姚武文 周 平 羅湘燕

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

研究任職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，探索適合任職教育的教學(xué)方法，是任職教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)方法比較單一，還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學(xué)法，對(duì)一些新教學(xué)方法和手段研究、應(yīng)用的不多，不能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不能滿足任職教育的需要。因此，有必要深入開(kāi)展適合任職教育的教學(xué)方法的探討。

一、任職教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育是指在“通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種崗位需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應(yīng)用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點(diǎn)：

1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學(xué)員的知識(shí)和技能很快能適應(yīng)即將擔(dān)任的工作崗位，強(qiáng)調(diào)能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應(yīng)用理論為主，與職業(yè)崗位具有對(duì)應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.較強(qiáng)的工作實(shí)踐性。任職教育是通過(guò)傳遞特定的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位工作實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的性質(zhì)決定了任職教育必須通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)才能達(dá)到目的。

3.一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性。隨著新技術(shù)革命的發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)更新周期越來(lái)越短。為了使學(xué)員盡快掌握擬任職位所需的新知識(shí)，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識(shí)。因此，課程內(nèi)容必須常更常新，始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。

4.明顯的時(shí)間短期性。任職教育一個(gè)大特點(diǎn)是培訓(xùn)周期短，時(shí)間倉(cāng)促導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)員在短期培訓(xùn)期間獲取最多的收獲。

5.復(fù)雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學(xué)員擬擔(dān)負(fù)的工作崗位層次和類型多樣，各類任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過(guò)分層次、分專業(yè)的培訓(xùn)形式來(lái)實(shí)施。這就要求必須針對(duì)不同層次類型的教學(xué)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，才能滿足不同教學(xué)對(duì)象的需要。

二、適合任職教育的教學(xué)方法

為了適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行了探討。歸納起來(lái)，比較適合任職教育的教學(xué)方法主要有以下幾種。

1.適應(yīng)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的專題式教學(xué)法［4］。如上所述，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)制短是任職教育的普遍特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，本著“少而精”和“學(xué)以致用”的原則，可采用專題式教學(xué)。

根據(jù)每一期培（輪）訓(xùn)班不同層次、不同專業(yè)學(xué)員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程主題和內(nèi)容。專題式教學(xué)的關(guān)鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時(shí)代性、前沿性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，緊緊圍繞崗位需要的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，突出新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。同時(shí)也可考慮崗位任職需求的“短板”進(jìn)行選題。

任職教育的學(xué)員有的是來(lái)自工作第一線，他們對(duì)實(shí)際工作面臨的新情況、新問(wèn)題最有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，為使培訓(xùn)與學(xué)員的需求合拍，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在培訓(xùn)實(shí)施前，可采取課前調(diào)查分析、擬制多種教學(xué)預(yù)案等措施，摸清培訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)需求，以便及時(shí)調(diào)整、更新專題的內(nèi)容，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法通過(guò)向?qū)W員提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件（案例），組織學(xué)員圍繞一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論或剖析，并提出自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)員決策及其分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，也具有重要的作用。

案例教學(xué)的選擇要緊貼學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作的部隊(duì)笫一手原始資料，這些案例充滿著矛盾和挑戰(zhàn)，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實(shí)案例中，設(shè)身處地地從工作實(shí)際出發(fā)，設(shè)想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的多種方案，無(wú)形中縮短了培訓(xùn)與實(shí)踐的距離。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)員回到部隊(duì)以后，就可把在案例式教學(xué)中學(xué)到的方法直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

案例式教學(xué)可在培訓(xùn)多個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導(dǎo)，通過(guò)特定案例，由教員提出問(wèn)題，由學(xué)員分析、思考作答；三是組織學(xué)員對(duì)特定案例進(jìn)行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時(shí)，進(jìn)行模擬案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造能力的研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是運(yùn)用教與學(xué)的互動(dòng)原則，采取教師指導(dǎo)與學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)作用相結(jié)合的方式，讓學(xué)員參與研究討論的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣，以達(dá)到在實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

