各項(xiàng)工作，既磨礪了學(xué)生的生存能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

第四，“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式給工廠企業(yè)發(fā)展帶來(lái)先機(jī)。作為使用人才的企業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)的大學(xué)教育培養(yǎng)體制下，是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，只能被動(dòng)的選用、接收由學(xué)校送出的大學(xué)生們，然后花費(fèi)大量的人力、物力，按企業(yè)工作崗位的需要，把這些學(xué)生再塑造成為專門(mén)的人才。校企合作的人才培養(yǎng)模式打破了這套陳規(guī)俗套，讓企業(yè)站到了人才培養(yǎng)的前臺(tái)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、“3+1”校企合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建

第一，創(chuàng)建以應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)體系。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)與市場(chǎng)就業(yè)需求實(shí)現(xiàn)最佳能力匹配，在校企合作基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)以應(yīng)用型為特征的理論教學(xué)體系及以專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，校企合作，大力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式有效加強(qiáng)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。具體手段如下：

（一）校企合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高教師實(shí)踐能力

與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂協(xié)議，為教師與企業(yè)合作搭建平臺(tái)。鼓勵(lì)教師以技術(shù)合作、委托開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式進(jìn)行橫向課題研究，掌握地方科技的發(fā)展?fàn)顩r，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和提高教學(xué)內(nèi)容；積極參與地方科研項(xiàng)目的鑒定、論證以及科研項(xiàng)目規(guī)劃、申報(bào)等工作。校企合作不僅提高了教師科研能力、學(xué)術(shù)水平，又促進(jìn)了地方科技和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，發(fā)揮了高校發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。

（二）校企合作，掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師“走出去”

校企合作是培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師的最好課堂，雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)。注重提高專職教師專業(yè)技術(shù)能力，提高技術(shù)服務(wù)意識(shí)和技術(shù)服務(wù)能力，發(fā)揮其在核心課程建設(shè)、校企結(jié)合課程實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面的重要作用，并鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)根據(jù)校企全面合作協(xié)議，學(xué)校每年制定掛職鍛煉計(jì)劃，選派優(yōu)秀專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線掛職鍛煉。

（三）校企合作，聘請(qǐng)兼職教師，把專業(yè)人才“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

開(kāi)始階段可采取與有關(guān)企業(yè)合作，建立人才交流機(jī)制，雙向培養(yǎng)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的熟練工指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)，更要重視利用社會(huì)尤其是企業(yè)的教育資源，積極依托產(chǎn)學(xué)合作伙伴建立一支兼職教師隊(duì)伍。

第三，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合式實(shí)踐教學(xué)基地。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，出于經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)安全、技術(shù)秘密等方面考慮，有些單位并不樂(lè)意接受學(xué)生去實(shí)習(xí)，結(jié)果是一些專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量很有限，根本滿足不了學(xué)生的需求。

高校要與本行業(yè)中具備較好經(jīng)營(yíng)狀況、良好的企業(yè)文化、較高技術(shù)含量和較好的人力資源儲(chǔ)備的企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，分擔(dān)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)任務(wù)，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境，提高學(xué)生專業(yè)技能。

[1] 羅國(guó)生.校企合作：技能人才培養(yǎng)新模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010，2.

[2] 付家才，沈顯慶.“本科+技師+工程師”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào).

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2011-07-30