李新國(guó)

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長(zhǎng)沙410205）

提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的策略研究

李新國(guó)

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長(zhǎng)沙410205）

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要對(duì)中小學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。教師進(jìn)修學(xué)校是中小教師培訓(xùn)的主要基地，其培訓(xùn)存在著低效的現(xiàn)狀.如何提高培訓(xùn)的實(shí)效性，并找到提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的策略是值得探討的問(wèn)題。

教師進(jìn)修學(xué)校；培訓(xùn)實(shí)效性；策略

中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)于提高教師的綜合素質(zhì)、開(kāi)闊教師的視野、推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革具有重大的意義。2010年國(guó)家教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確指出，新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。目前，我國(guó)各地正積極地開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省級(jí)和縣級(jí)教師培訓(xùn)，但是教師培訓(xùn)的效果卻不令人滿意，尤其是縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法僵化、教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)、培訓(xùn)效率低下等問(wèn)題。積極尋找提高縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的實(shí)效性的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制約縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校提高培訓(xùn)質(zhì)量與實(shí)效性的主要因素

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)中小學(xué)教師的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的理論知識(shí)理解、消化、融會(huì)貫通、舉一反三，轉(zhuǎn)化為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的需求與困惑等實(shí)際問(wèn)題的能力。真正把教育教學(xué)理論學(xué)以致用、開(kāi)拓創(chuàng)新，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中找到落腳點(diǎn)與支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，全面提高自己的教學(xué)水平。那么，制約縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)實(shí)效性提高的因素有哪些呢？根據(jù)筆者分析，主要包括主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。主觀因素是參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)出來(lái)的實(shí)際效果缺乏了解，對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)能否提高自己的教學(xué)水平持懷疑態(tài)度，不想?yún)⒓优嘤?xùn)或抵制培訓(xùn)?？陀^因素來(lái)自教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部。教師進(jìn)修學(xué)校選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目不能滿足教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)課程的實(shí)踐性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式單一，沒(méi)有針對(duì)性。即使各中小學(xué)正在大力提倡素質(zhì)教育與開(kāi)放式教育，而教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)方法卻以“填鴨式”為主，這種教學(xué)方法完全解決不了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師覺(jué)得參加這種培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間。此外，教師進(jìn)修學(xué)校的教師教學(xué)水平也是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，教師的教學(xué)水平與能力參差不齊，個(gè)別教師很少參加各中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，完全不了解當(dāng)前中小學(xué)的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題，培訓(xùn)時(shí)不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能將培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)教師培訓(xùn)的效果差，不能受到中小學(xué)教師的歡迎[1]。

二、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的主要內(nèi)容和形式

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》對(duì)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式做了明文規(guī)定。教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括六個(gè)方面，即師德修養(yǎng)和思想政治教育；教學(xué)專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展與更新；現(xiàn)代教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐；教育科學(xué)研究方法；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練；現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)形式主要有：近距離培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。近距離培訓(xùn)主要是縣教育局或教師進(jìn)修學(xué)校的教研員、師范院校的專家學(xué)者與廣大中小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行的短期培訓(xùn)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師提供培訓(xùn)服務(wù)，將發(fā)達(dá)地區(qū)的教師教育與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師教育形成無(wú)縫連接，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

三、提高教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行創(chuàng)新改革

教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)目的總結(jié)起來(lái)就是讓受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)升華”和“兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)技能的升華，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)實(shí)踐的升華；常規(guī)技能向創(chuàng)新技能的轉(zhuǎn)變，一般技能向個(gè)性化技能的轉(zhuǎn)變。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)行整合，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即將培訓(xùn)的前瞻性與實(shí)效性結(jié)合起來(lái)，將專業(yè)知識(shí)與教育研究結(jié)合起來(lái)，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將受訓(xùn)教師的需求性與針對(duì)性結(jié)合起來(lái)。不僅要考慮受訓(xùn)教師在受訓(xùn)時(shí)的直接收獲，更要考慮受訓(xùn)教師以后發(fā)展的潛能，即堅(jiān)持現(xiàn)在的實(shí)用性與將來(lái)的擴(kuò)展性相結(jié)合。具體體現(xiàn)在用現(xiàn)代教育理論作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

改革教師培訓(xùn)的課程體系，適應(yīng)教師不斷發(fā)展的教學(xué)需要。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)課程體系可分為現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)問(wèn)題診治、現(xiàn)代教育技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新、教育科研五大模塊?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論模塊以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容；教學(xué)問(wèn)題診治模塊主要圍繞新課程實(shí)施中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析；現(xiàn)代教育技能模塊主要內(nèi)容為熟練使用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課件制作；學(xué)科知識(shí)更新模塊主要是介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)；教育科研模塊主要內(nèi)容是教育教學(xué)研究的方法、過(guò)程、技能等[2]。

