蔣 曙

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語部,江蘇南京211188)

澳大利亞教學(xué)思想和模式對高職英語教學(xué)的啟示
——以TAFE和TESOL培訓(xùn)為例

蔣 曙

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語部,江蘇南京211188)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,英語的重要性日漸凸顯,但是我國的高職英語教學(xué)卻落后于形勢的發(fā)展,許多學(xué)生無法用英語進(jìn)行有效的交際。要切實地提高學(xué)生的語言交際能力,國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒。以澳大利亞TAFE以及TESOL培訓(xùn)為例,探討了澳大利亞教學(xué)思想和教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的啟示。

高職英語教學(xué); 澳大利亞; 教學(xué)模式; 啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展,英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)必修課程,其重要性不言而喻。然而,我國的高職英語教學(xué)卻落后于形勢的發(fā)展,許多學(xué)生無法用英語進(jìn)行有效的交際,聽說能力滯后于讀寫能力,“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象普遍存在。要切實有效地提高學(xué)生的語言交際能力,國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒。筆者曾到澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)進(jìn)行過為期兩個月的TESOL培訓(xùn),期間進(jìn)入TAFE學(xué)院和中小學(xué)實地考察聽課,其教學(xué)思想和教學(xué)模式對高職英語教學(xué)有所啟示。

一、TAFE教育思想和教學(xué)模式的啟示

澳大利亞的職業(yè)教育聞名于世,它面向市場和崗位,理論結(jié)合實踐,以能力為本位,理論課所占比重很少,重視實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。它和企業(yè)界保持密切的聯(lián)系,充分聽取企業(yè)專家的意見,課程設(shè)置靈活多變,根據(jù)企業(yè)對不同人才的需求開設(shè)相應(yīng)的課程,課程采用模塊化教學(xué)。在師資上,教師均為“雙師型”教師。在教學(xué)內(nèi)容的選取上按社會需要而定,教材及時更新補充內(nèi)容。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教,關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展,對不同的學(xué)生提出不同的要求。同時,實行小班教學(xué)和分層次教學(xué),極大地提高了教學(xué)效率。

澳大利亞的TAFE教育為我們的高職英語教學(xué)提供了一些思路。高職英語教學(xué)應(yīng)以語言知識為支撐,以能力為本位,以跨文化交際為導(dǎo)向,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),更好地服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。TAFE教育強調(diào)實踐為主,高職英語教學(xué)也應(yīng)重視語言實踐環(huán)節(jié),將重點從語言知識的傳授轉(zhuǎn)移到語言知識的運用,即語言技能上,通過語言實踐活動進(jìn)一步鞏固掌握語言知識。在課程設(shè)置上采用TAFE的模塊化教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實際情況和未來崗位需求,設(shè)置基礎(chǔ)英語模塊、文化知識模塊和行業(yè)英語模塊,將它們有效地進(jìn)行結(jié)合,為企業(yè)輸送能夠適應(yīng)國際化發(fā)展的人才。在師資上,高職院校外語教師大都不是“雙師型”教師,英語教師不懂專業(yè)知識,專業(yè)教師英語基本功不扎實,要借鑒TAFE教育“雙師型”教師的模式,通過鼓勵英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)以及引進(jìn)“雙師型”教師這樣一些途徑來解決。在教學(xué)內(nèi)容的選取上,以實用為主,內(nèi)容要新穎,富有時代感,要學(xué)練結(jié)合。高職院校的生源類型較多,有應(yīng)屆高中畢業(yè)生,也有職業(yè)高中畢業(yè)生,入校后又分為普通班、藝術(shù)班和海外合作班,這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊,存在班級、地域、性別和個體的差異。對于這些學(xué)生,教師常常關(guān)注他們整體的發(fā)展而忽視了他們個體的差異。要發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能,有必要實行分層次教學(xué)和小班化教學(xué)。但是,面對我們的班級人數(shù)偏多這樣一個現(xiàn)實存在的問題,完全照套TAFE那樣的小班教學(xué)不太現(xiàn)實,可以通過其他途徑來解決。例如把班級分為若干個小組,小組成員之間進(jìn)行互動,小組與小組之間進(jìn)行互動,這樣可以增加參與語言實踐的機會。

