陳晶 劉益新

(1常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)管中心江蘇常州223000；2南京大學(xué)金陵學(xué)院信息科學(xué)與工程系，江蘇南京210089)

引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用研究
——以《計(jì)算機(jī)組成原理》為例

陳晶1劉益新2

(1常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)管中心江蘇常州223000；2南京大學(xué)金陵學(xué)院信息科學(xué)與工程系，江蘇南京210089)

本文首先闡述了引導(dǎo)教學(xué)法的基本思想，提出了引導(dǎo)教學(xué)法的基本操作原則，并在該操作原則的指引下如何結(jié)合計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生思維逐步深化和擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生理解掌握組成原理課程中抽象的概念，幫助學(xué)生能夠舉一反三，將知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力有機(jī)的統(tǒng)一起來。

組成原理；引導(dǎo)教學(xué)；教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)組成原理這門課運(yùn)用何種教學(xué)策略比較奏效，是筆者任教以來進(jìn)行思考并反復(fù)實(shí)踐探索的一個(gè)問題。針對(duì)該門課程內(nèi)容千頭萬緒，涉及的知識(shí)連貫性強(qiáng)，學(xué)生難以徹底理解這一狀況，筆者近年來作了引導(dǎo)教學(xué)的嘗試，收到了一定實(shí)效。

引導(dǎo)教學(xué)的基本思想是深入思維與連貫思維的綜合運(yùn)用。用一個(gè)通俗的比喻：深入思維是“深挖洞”，運(yùn)用典型例題的講解，使知識(shí)內(nèi)容縱向延伸，難度逐漸加大；連貫思維是“多挖洞”使洞洞相連，使知識(shí)內(nèi)容橫向擴(kuò)展，增大教學(xué)密度和容量，使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相串聯(lián)，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的體系。由于計(jì)算機(jī)完全是人思維的產(chǎn)物，因此計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)時(shí)就體現(xiàn)出了人的思維軌跡，所以在上課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)牢牢的把握這條軌跡，引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，尤其是計(jì)算機(jī)組成原理這門課程主要教授的是計(jì)算機(jī)各組成部件的工作原理，同時(shí)這些組成部件間并不是相互獨(dú)立的，所以課堂授課時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫思維，抓住各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，最后以點(diǎn)串線。因此引導(dǎo)教學(xué)這種課堂教學(xué)模式如運(yùn)用得法，可以節(jié)省講授時(shí)間，活躍學(xué)生思維、提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)教學(xué)的操作原則

引導(dǎo)教學(xué)的操作原則，筆者將其歸納為以下三個(gè)方面：

1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)。

引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)與否，成效如何取決于教學(xué)目標(biāo)是否明確。所謂確立明確的教學(xué)目標(biāo)（1）教材＋學(xué)生。教師必須要在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)需要，這就是說目標(biāo)的確立首先必須顧及能否體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，接著就是要考慮目標(biāo)是否切合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求；（2）要遵循知識(shí)發(fā)展性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)本著引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維的要求加以制訂，目標(biāo)的確立應(yīng)考慮到前后知識(shí)的銜接，不能脫離實(shí)際。（3）要體現(xiàn)突出技能培養(yǎng)，著眼于鍛煉學(xué)生分析、操作的能力。

2.精選典型例題。

這是典型引導(dǎo)教學(xué)模式的核心。典型例題的篩選必須以以下五個(gè)方面為主要出發(fā)點(diǎn)：（1）要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)；（2）要有助于知識(shí)技能的深化；（3）要有利于知識(shí)點(diǎn)的歸集；（4）要體現(xiàn)知識(shí)技能之間的前后聯(lián)系和左右相關(guān)；（5）要體現(xiàn)方法能力的綜合。

3.多種教學(xué)媒體的使用

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配、要使學(xué)生在課堂上充分思維，調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感覺認(rèn)知器官，積極思考融入其中。因此在教學(xué)中要考慮多種教學(xué)手段。如：用Flash課件的演示、模型的演示、實(shí)踐的操作等。

二、引導(dǎo)教學(xué)的具體操作要素

引導(dǎo)教學(xué)的具體操作要素，筆者在實(shí)踐中將其歸納為3個(gè)方面：

1.以問題引導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)

以問題引導(dǎo)出課堂教學(xué)目標(biāo)，在引出實(shí)際知識(shí)點(diǎn)前先提出學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常碰到的問題，他們回答后再回到實(shí)際知識(shí)中來。學(xué)生自己會(huì)將你提的問題和課堂所描述的知識(shí)結(jié)合考慮，從而便于學(xué)生理解。如在講解如何提高CPU處理速度時(shí)，就可以先給學(xué)生講解實(shí)際生活中汽車生產(chǎn)線的例子，接下去再根據(jù)這個(gè)例子講解時(shí)間并行和空間并行的概念,這樣通過問題及問題的解決辦法，讓學(xué)生知道了本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作用，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中就能積極投入到問題的分析討論中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，激發(fā)靈感，極大地培養(yǎng)了自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。

2.以例題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑

以典型例題帶出公式、原理，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑。如在講解存儲(chǔ)單元的邏輯地址向物理地址轉(zhuǎn)換的時(shí)候，就可以提出問題，在CPU中寄存器都是16位的，但是每一個(gè)存儲(chǔ)單元的物理地址都需要用20位來表示，這樣很明顯一個(gè)寄存器放不下20位的地址，從而學(xué)生很容易想到用兩個(gè)寄存器來保存20位地址。有了這一個(gè)思路，學(xué)生就很容易理解邏輯地址和物理地址間的換算關(guān)系了。

