孫麗麗

（黑龍江工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050）

高校德育資源研究綜述

孫麗麗

（黑龍江工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050）

高校德育資源研究具有鮮明的理論意義和實踐意義。自二十世紀九十年代末資源這一概念被引入到思想政治教育領(lǐng)域后，高校德育資源問題也逐漸走入學術(shù)研究的視野。到目前為止，學術(shù)界對高校德育資源的內(nèi)涵、分類、特性、開發(fā)利用和整合進行了初步的探索，取得了一定的成績，但仍有不足，需要進一步加強高校德育資源理論的研究。

高校；德育資源；研究

利用高校德育資源的實踐已經(jīng)存在多年，但是開始對其做理論上的研究卻是近些年的事，理論成果不多，尚處于起步階段。從目前收集到的資料看，部分學者開始逐步關(guān)注相關(guān)方面的研究。到目前為止，專題或系統(tǒng)探討高校德育資源的文獻不多，至今尚無研究此問題的學術(shù)專著。已公開的學術(shù)論文，相關(guān)碩士學位論文目前僅有6篇。從期刊來看，筆者通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索，截至2010年12月，以高校德育資源、大學生思想政治教育資源和高校思想政治教育資源為主題的論文共有50篇，其中大部分屬于高校德育某一具體資源或某一類資源的研究，如網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源、隱形資源和社會資源等，研究的焦點主要圍繞高校德育資源的內(nèi)涵、開發(fā)利用和整合等方面，而系統(tǒng)探討高校德育資源基礎(chǔ)理論的卻很少。

一、高校德育資源研究的主要問題

（一）高校德育資源內(nèi)涵的界定。內(nèi)涵是系統(tǒng)研究高校德育資源的理論基石，也是該課題中最重要的理論之一。目前學術(shù)界對高校德育資源的內(nèi)涵進行了廣泛的探討，雖然尚無統(tǒng)一定論，但主要圍繞“要素說”展開，只是在具體闡述上側(cè)重點有所不同。有的學者從總體上強調(diào)高校德育資源的要素，如陳勝指出，“高校思想政治教育資源，是指在一定歷史條件下，能夠為高校思想政治教育工作者開發(fā)利用，以實現(xiàn)思想政治教育目標的各種要素的總和”。[1]聶波、陳興麗等認為，“大學生思想政治教育資源就是大學思想政治教育工作者在實踐活動過程中所選擇利用的，能承載和傳遞大學生思想政治教育內(nèi)容和信息的，有利于實現(xiàn)思想政治教育目的各種要素的總和”。[2]也有的學者將高校德育資源的各要素詳細展開，具體分析，如陳萬柏指出，“高校思想政治教育資源可以概括為：在一定社會歷史條件下，一切能夠為高校思想政治教育工作者開發(fā)和利用的物質(zhì)、文化和信息的總稱”。[3]涂永紅指出：“高校思想政治教育資源是高校進行思想政治教育的一切要素和載體，是高校開展思想政治教育不可或缺的物質(zhì)和精神等條件。包括有形資源和無形資源?！盵4]不管從什么角度解讀，大多數(shù)學者認為高校德育資源是有利于高校德育目的實現(xiàn)的各種要素，筆者也認為高校德育資源必須是現(xiàn)實中已經(jīng)存在的、物質(zhì)的或精神的、顯性或隱性的資源，隨時可以被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)德育目的的各種要素的總和。

(二)高校德育資源的分類。學術(shù)界對高校德育資源的分類還沒有統(tǒng)一的標準，呈現(xiàn)多樣化，依據(jù)不同的分類標準有不同的分類。郭麗萍從多角度對高校德育資源進行分類：根據(jù)高校德育資源的空間分布不同，可以分為校內(nèi)資源、校外資源和校內(nèi)外共有資源；根據(jù)高校德育資源運動特征分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源；根據(jù)高校德育資源的作用方式的不同可以分為顯性資源和隱性資源；根據(jù)高校德育資源存在層面的不同分為宏觀資源、中觀資源和微觀資源，并且對這些資源形態(tài)進行了解釋和更進一步的劃分，指出在高校德育中具體包含哪些資源。[5]陳勝按資源屬性將高校德育資源分為：人力資源、物力資源、財力資源、信息資源、組織資源和制度資源，并指出在高校德育體系中，財力和物力資源處在最下端，起基礎(chǔ)性作用，人力資源居中，處于核心地位，信息資源在最上端，其地位高于物質(zhì)性資源，組織、制度資源則將他們有效連接在一起。[6]而崔華前僅從德育自身運行系統(tǒng)角度出發(fā)，認為高校德育資源主要是指“大學德育的人力資源、課程資源、介體資源、環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源和文獻資源等?！盵7]雖然對高校德育資源的分類角度多樣、成果豐碩，但是根據(jù)筆者的綜合分析，這些分類方法僅停留在概念表面，并沒有深入挖掘高校德育資源的層次結(jié)構(gòu)，不利于高校德育工作者更好地利用和管理德育資源，所以此問題還有待深入研究。