二、TESOL培訓(xùn)教育思想和教學(xué)模式的啟示

澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)的TESOL培訓(xùn)課程設(shè)置體現(xiàn)了它的針對性和實用性,強調(diào)以學(xué)生為主體、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)理念,突出學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。在培訓(xùn)課程正式開始之前,學(xué)員首先拿到的是一份課程表,上面列有課程名稱,授課教師以及授課方式,其中授課方式靈活多樣,有課堂講授、研討會、電子數(shù)據(jù)庫和圖書資料查詢等,這份即包含學(xué)習(xí)內(nèi)容又包含教學(xué)方法的課程表對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很有幫助。例如研討會這樣一種授課方式要求學(xué)生課前查閱資料,進(jìn)行大量的閱讀,獲取知識,充分論證,它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。而電子數(shù)據(jù)庫和圖書資料查詢的方式則使學(xué)生通過實踐學(xué)會如何在學(xué)習(xí)中查找有用信息的技能。通過這些方式,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,而不是被動接受,既獲取了知識,又提高了能力,可謂是一舉兩得。

澳大利亞的TESOL培訓(xùn)給人印象最深刻的是課堂上輕松的老師,忙碌的學(xué)生,因為老師講得很少。實際上學(xué)生忙碌是真的,教師輕松倒并非如此。教師課前需要做大量的準(zhǔn)備工作,如準(zhǔn)備材料、設(shè)計活動等,在充分準(zhǔn)備的前提下才能自如地駕馭課堂,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動。教師還要參與學(xué)生的課堂活動,解答學(xué)生提出的問題,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師是整個課堂活動的策劃者和組織者,類似于導(dǎo)演這樣一個角色,學(xué)生則是系列任務(wù)的具體執(zhí)行者。通過一系列的課堂活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高,教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。相比之下,我們的教學(xué)恰恰相反,課堂上是忙碌的教師,被動的學(xué)生,教師課前化大量的時間鉆研教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他們把課堂安排得井井有條,過程緊湊,課堂上信息輸出量大,但由于課堂上語言實踐環(huán)節(jié)有限,教師付出了極大的心血,學(xué)生的能力卻始終得不到提高,因此在我們的英語教學(xué)中,要學(xué)會把課堂還給學(xué)生。

培訓(xùn)課的另一個深刻印象是寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。首先是教室座位的安排,它不像我們的座位都是面對背,而是圍繞著幾張桌子面對面,這樣便于學(xué)生和小組間進(jìn)行交流。教師在授課過程中對學(xué)生以正面鼓勵為主,學(xué)生不必?fù)?dān)心說錯了會受到老師的批評,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)習(xí)者的心理壓力得以減輕,自信心得到提高。與澳大利亞教育有所不同的是我們的教育更注重教師的權(quán)威,在課堂上師生保持一定的距離,當(dāng)然這和我們的學(xué)生有很大的關(guān)系,因為我們的一些學(xué)生自控能力較差,課堂上沒有壓力就沒有動力。但是由于高職的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,他們的學(xué)習(xí)信心和動力不足,存在著自卑和畏難心理,過于嚴(yán)肅的課堂氣氛容易使他們產(chǎn)生畏懼心理,甚至自暴自棄。實際上寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍并不是指對學(xué)生放之任之,而是指和諧的師生關(guān)系,教師要懂得尊重學(xué)生的人格,耐心引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生。我們的教育往往告知學(xué)生什么是正確的以及正確答案的唯一性,這種教育的好處在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以少走彎路,但也存在著一些弊端,例如學(xué)生習(xí)慣被動接受,他們的想像力和創(chuàng)造力受到抑制,缺乏主動思考的能力,這樣課堂氣氛容易受到限制。而澳大利亞的教育則鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法,強調(diào)主動探究的精神,對學(xué)生的評價更注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果,學(xué)生在課堂上暢所欲言,思維得到開拓,創(chuàng)造力得以激活。

在澳大利亞的TESOL培訓(xùn)過程中,還有一點留下深刻印象的就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。我們的高職英語教學(xué)傾向于語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng),而忽略了學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),其實語言知識和語言技能獲取的多少在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,在這點上澳大利亞的教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí),它注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),常見的學(xué)習(xí)模式有自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、研究式學(xué)習(xí)模式和互動式學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)策略,管理學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行自我評價。高職院校的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)在很大程度上依賴教師,自我管理和自我約束的能力較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當(dāng),不知如何給自己進(jìn)行評價。因此,教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等慢慢過渡到學(xué)生自己制定計劃,管理學(xué)習(xí)過程,實施評價。