師生共同分析歸納由典型例題體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到解疑的目的。大學(xué)課堂時(shí)間寶貴，不可能采取題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師一定要總結(jié)出典型例題，重點(diǎn)講解。

3.思維的深化

在原有解決方法的基礎(chǔ)上，再以問題啟發(fā)思維，要求開辟解決問題的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生思維深化。如在講解完原碼一位乘法后，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)：結(jié)果的符號(hào)位需要單獨(dú)計(jì)算，這對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的設(shè)計(jì)要求高而且實(shí)現(xiàn)比較麻煩。如何解決呢？這個(gè)問題提出后，就能夠自然而然的引出補(bǔ)碼的一位乘法，從而突出補(bǔ)碼一位乘法的優(yōu)越性。

在獲得新解法以后，提示學(xué)生繼續(xù)思考討論，尋求更多更好的解決問題的方法，有意識(shí)擴(kuò)展容量，突出知識(shí)技能的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。

以下舉例加以說明：

在講解到外部設(shè)備和CPU交換數(shù)據(jù)時(shí)，講到了很多種交換方式，學(xué)生如果不理解的話就不會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)中這幾種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。為了學(xué)生便于理解比較，引入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。例如，先假設(shè)這樣一個(gè)問題，有一位幼兒園老師要負(fù)責(zé)確保3個(gè)孩子吃3塊糖，孩子吃完糖后老師需要檢查核實(shí)，同時(shí)老師還需要盡可能多的做些其它工作，問她可以采取什么樣的方法?經(jīng)過學(xué)生思考，學(xué)生一般能提出如下幾個(gè)方案：

（1）按順序監(jiān)督孩子吃糖，吃一塊發(fā)一塊，一個(gè)小孩吃完后再發(fā)給下一個(gè)孩子吃。這種方法雖然能確保孩子把糖吃完，但很顯然效率太差，老師基本上除了發(fā)糖，其它事都不能做。因此學(xué)生能很快舉出另一個(gè)方案。

（2）每一個(gè)孩子先都發(fā)一塊糖，讓孩子吃完糖后都舉手報(bào)告，老師檢驗(yàn)后，發(fā)下一塊糖。這樣老師也能把任務(wù)完成，同時(shí)在孩子吃糖的過程中也能做其它事，這樣效率提高了。但這很顯然并不是最好的，因?yàn)閷W(xué)生每吃完一塊糖，都要打攪?yán)蠋熢侔l(fā)糖，老師被打攪次數(shù)多。提示學(xué)生接著思考。

（3）老師把3塊糖一次發(fā)到孩子手中，讓孩子吃完全部的糖后再報(bào)告，老師再檢驗(yàn)。這樣老師能完成任務(wù)，同時(shí)，被打攪的次數(shù)少了，明顯效率提高了的。提示學(xué)生繼續(xù)思考，發(fā)糖這種事情，很簡單并不需要老師親自做，他可以讓班干部去做，因此，又提出一種方案。

（4）老師全部委托班長完成此事，他可以專心干其他事。很顯然這種老師辦事情的效率最高。

討論完后，可以把孩子比作外部設(shè)備，老師比作CPU。這樣，第一種方案對(duì)應(yīng)程序查詢方式，第二種方案對(duì)應(yīng)程序中斷方式，第三種方案對(duì)應(yīng)DMA方式，第四種對(duì)應(yīng)通道方式。這樣學(xué)生理解的很快，老師不需要多說他們就能說出哪種方式好，并且好在什么地方，而且不需要死記硬背，按思路下來就能回憶起各種方式，效率很高。

三、總結(jié)

通過以上舉例，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上，運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)這一教學(xué)模式可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇探究心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)教學(xué)，究其實(shí)質(zhì)就是典型問題教學(xué)，它是教師的一種教學(xué)策略，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和解決問題的方法的把握。它不是簡單地要求學(xué)生掌握一種解題的方法，而是通過促使引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從對(duì)典型問題的分析入手，幫助學(xué)生理清知識(shí)層次結(jié)構(gòu)與相互之間的聯(lián)系，達(dá)到微觀通透、宏觀融會(huì)貫通的目的。

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The Application of Guiding Teaching Method on the Principles of Computer Composition Course Teaching

CHENJin1LIUYi-xin2
（1.Jiangsu Changzhou Higher Vocational School of Construction,Changzhou 22300,Jiangsu;2.Nanjin Univertsity,Nanjin 210089,Jiangsu）

This paper first elaborates the guidingteachingmethod the basic idea,put forward toguide teachingmethod of the basic principles of opera tion,and the operation principle under the guidance of how to combine the principles of computer composition course of the actual situation,and gradually lead students to think,will gradually deepen and expand the students'thinking,which can help students to understand the abstract concepts in principle course,help students be able toinfer other things fromone fact,knowledge learningand thinkingability of organic unity.

composition principle;guide teaching;teachingmethod

G642

A

1671-5004（2011） 05-0130-02

2011-9-15

陳晶（1984-），女，江蘇常州人，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

劉益新(1982-)，男，江蘇宜興人，南京大學(xué)金陵學(xué)院信息科學(xué)與工程系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。