(三)高校德育資源的特性。學術(shù)界研究高校德育資源特性的文章較少，爭論較大，尚無統(tǒng)一定論。陶金蓮認為，高校德育資源作為一種特殊資源，個性特征主要包括：價值性、共享性和再生性。[8]陳妍則結(jié)合思想政治教育資源的一般特性和高校德育資源的特殊屬性，總結(jié)認為高校德育資源的特性主要可以概括為：濃厚的人文特性、鮮明的科學特性和無限的增值性。[9]陳萬柏認為，高校德育資源具有社會性、主導性、教育性和流動性。[10]總之，學者們對于這一問題的認識主要還是從文章論述的需要出發(fā)，還沒有上升到宏觀理論研究的層面，有待進一步探索。

(四)高校德育資源的開發(fā)利用。高校德育資源開發(fā)和利用是學術(shù)界重點探討的問題，成果相對較多，主要集中于兩個大方向：其一是對高校德育資源的縱向開發(fā)利用，即對高校德育資源某一具體資源開發(fā)利用的研究，如劉戈和詹健在《高校各類課程思想政治教育資源開發(fā)與利用研究》一文中闡述了開發(fā)利用各類課程思想政治教育資源的學理依據(jù)、原則和措施等問題；[11]趙麗在《大學校園文化中思想政治教育資源的開發(fā)和利用》一文中，從對大學生影響較大的校園文化資源中挖掘其思想政治教育的價值，分別論述了校園群體文化資源、文化、校園輿論文化資源和校園建筑文化資源的開發(fā)利用問題；[12]丁振國等在《引導大學生開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)德育資源的路徑初探》中，從組織學生參與思想政治理論課專題網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課件的制作以及引導學生開發(fā)本學校（院或班級）德育資源專題網(wǎng)兩方面探討了網(wǎng)絡(luò)德育資源的開發(fā)利用，倡導建立網(wǎng)絡(luò)德育資源體系。[13]其二是對高校德育資源的橫向開發(fā)利用，即總體論述高校德育資源的開發(fā)和利用，包括高校德育資源開發(fā)利用的原則、開發(fā)利用的內(nèi)容、開發(fā)利用的方法和途徑等幾個方面。第一，開發(fā)利用的原則。郭麗平在《高校思想政治教育資源的開發(fā)與利用》一文中提出高校德育資源開發(fā)與利用應(yīng)堅持方向性與教育性原則、生活性與時代性原則、針對性與因地制宜原則、校內(nèi)為主與校外輔助原則；[14]董琳在《高校德育資源利用探析》中提出高校德育資源利用的有效性原則、協(xié)調(diào)性原則、創(chuàng)新性原則、特色化原則、開放性原則和持續(xù)性原則。[15]第二，開發(fā)利用的內(nèi)容。孫丹薇在《論高校德育資源的開發(fā)和整合》一文中提出，目前我國高校值得重視開發(fā)的德育資源有高校精神資源中的大學精神和人文科學思想、高校人力資源中的教師資源、高校媒介資源中的校園局域網(wǎng)資源，以及社會資源中的學生家長資源；[16]孟祥玲在《談大學生思想政治教育資源的開發(fā)》中，從課程、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等三個方面分析研究和開發(fā)大學生思想政治教育資源。[17]第三，開發(fā)利用的方法和策略。董琳在《高校德育資源利用探析》中論述了高校德育資源開發(fā)的四個策略，分別為內(nèi)制特色德育資源、外取優(yōu)秀德育資源、善于發(fā)現(xiàn)并挖掘潛在的德育資源和拓展利用不充分的德育資源；[18]涂永紅在《論高校思想政治教育資源的開發(fā)》中分析了高校德育資源開發(fā)過程中對于思想政治教育人力資源、方法資源、內(nèi)容資源和物質(zhì)資源開發(fā)存在的問題和具體的解決方案。[19]