（二）充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

這一點(diǎn)須注意如下幾個(gè)方面：第一，各中、小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視本校教師培訓(xùn)，尤其是學(xué)校“一把手”要全力支持教師培訓(xùn)。中小學(xué)校要合理地安排教師的工作和學(xué)習(xí)，解決好工作與學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突，讓廣大教師參加培訓(xùn)沒(méi)有后顧之憂。第二，受訓(xùn)教師本人要將自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)看作工作進(jìn)步與學(xué)識(shí)增長(zhǎng)的“加油站”。教師培訓(xùn)是為自己充電、加油，不是往自己臉上貼金，更不是走過(guò)場(chǎng)而浪費(fèi)時(shí)間。有些高職稱的中年教師，職稱上去了，工資與地位提高了，認(rèn)為參加培訓(xùn)是“小青年”的事，與自己無(wú)關(guān)，存在著明顯的職業(yè)倦怠心理，滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，安樂(lè)自在地混日子等待退休，不對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，更不愿參加進(jìn)修培訓(xùn)；有的青年教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的重要性，不是以終身學(xué)習(xí)的良好心態(tài)去參加培訓(xùn)，而是為了完成學(xué)校交給的任務(wù)，為了“拿證”評(píng)高一級(jí)的職稱，在培訓(xùn)期間，不嚴(yán)格要求自己，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)做為自己放松玩樂(lè)的機(jī)會(huì)，將教師進(jìn)修學(xué)校做為教育行業(yè)交友的場(chǎng)所。“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”、“態(tài)度決定行為，行為決定成敗”都揭示了個(gè)人積極性與主動(dòng)性的重要性。無(wú)論是中年教師還是青年教師都應(yīng)該為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，端正教學(xué)態(tài)度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以積極向上的心態(tài)，愉快喜悅的心情去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將終身學(xué)習(xí)作為受訓(xùn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基石。教師進(jìn)修學(xué)校要找準(zhǔn)中小學(xué)校教師參加培訓(xùn)的切入點(diǎn)，采取實(shí)用的辦法，充分調(diào)動(dòng)教師“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，讓中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校與參訓(xùn)教師組成合力，達(dá)到“三贏”的效應(yīng)，這樣教師培訓(xùn)的實(shí)效性才能充分體現(xiàn)。

（三）教師進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)前要充分作好調(diào)研工作

教師培訓(xùn)要一切從實(shí)際出發(fā)，從受訓(xùn)教師學(xué)校與受訓(xùn)教師本人的教學(xué)情況出發(fā)，促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足其日益增長(zhǎng)的教學(xué)需要。教師進(jìn)修學(xué)校要堅(jiān)持以人為本、科學(xué)發(fā)展的思想，充分尊重受訓(xùn)教師的主人翁地位。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有調(diào)查也沒(méi)有“師訓(xùn)權(quán)”，教師進(jìn)修學(xué)校要利用其有利條件，在每次培訓(xùn)之前，下到各中小學(xué)校作好調(diào)查研究工作。調(diào)查的形式多種多樣，辦法變化萬(wàn)千，但主要采用的調(diào)研辦法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別訪談等，充分征求中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，充分征求受訓(xùn)教師本人的意見(jiàn)，分析教師實(shí)際教學(xué)需求，研究中小學(xué)校各自的發(fā)展環(huán)境與特點(diǎn)。將培訓(xùn)對(duì)象的年齡、教齡、學(xué)歷、任教課程、授課方法、任職地域等信息進(jìn)行分析研究，根據(jù)這些信息，有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)得到最需要的教育理論和從師技能。教師進(jìn)修學(xué)校要盡最大努力縮小培訓(xùn)的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間的差距，切實(shí)解決教師所面臨的實(shí)際困難，不要讓受訓(xùn)教師滿懷希望而來(lái)，卻失望而歸。

（四）加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部的教師質(zhì)量是影響師資培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，沒(méi)有好的師資，教師進(jìn)修學(xué)校就不可能有好的教學(xué)效果。目前，在教師進(jìn)修學(xué)校中，不僅熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，而且又有高深的教育教學(xué)理論的教師十分有限。搞好教師進(jìn)修學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)要注重實(shí)施兩個(gè)方案：第一個(gè)方案是加快教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部的專職教師（即師訓(xùn)教師）隊(duì)伍建設(shè)，有目的分步驟地實(shí)施“培訓(xùn)者先培訓(xùn)”計(jì)劃，將師訓(xùn)教師送到高一級(jí)的優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；鼓勵(lì)師訓(xùn)教師深入中小學(xué)校特別是農(nóng)村中小學(xué)任職、任教，讓他們參與教研、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，盡快提升師訓(xùn)教師實(shí)施培訓(xùn)的理論水平與實(shí)踐能力。第二個(gè)方案是加快教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，采用外聘特級(jí)教師、設(shè)立客座教授等方式，建設(shè)一支由教研專家、中小學(xué)教師等組成的博采眾長(zhǎng)、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

