陳 聯(lián)，崔慶玲

(湖南工業(yè)大學，湖南 株洲 412008)

社會公平是人類不懈追求的永恒價值理想，而教育公平則是社會公平的起點和檢驗的尺度。接受公平教育是每一個公民最基本的權(quán)利。當今中國，教育涉及到每個家庭和每個公民，勢必引起社會各個階層的關注。在倡導和諧社會的今天，人們呼喚機會的均等，而“教育機會平等的實現(xiàn)要靠社會力量的廣泛參與”［1］，教育的公平，而數(shù)字化時代的到來，遠程教育的迅速發(fā)展，遠程教育的教學資源的多樣化、豐富化、科學化不斷得到提升，從而為教育公平的實現(xiàn)提供了條件。因為，它可以讓更多的人感受到數(shù)字化教學所提供的一種全新的學習方式，使優(yōu)質(zhì)的教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實，交互式學習、個性化學習得到體現(xiàn)，從而地區(qū)之間的教育差異縮小，最終實現(xiàn)人們公平受教育的可能。

一、數(shù)字化時代引起的教育不公平問題

近年來，隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，特別是網(wǎng)絡時代的到來，引起了新的社會分化與社會不公。由于歷史、文化、政治、經(jīng)濟等條件的差異而導致東西部地區(qū)之間教育的不均衡，城市與鄉(xiāng)村之間教育的差距，而數(shù)字化教學的日益發(fā)展正在加速地區(qū)之這種差距的擴大。因為網(wǎng)絡技術的應用，中國城市校園變成一個個信息化、網(wǎng)絡化、智能化的校園，這里有著掌握現(xiàn)代教育技術的教師，全新的學習環(huán)境，全新的學習資源以及更為輕松高效的學習方法。在這樣的背景下，中國城市教育一日千里地變化和發(fā)展。而對于落后地區(qū)的教育來說，由于教育環(huán)境的不允許，落后地區(qū)的教師不能真正體驗到數(shù)字化教學所帶來的惠利，更別說利用現(xiàn)代教育技術進行教學，所以教學只能停留在傳統(tǒng)教育模式里。［2］因此，落后地區(qū)的學生只能是“E”缺乏或者跟“E”無緣。這樣，發(fā)達地區(qū)自然形成教育技術使用的“優(yōu)勢群體”，而落后地區(qū)會因為教育發(fā)展緩慢，跟不上數(shù)字化的步伐，成為教育技術使用的“弱勢群體”。最終導致教學形式、教學方法、教學手段的差異，教學將形成“人——人”或“人——機”對話的單一模式同“人——人”與“人——機——人”對話并行整合的立體復合結(jié)構(gòu)模式的比較，形成“師——學?！钡莫M窄、封閉模式同“師——學?！迸c“師——網(wǎng)絡——生”并行整合的寬闊、開放模式的比較，教學效果的優(yōu)劣可想而知。

由于不同地區(qū)間軟硬件條件存在的差異，數(shù)字化技術拉大了地區(qū)教育的教育鴻溝。直接影響學生學業(yè)成功的不平等。在經(jīng)濟社會中，競爭無處不在，人們的就業(yè)、生活、發(fā)展、創(chuàng)造無不與網(wǎng)絡發(fā)生密切關聯(lián)。機會的不等普遍存在，誰搶占機遇誰將擁有更多的資源，誰就會獲得更快更好的發(fā)展，而落后地區(qū)的學生會因此輸在起跑線上。有人認為“經(jīng)濟差距不是發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)之間的最大差距，教育才是發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)之間的最大差距。”因而人們對教育投入、教育收費、應試教育、擇校風等問題反映強烈，這些問題已經(jīng)廣泛引起社會的關注，教育公平已成為迫切需要解決的社會問題。