(五)高校德育資源的配置。關(guān)于高校德育資源配置研究的文章不多，其中主要集中于高校德育資源配置的現(xiàn)狀和對策的研究。陳萬柏分別從宏觀、中觀和微觀三個層面分析了當前高校資源配置與經(jīng)濟社會發(fā)展的失衡，以及高校德育資源內(nèi)部配置的失衡，并提出了要樹立思想政治教育資源觀，有效運用思想政治教育資源和建立思想政治教育資源庫三項主要的對策以實現(xiàn)資源配置的優(yōu)化。[20]常立飛指出我國德育資源由于受多種因素的限制而不能得到合理的開發(fā)和利用，主要表現(xiàn)在:德育文化資源不能有效整合，財力、物力投入不足，德育人力資源利用不夠，社會、學校和家庭的德育資源尚未得到充分挖掘，“兩課”效果欠佳等等。針對以上存在的問題，提出了德育資源配置的方案：以人為本樹立德育科學發(fā)展觀，挖掘和利用社會德育資源建立德育資源實踐基地，培育校園德育資源建立有專業(yè)特色的實踐基地，建設(shè)大學生寢室文化開辟德育新陣地。[21]陳勝則具體地指出了高校德育資源配置存在供給不足、分布失衡、利用率低、閑置與浪費、集中度低，以及對校外資源重視和利用不夠等問題，從思想政治教育的觀念和體制上分析了原因，更重要的是從經(jīng)濟學角度出發(fā)，從宏觀、中觀和微觀三個層面具體探討了高校德育資源配置的實踐問題，重點從微觀層面對高校德育人力、物力、財力、課程、組織與制度資源的配置做了分析，并將現(xiàn)實空間延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，提出了建立基于網(wǎng)絡(luò)的高校德育資源庫的設(shè)想。[22]

(六)高校德育資源的優(yōu)化整合。目前高校德育資源的優(yōu)化整合主要圍繞著整合哪些資源，以及如何進行整合來探討的。申覃和劉定平指出：“在當前，要加強對大學生的思想政治教育，首先要充分利用高校自身的思想政治教育資源優(yōu)勢，積極整合校內(nèi)的‘硬件’資源和‘軟件’資源，做到‘軟’‘硬’兼施；同時，要充分發(fā)揮人的主觀能動性，增強育人合力，以實現(xiàn)育人目的?！盵23]許瑞芳結(jié)合高校德育的發(fā)展，指出當前高校德育既要立足于本民族的傳統(tǒng)文化資源的審視與開發(fā)，又要站在歷史的至高點上，整合外來優(yōu)秀的德育文化資源。一方面，要扎根于我國的民族文化之中，重新梳理、詮釋和充分挖掘傳統(tǒng)道德資源；另一方面，還要創(chuàng)造性地批判吸收現(xiàn)代與后現(xiàn)代西方德育資源的精髓。[24]

二、當前高校德育資源研究的不足

學術(shù)界對于高校德育資源的研究已經(jīng)取得了一定的成果，涉及到了高校德育研究的許多方面，而且有些方面已經(jīng)形成比較成熟的結(jié)論，這些有利于我們正確認識和評價高校德育資源，為今后的研究奠定理論基礎(chǔ)。但是，目前的研究還處在起步階段，仍存在一定的不足。

第一，基礎(chǔ)理論研究尚不成體系。雖然高校德育資源的研究已經(jīng)取得了一定的成績，研究領(lǐng)域涵蓋高校德育資源的內(nèi)涵、特征、分類、開發(fā)利用、配置與優(yōu)化整合等方面。但是，這些理論的研究還處于零散起步階段，有些理論尚未得到重視，如高校德育資源的功能、范疇等問題；甚至學術(shù)界對有些問題的研究還存在較大的分歧，比如高校德育資源的分類和特征等。因此，高校德育資源研究還需要不斷的探索，尤其是涉及高校德育資源進一步研究的基礎(chǔ)理論，只有體系框架建立起來，才能更好地促進該課題的發(fā)展。