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),明確分工,互助學(xué)習(xí),有小組與小組間的合作以及小組成員間的合作。例如:在澳大利亞課堂上,老師將授課內(nèi)容拆開分給不同的小組,每個小組負(fù)責(zé)自己的任務(wù),小組成員共同完成,然后小組間互相交流信息,組合成完整的內(nèi)容。培訓(xùn)時常用的合作學(xué)習(xí)方式有問題式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)和表演式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是以互相提問、互為解答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),可以是教師問學(xué)生答、學(xué)生問學(xué)生答、學(xué)生問教師答或者搶答。討論式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生就某一問題或者某一內(nèi)容進(jìn)行討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表演式合作學(xué)習(xí)是指通過情景表演的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或是檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主參加并獲取知識的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是被動接受,而是來自于認(rèn)知主體積極主動的構(gòu)建。[1]探究式學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,它能夠有效地避免應(yīng)試教育的弊端,形成“在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中深化,在深化中掌握,在掌握中應(yīng)用,在運用中創(chuàng)新”良性學(xué)習(xí)模式。[2]教師列出研究主題和相關(guān)參考書目,學(xué)生研究解決。在澳洲的中學(xué)聽過這樣一節(jié)英語課,教師在課前將一本小說中不同的角色分配給學(xué)生,學(xué)生必須站在這個人物的立場分析問題,例如:小偷。學(xué)生必須搜集有關(guān)偷竊動機、目標(biāo)、心理過程、實施手段等材料,準(zhǔn)確把握小偷的心理,準(zhǔn)備的內(nèi)容涉及到犯罪心理學(xué)等方面。

互動式學(xué)習(xí)模式指在教學(xué)活動中,教與學(xué)相互結(jié)合的模式。通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方交流和探討的過程中,達(dá)到不同觀點碰撞與融合。互動式學(xué)習(xí)可以是師生間互動,教師通過提出問題導(dǎo)入新的知識,吸引學(xué)生參與對話,也可以是學(xué)生間互動,學(xué)生在了解新的知識的基礎(chǔ)上通過互動使用新的知識。[3]

除上述內(nèi)容給我們啟示外,澳大利亞的考核方式也同樣值得我們學(xué)習(xí),我們的考核通常以考試為主要形式,而澳大利亞培訓(xùn)時教師更多的是采用論文作為考核方式,學(xué)生要學(xué)會查找資料,運用所學(xué)知識表達(dá)思想,發(fā)表自己的見解,這種形式更側(cè)重于考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

他山之石,可以攻玉,我們可以借鑒和運用澳大利亞先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式為我們的高職英語教學(xué)服務(wù)。

[1]孫鵬.探究式學(xué)習(xí)模式對英語教學(xué)的啟示[J].南昌:瘋狂英語(教師版),2010,(4):61.

[2]賀先志.研究式學(xué)習(xí)模式探索與實踐——以政治學(xué)原理課堂教學(xué)改革為例[J].濟(jì)南:中國成人教育,2007,(17):130.

[3]王世英.澳大利亞高等院校教育模式及其啟示[J].南寧:廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004,(3):78.

Enlightenment from the Teaching Thoughts and Teaching Modes in Australia——Take TAFE and TESOL Training as Example

JIANGShu
(Nanjing Communications Institute of Technology,Nanjing,Jiangsu 211188)

With the development of economic globalization,the importance of English is becoming more and more obvious,but the English teaching in vocational colleges in our countryfalls behind the development of the situation.A lot of students can not carryout effective communication in English.In order to improve communicative competence practically,it is necessaryfor us to learn from advanced teaching experiences abroad.This paper takes TAFE and TESOL training as example and probes into the enlightenment from the Teaching Thoughts and Teaching Modes in Australia.

English teaching in vocational colleges; Australia; teaching modes; enlightenment

H31913

A

1671-9743(2011)11-0105-02

2011-10-18

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題“高職高專英語教學(xué)模式創(chuàng)新的研究”,項目編號:D/ 2008/01/084。

蔣 曙(1966-),女,江蘇宜興人,南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語部副教授,碩士,從事英語教學(xué)和英語語言文學(xué)方面的研究。