嚴(yán)紅君 張國(guó)娟

（浙江越秀外國(guó)語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2010年中日兩國(guó)間的貿(mào)易總額為3018.5億美元，與2009年相比，增長(zhǎng)率為30%，首次突破3000億美元。日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)展望，2011年中日貿(mào)易總額將維持繼續(xù)高速增長(zhǎng)。中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)日語人才的需求不斷增加，而且對(duì)日語人才的要求也不斷提高。一些有較強(qiáng)日語“聽、說、讀、寫、譯”能力、適應(yīng)性和實(shí)用性強(qiáng)，具有較強(qiáng)日語應(yīng)用能力的人才成了人才市場(chǎng)上的寵兒。鑒于此，如何培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的日語應(yīng)用能力成為了首要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。在人才培養(yǎng)中應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善實(shí)踐教學(xué)模式，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力，使其畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、對(duì)日語應(yīng)用能力的內(nèi)涵解析

日語應(yīng)用能力是日語專業(yè)最基本也是最重要的能力。日語應(yīng)用能力首先由日語知識(shí)體系和語言技能構(gòu)成，其知識(shí)體系由語音、語義、語法、語篇、語用、交際策略等構(gòu)成。而語言能力的技能部分指的是“聽、說、讀、寫、譯”的能力，它是對(duì)語言知識(shí)的實(shí)際操作技能。

其次，進(jìn)行語言交際時(shí)，不僅要尊重對(duì)方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禮節(jié)，而且語言表達(dá)要得體、符合對(duì)方國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣，這就需要我們的日語人才具備社會(huì)語言能力，即能夠運(yùn)用日本文化、禮儀禮節(jié)、日本企業(yè)文化和職場(chǎng)潛規(guī)則等文化背景知識(shí)，根據(jù)不同對(duì)象、不同情況，采取符合日本社會(huì)、企業(yè)要求的妥當(dāng)行為，得體地應(yīng)對(duì)客戶以及相關(guān)人員的能力，它是用日語從事服務(wù)性工作的能力。

在工作中能夠理解上司的指示，使用日語完成上司給予的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，必要時(shí)能夠?qū)ι纤竞屯绿岢鰡栴}，闡述自己的意見等。要做到這些，首先需要掌握在日本企業(yè)工作中所需的日語工作詞匯、一定的慣用句、諺語以及特定場(chǎng)合的隱語等，并使用表達(dá)方面的知識(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。其次，需要掌握日企基本的寒暄做法以及電話的應(yīng)對(duì)能力等，它是職場(chǎng)中用日語從事一般業(yè)務(wù)工作的能力。

綜上所述，日語應(yīng)用能力涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”的語言基本能力、用日語從事服務(wù)性方面工作的能力以及用日語從事一般業(yè)務(wù)工作的能力。

二、日語應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的問題

在日資企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我們培養(yǎng)的日語人才存在著“聽，說”能力相對(duì)較弱、崗位適應(yīng)性差、不能具備獨(dú)立完成工作的能力等等問題。原因之一，筆者認(rèn)為日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單一，還不能完全適應(yīng)社會(huì)所需人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式較重視實(shí)踐形式的展現(xiàn)，缺乏規(guī)范性，缺少?gòu)馁Y源、方式以及渠道上進(jìn)行多維度的思考，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生和社會(huì)需求脫節(jié)。這就需要我們結(jié)合人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，不斷探索日語人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的日語實(shí)踐教學(xué)模式。

三、構(gòu)建多維度實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)日語應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)是以提高能力為目標(biāo)，必須具備實(shí)踐活動(dòng)諸要素。其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者置身于一定的知識(shí)場(chǎng)景之中，促使其將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。［1］改革實(shí)踐教學(xué)模式是提高學(xué)生日語應(yīng)用能力的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以把多維度概念引入日語實(shí)踐教學(xué)中，嘗試構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)模式，即多維度實(shí)踐教學(xué)模式。多維度日語實(shí)踐教學(xué)模式是由課本→網(wǎng)絡(luò)、資料室、日語語言實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)資源，課堂學(xué)習(xí)→課后實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)方式，校內(nèi)→校外、國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)渠道組成。通過實(shí)施多維度實(shí)踐教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中掌握知識(shí)，獲得能力，使日語應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.實(shí)踐資源——課本→網(wǎng)絡(luò)、資料室、日語語言實(shí)驗(yàn)室

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，高等教育已經(jīng)不能再僅僅局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。課本知識(shí)往往是最基本的理論和語法體系，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但語言學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用，所以不能偏重于傳授課本知識(shí)。鑒于此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教師為中心、以課本為主要手段、單純?cè)谡n堂上傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出課堂、走出課本，利用網(wǎng)絡(luò)、資料室，獲取更多的知識(shí)，積極建立自身的知識(shí)庫，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。為此，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、資料室、日語語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，積極開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語實(shí)踐環(huán)境。

2.實(shí)踐方式——課堂學(xué)習(xí)→課后實(shí)踐

能力建立于實(shí)踐，應(yīng)基于此原則探索新的實(shí)踐教學(xué)方法。筆者認(rèn)為首先應(yīng)讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用中重新審視與評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握情況，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成良性循環(huán)，不斷提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

課后是課堂有效的延伸和補(bǔ)充。短短四年中，要學(xué)好一門零起點(diǎn)的外語，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，從課堂延伸到課后，利用課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行多元化的語言實(shí)踐，無疑是保證學(xué)生日語應(yīng)用能力得以提高的良好手段。如開設(shè)豐富多彩的第二課堂，開展各類日語和相關(guān)專業(yè)的競(jìng)賽，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展有關(guān)日本社會(huì)與文化的沙龍活動(dòng)，定期舉辦日語文化節(jié)，模擬日本文化習(xí)俗，設(shè)置工作業(yè)務(wù)情景場(chǎng)面，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

通過認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，掌握一定的工作方法、工作技能，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位，獨(dú)立開展工作。如此通過“多元化、層次化”的實(shí)踐教學(xué)提高用日語從事服務(wù)性工作的能力以及用日語從事一般業(yè)務(wù)工作的能力。

3.實(shí)踐渠道——校內(nèi)→校外、國(guó)外

努力開拓校內(nèi)→校外、國(guó)外的實(shí)踐渠道。通過校外日資企業(yè)實(shí)踐可以讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸工作崗位，從而培養(yǎng)敬業(yè)精神、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)，提高崗位適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，努力開拓國(guó)外實(shí)踐渠道，和日本高等院校甚至于政府部門、民間機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)和個(gè)人建立多渠道的友好合作與交流關(guān)系，通過到國(guó)外留學(xué)、游學(xué)、實(shí)習(xí)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造原生態(tài)的語言環(huán)境，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)國(guó)際化視野，迅速提高日語語言應(yīng)用能力和異文化交際能力。

［1］ 張成武，王道坤.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和基本形式［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，（10）.