二、數(shù)字化技術帶給教育公平的契機

由于我國人口眾多，地域遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展極不平衡，可以說中國是世界上地區(qū)差異特征最顯著的國家之一，因此，教育公平已經(jīng)成為我國政策的基本目標。然而，隨著知識經(jīng)濟的到來，數(shù)字化技術成為知識經(jīng)濟的的重要組成部分，它在帶動知識共享的同時也為實現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了條件。其一，學生可以從網(wǎng)絡多媒體上獲得優(yōu)質(zhì)教學資源，享受到優(yōu)秀教師的授課。因為網(wǎng)絡技術的發(fā)展為我們提供了豐富的學習資源，打破了教學受時空限制的元素，學生可以通過網(wǎng)絡信息技術媒介搜索資料，便利獲取信息資源解決問題，從而提高了學生學習的積極性，縮小了教育質(zhì)量的差距。從某種程度上來說，數(shù)字化教學有利于減少地區(qū)之間的教育的不平衡狀態(tài)。其二，數(shù)字化技術給教與學帶來了“學習革命”，師生關系從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來，在一個開放、自由的系統(tǒng)中與學生進行“視界的交融”。運用現(xiàn)代信息技術，教師向每臺學生機傳送信息，并通過教師機觀察每一臺學生機的操作情況，教學過程隨時得到反饋和監(jiān)控，學生可以利用教師設計的自主學習、通過網(wǎng)絡向教師提問，師生在相互言說和傾聽中共享學習的樂趣。在這樣一種環(huán)境下，師生關系更加融洽、平等，教學氛圍更加和諧。其三，在數(shù)字化時代，學生與學生之間的交往更加頻繁和輕松，將由單純課堂交往走向更加深遠的生活與學習交往，改變過去因為地位的懸殊、環(huán)境的差異、知識背景的不同而造成的交往阻礙的局面。現(xiàn)在學生可以充分利用internet網(wǎng)絡進行交往互動，利用QQ、博客和BBS論壇進行探討和溝通。學生不再只是一個“井底之蛙”，完全可以從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)。

三、數(shù)字化視域下促進教育公平的對策

1．調(diào)控地區(qū)間數(shù)字化教學的差距

數(shù)字化教學改變了傳統(tǒng)的教育理念、方法、內(nèi)容以及體制和模式，也拉大了地區(qū)間的教育差距。教育公平的實現(xiàn)，首先需要政府給予大力支持，構(gòu)建數(shù)字化教育系統(tǒng)覆蓋全國學校教育，加快信息網(wǎng)絡基礎設施和網(wǎng)絡教學資源建設。國家可以采取統(tǒng)籌舉措，通過政策導向和資金投入向中部、西部傾斜，幫助欠發(fā)達地區(qū)從觀念上進行教育信息化脫困。還可從技術上、人才上進行支持，從發(fā)達地區(qū)派遣專業(yè)人才到不發(fā)達地區(qū)工作，鼓勵大學生到西部支教;其次需要相關政府教育職能部門充分認識到數(shù)字化時代遠程教育的重要性，配合國家信息網(wǎng)絡基礎設施和網(wǎng)絡教學資源建設，利用現(xiàn)代教育技術構(gòu)建全民終身學習網(wǎng)絡平臺;最后還需要鼓勵城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的相互合作、交流，建立“一幫一”的合作關系，從精神與物質(zhì)技術上給予支持。發(fā)達地區(qū)派一些技術骨干給對口單位進行定期指導，同時還接受不發(fā)達地區(qū)的教師前來學習，盡可能縮小不發(fā)達地區(qū)與發(fā)達地區(qū)之間軟硬件差異。數(shù)字化網(wǎng)絡技術的發(fā)展給遠程教育開放帶來了新的機遇，它不但改變了教育資源的狀況，而且在很大程度上提高了遠程教育的實效性。因此，依靠政府的力量、依靠各界的資助，實現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡資源的全面覆蓋，使網(wǎng)絡設施建設像建設高速公路網(wǎng)一樣，采用全國主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)三級層次結(jié)構(gòu)的布局，把衛(wèi)星廣播電視網(wǎng)教育和計算機網(wǎng)絡教育融為一體，使數(shù)字化網(wǎng)絡教育校校通，進而推進我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。［3］