在研討式教學(xué)過(guò)程中，教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提出問(wèn)題、布置任務(wù)、公開(kāi)討論的步驟，變“講堂”為“學(xué)堂”，在研究、討論和交流中完成學(xué)習(xí)。學(xué)員在參與教學(xué)過(guò)程中，不僅能充分表現(xiàn)自己的思想，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、思維能力和反應(yīng)能力。

研討式教學(xué)的運(yùn)用方法：一是隨機(jī)研討。在培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容可就某個(gè)問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行研討。這種研討不必事先準(zhǔn)備，教員認(rèn)為該問(wèn)題有必要讓學(xué)員發(fā)表意見(jiàn)和看法就可組織研討。二是集中研討。針對(duì)培訓(xùn)中已學(xué)過(guò)但學(xué)員普遍有疑問(wèn)或理解不夠深刻的某一內(nèi)容，進(jìn)行集中研討。

4.因人施教的個(gè)性化教學(xué)法。任職教育的培訓(xùn)類型多種多樣，受訓(xùn)的學(xué)員有著不同專業(yè)、不同層次、不同級(jí)別。不同的培訓(xùn)對(duì)象有不同的職責(zé)要求，也就有不同的培訓(xùn)需求，因此需要?jiǎng)?chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，以滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)任職教育課程綜合性的特點(diǎn)，本著調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，按照因材施教、能者多學(xué)的原則，可采取必修與選修相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)員的需求，在必修課的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員開(kāi)設(shè)選修課。選修課分別由基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)課等幾個(gè)模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據(jù)不同班次的特點(diǎn)和學(xué)員的個(gè)人需求，在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)員在課程“菜單”中科學(xué)選擇課程。使學(xué)員在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，可延伸教學(xué)主渠道，加大院校學(xué)術(shù)報(bào)告和課外講座課或系列講座課。

5.學(xué)以致用的實(shí)踐式教學(xué)法。實(shí)踐式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)方式，可滿足任職教育突出培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

實(shí)踐式教學(xué)可采取的方式主要有：組織學(xué)員參加一些大的活動(dòng)，并擔(dān)任一定的角色，提高其指揮能力；讓學(xué)員在實(shí)際工作崗位上實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員將其學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力；組織學(xué)員參加一些學(xué)術(shù)研討，一是使學(xué)員了解更多的前沿和一線知識(shí)，二是可在撰寫學(xué)術(shù)論文中提高研究創(chuàng)新、信息收集和文字表達(dá)等能力。

通過(guò)參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬演練、現(xiàn)場(chǎng)（地）教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)員可將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，使他們的素質(zhì)和能力得到雙提高。

6.注重吸收互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)法。根據(jù)任職教育具有前沿性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，樹立主動(dòng)、系統(tǒng)、全維開(kāi)放的教學(xué)觀念，采用開(kāi)放式教學(xué)方法。

教育內(nèi)容要開(kāi)放。新知識(shí)與日俱增，應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。要依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等是教學(xué)的基本形式。

教育空間要開(kāi)放。打破困于學(xué)校、教室的傳統(tǒng)教育空間概念，將課堂向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

思維訓(xùn)練要開(kāi)放。首先，向“全腦”開(kāi)放。要重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考相結(jié)合的訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn)，作業(yè)和考試應(yīng)重視提出開(kāi)放性的問(wèn)題。

7.激發(fā)學(xué)員積極思考的問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)法是由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)員的思維活動(dòng)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

首先，要明確發(fā)問(wèn)的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和受訓(xùn)人員的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題。其次，要善于發(fā)問(wèn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受訓(xùn)人員的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提問(wèn)順序；擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般不要脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問(wèn)。提出的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其詞；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。第三，要善于引導(dǎo)。對(duì)受訓(xùn)人員回答的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)員利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員一步一步地去獲取新知識(shí)。

［1］周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究［C］.北京：軍事科學(xué)出版社，2009：1.

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［3］李元奎，馬立峰.軍隊(duì)院校任職教育研究［C］.北京：海潮出版社，2005：161-173.

［4］張建華，姚武文，等.部隊(duì)裝備技術(shù)人才應(yīng)急培訓(xùn)研究與實(shí)踐［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2008：176.