第二，理論深度不夠。當前高校德育資源研究仍缺乏全面、系統(tǒng)而深入的研究，研究成果參差不齊，多數(shù)成果尚處在經(jīng)驗總結(jié)層面，具有深刻理性的著作較少。如對高校德育資源的分類研究，僅停留在表面問題或文章發(fā)展需要的研究，缺乏對高校德育資源層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)論證，使得高校德育資源分類沒有統(tǒng)一的參照標準，層次不清。對于高校德育資源建設(shè)的視野僅停留在一些傳統(tǒng)資源的研究上，沒有緊跟時代發(fā)展的步伐，滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展；對于高校德育資源的研究還主要是從資源學、經(jīng)濟學和教育學的角度進行研究，把高校德育資源作為這幾類學科的附屬品，沒有形成高校德育資源自身發(fā)展的學科體系。

第三，研究視野較為狹窄。資源這一概念早在二十世紀九十年代就已經(jīng)被學術(shù)界關(guān)注，國內(nèi)外學者在很多學科領(lǐng)域進行過論證，然而我國學者對高校德育資源的研究僅局限于德育自身的發(fā)展過程，對于國外高校德育資源開發(fā)利用和中國古代傳統(tǒng)文化資源的研究不夠重視，研究視野有待拓寬。另一方面，對于高校德育資源的研究還主要是從資源學、經(jīng)濟學和教育學的角度進行研究，把高校德育資源作為這幾類學科的附屬品，沒有形成高校德育資源自身發(fā)展的學科體系。因此，筆者認為，拓寬眼界，不斷開發(fā)高校德育資源研究的新領(lǐng)域，依然是一項十分緊迫而重要的課題。

三、高校德育資源研究趨勢

縱觀近些年學術(shù)研究的現(xiàn)狀、成就和問題，不難看出，高校德育資源的研究可謂方興未艾，今后的研究重點與走向預(yù)期主要集中在下列問題上。

第一，關(guān)于高校德育資源觀的研究。高校德育資源觀作為一種支配德育工作者對待高校德育資源態(tài)度和行為方式的主觀力量，直接影響著高校德育資源開發(fā)和利用的效果。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，資源問題、效益問題、和諧問題是各行各業(yè)都必須關(guān)注和面對的，高校德育也不例外。因此，如何樹立科學的資源觀，強化德育工作者的資源意識已經(jīng)成為德育工作者必然要解決的現(xiàn)實問題。

第二，關(guān)于國外高校德育資源開發(fā)利用思想與實踐的研究。進入新世紀，在世界各國各地區(qū)往來日益頻繁，國際交流與合作不斷增多的形勢下，應(yīng)加強中外高校德育資源開發(fā)利用對比研究，取長補短，既立足本國國情，又積極吸收國外關(guān)于高校德育資源開發(fā)利用的現(xiàn)實經(jīng)驗，達到“它山之石，可以攻玉”的目的。

第三，關(guān)于高校德育資源共建共享問題的研究。隨著社會發(fā)展和高校改革的進一步深入，大學生人數(shù)日益增多，高校德育資源也日趨緊張，尤其是一些不可再生資源，如自然資源、財物資源等。如何在現(xiàn)有的資源條件下，將各要素充分整合，綜合開發(fā)，共建共享，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，必然成為提高德育資源利用效益的突破口。今后，德育工作者應(yīng)當堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在深化理論研究的同時，不斷探索高校德育資源共建共享的運行機制和模式。

第四，關(guān)于高校德育科技資源開發(fā)利用的研究。當今科學技術(shù)發(fā)展迅速，并日益滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。然而，引入到高校德育資源開發(fā)中的高新技術(shù)還遠遠不夠，以致限制了高校德育資源開發(fā)利用的手段和途徑，使高校德育資源應(yīng)有的功能難以發(fā)揮。高校德育工作者應(yīng)樹立現(xiàn)代資源觀，緊跟時代發(fā)展步伐，利用一切可以利用的科技成果為高校德育工作服務(wù)，不斷創(chuàng)新高校德育資源開發(fā)利用的新途徑。

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G649-21

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1671-1262(2011)03-0054-03

2011-05-29

孫麗麗，女，黑龍江工程學院思政部講師，主要從事思想政治教育方面的研究。

溫冠男