2．加快學校教育信息化發(fā)展的步伐

數(shù)字化時代的到來，網(wǎng)絡多媒體資源的廣泛運用，讓人們對教育的理解發(fā)生了根本的變化，課堂不再局限于教室，已從傳統(tǒng)課堂走向網(wǎng)絡課堂，數(shù)字化教學在傳播與交互上突破了時空的限制，使任何學生在任何時間和任何地點都能接受教育，使教育的公平得以最大化的體現(xiàn)。［4］因此，加強完善學校數(shù)字化教學資源建設，對于實現(xiàn)教育公平是一項十分緊迫、重要的基礎工作。學校要加大數(shù)字化教學多媒體資金投入，加快數(shù)字化硬件建設和軟件開發(fā)。硬件方面，讓教室和圖書館連上信息高速公路，實現(xiàn)“校校通”，從小學到大學都實現(xiàn)“人、機、路、網(wǎng)”成片連接。資金投入可分兩步走：前期資金投入是基礎，主要依靠政府的投入，完成基本的信息化硬件建設;后期設備的維修和更新、資源的開發(fā)和建設可采取“市場運作、以網(wǎng)養(yǎng)網(wǎng)”的策略，進行對外開放，實行有償服務，互惠互利，促進網(wǎng)絡健康發(fā)展;軟件方面，師資培訓應成是當務之急。教育部部長指出，中國將在2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)可以促進教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育信息化下的教育公平，而教師是關鍵角色。培訓首先要對教師進行教育觀念轉(zhuǎn)變及心理疏導方面的訓練，使他們真正認識到教育信息化對國家、對學生、對教師職業(yè)的積極意義，消除他們對計算機的畏懼心理，使每位教師都能進行單機教學，把掌握計算機的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標準。能夠用word編輯文檔;掌握信息檢索的方法，利用google、baidu等網(wǎng)站進行搜索下載;掌握教學媒體選擇與開發(fā)的方法，掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法;能夠利用網(wǎng)絡與學生進行交流與聯(lián)系;能夠申請教育博客進行思想交流;能夠利用加密技術對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理。

3．營造學生自主化的學習氛圍

數(shù)字化教學環(huán)境下的學習者實施的是自主化學習方式。在數(shù)字化教學環(huán)境下，學生成為學習的主人，有了完全的選擇權(quán)。選擇教師、選擇時間、選擇地點，數(shù)字化教學所提供的學習資源可以全方位地服務于學生個體的需要。遠程教育的優(yōu)勢不但體現(xiàn)在采用最先進的信息技術來傳遞教學內(nèi)容，而且精彩的網(wǎng)上世界對于學生更有吸引力，并且還可以擺脫傳統(tǒng)教育僅限于課本知識的羈絆。扭轉(zhuǎn)僅認為只有進入課堂學習才是學習，只有教師講才是知識的觀念。在教師的指導下，將信息網(wǎng)絡及技術，變成自覺學習、自我發(fā)現(xiàn)、自主探索的工具。從傳統(tǒng)的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、處理知識、運用知識、探索知識的自我學習能力，從學習互聯(lián)網(wǎng)知識到通過互聯(lián)網(wǎng)學習知識。要學生全面、正確地理解數(shù)字化教學，養(yǎng)成現(xiàn)代化學習能力。過去，培養(yǎng)學生自我學習的能力強調(diào)利用好兩個工具，即字典和圖書館，今后要增加并強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)這個工具，強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)學習，讓學生能在“21世紀教師”網(wǎng)絡得到更多的教育服務。因此，我們需要提供更多更有效的數(shù)字化學習資源，完善學習支持服務體系，讓學生成為學習的主人，使教學工作每個環(huán)節(jié)服務于學生的自主化學習。

［1］林森，單莉莉．教育機會平等與低收入階層代際延續(xù)關系分析［J］．湖湘論壇，2010，(5)．

［2］劉磊．城鄉(xiāng)教育公平與計算機網(wǎng)絡技術［J］．教育信息化，2005，(7)：14 －17．

［3］趙學麗．從教育公平的視角看電大遠程開放教育的價值取向［J］．天津廣播電視大學學報，2009，(3)．

［4］顧永平．談電大遠程開放教育與高等教育公平［J］．繼續(xù)教育研究，2008，(5)：60 －61．