（五）堅(jiān)持實(shí)用性、突出實(shí)踐性

教師進(jìn)修學(xué)校在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)期間，要將教學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性放在十分重要的位置。興趣是最好的老師，只有實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情；只有在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)，才能使教師教學(xué)運(yùn)用能力迅速得到提升。受訓(xùn)教師通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法看得見(jiàn)，摸得著，用得上，能對(duì)自己的后續(xù)教育教學(xué)工作起到立竿見(jiàn)影的效果，能夠?qū)ψ约旱慕處熉殬I(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用。那么，這種培訓(xùn)就是成功的，培訓(xùn)的實(shí)效性也是最大化的。另外，在教師培訓(xùn)中尤其要注重運(yùn)用情境教學(xué)方法，體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，讓教師在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出“血肉豐富”的情感，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力、反思能力和實(shí)踐能力的提高[4]。

（六）教師進(jìn)修學(xué)校和中小學(xué)校相互配合，共同加強(qiáng)教師培訓(xùn)的管理與考評(píng)工作

在教師培訓(xùn)期間，教師進(jìn)修學(xué)校必須建立嚴(yán)格的培訓(xùn)管理制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)受訓(xùn)教師的出勤、作業(yè)、研修成果等進(jìn)行認(rèn)真考核，建立教師培訓(xùn)的原始檔案。一方面在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)比，給出評(píng)比成績(jī)，進(jìn)入學(xué)員檔案，作為教師以后晉升職稱或選拔重用的重要依據(jù)；另一方面要對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的工作進(jìn)行1-2年的跟蹤調(diào)查，調(diào)查學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)后的教育教學(xué)情況。教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)前后對(duì)比得出培訓(xùn)效果的意見(jiàn)，并及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培訓(xùn)策劃、設(shè)計(jì)、組織和管理等方面及時(shí)做出調(diào)整和完善。教師培訓(xùn)要求中小學(xué)校積極參與，中小學(xué)校要對(duì)參加培訓(xùn)的教師布置任務(wù)，使參訓(xùn)教師帶著任務(wù)去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)回來(lái)再利用自己的所得知識(shí)與技能影響其他沒(méi)有參加培訓(xùn)的教師，以點(diǎn)帶面，使教育資源充分共享。另外，中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求教師培訓(xùn)結(jié)束后，采用在本校上好一節(jié)公開(kāi)示范課、撰寫(xiě)好一篇科研論文等方式，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)后跟蹤考核。教師進(jìn)修學(xué)校與各中小學(xué)校進(jìn)行雙重管理與評(píng)價(jià)，全方位提高教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師提升教育教學(xué)技能的重要途徑。我們不僅要分析研究教師進(jìn)修學(xué)校提高教學(xué)實(shí)效性的措施，而且要深入研究在職教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)，始終遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決好教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

[1]于偉,梁建,楊玉寶.新課改教師培訓(xùn)效果調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008,(10).

[2]張家祥,金鏘.中學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題[M].杭州:杭州大學(xué)出版社,1996.

[3]魏耀發(fā).教師進(jìn)修學(xué)院角色的重新定位[J].上海教育科研,2006,(12):18-19.

[4]宋立華.對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的思考:公平與效率的視角[J].繼續(xù)教育研究,2009,(12).

AStrategicStudyofPragmaticalityfor theTrainingSchool

LI Xin-guo

(Department ofInformation and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

In order to adapt the teachers to the reform and development of elementary education and advance the quality education,further education is needed for the in-service teachers so as to fully upgrade the elementary school teachersand middle school teachersand lead them to have professional development.The training school isthe base for the elementary school and middle school teachers,but its current inefficiency puzzles the circle of education.Therefore,improving itsefficiency and finding a better solution to it are of great significance.

teachers’training school;training pragmaticality;strategy

G658.4

A

1674-831X（2011）04-0016-03

2011-03-09

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題（XJK08JJZB021）

李新國(guó)（1965—），男，湖南綏寧人，湖南第一師范學(xué)院教授，主要從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教師繼續(xù)教育研究。

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