張明輝，趙黎明

（遼寧師范大學(xué) a.文學(xué)院；b.國(guó)際教育學(xué)院，大連 116021）

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，全世界的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日益增多，以至“將漢語(yǔ)推向世界”已經(jīng)成為我們的一個(gè)重要任務(wù)。鑒于此，一個(gè)響應(yīng)時(shí)代需求的新興專業(yè)——對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)已于新近率先在一些高校興起，并有逐漸擴(kuò)大趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象就是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)。具體地說(shuō)，就是研究外國(guó)人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語(yǔ)的規(guī)律及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究目的是揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校都在課程設(shè)置上極力突顯其專業(yè)特色。本科學(xué)位論文的撰寫是四年專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該看成是專業(yè)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，我們應(yīng)該像重視其他課程設(shè)置那樣來(lái)重視畢業(yè)論文的撰寫，從選題到撰寫過(guò)程都值得我們專門研究。本文旨在從對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，來(lái)談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程。

一、選題

根據(jù)該學(xué)科辦學(xué)宗旨，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從總體上說(shuō)必須要加強(qiáng)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)：一是包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論在內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)各方面的學(xué)習(xí)；二是包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)踐、對(duì)外文化交流在內(nèi)的教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)。本科畢業(yè)論文是對(duì)四年學(xué)業(yè)的總結(jié)或展現(xiàn)，自然也應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)特色，因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科論文的撰寫應(yīng)該圍繞上述兩個(gè)方面選擇題目。

（一）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體研究

教育部明確指出，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該“具有從事語(yǔ)言和文化研究的基本能力”[1]60，也就是說(shuō)，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究”可以包括“語(yǔ)言本體”的研究，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用為主要研究范疇的語(yǔ)言學(xué)這門科學(xué)應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的主修學(xué)科之一。在本科階段的課程安排下，學(xué)生都以必修或選修的方式對(duì)語(yǔ)言的相關(guān)要素進(jìn)行了專門學(xué)習(xí)。因此，畢業(yè)論文的選題可以立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體研究，通過(guò)此項(xiàng)研究，可以使學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言事實(shí)有一個(gè)更加深入的理解，以便在教學(xué)中以短時(shí)省力且效果顯著的方法深入淺出地解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，來(lái)幫助留學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何使用漢語(yǔ)。陸儉明（2008）強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體研究與漢語(yǔ)本體研究存在差別。[2]360我們這里只談前者在選題方面可以考慮的問(wèn)題。

1.語(yǔ)音方面。

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音方面的研究主要包括研究人類語(yǔ)音的基礎(chǔ)、語(yǔ)音的分類、語(yǔ)音的系統(tǒng)、語(yǔ)音的結(jié)合、語(yǔ)言的節(jié)律、語(yǔ)音的變化規(guī)律以及音位學(xué)的理論、輕重音和語(yǔ)調(diào)研究。

有條件者，在選題方面可以考慮利用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的相關(guān)研究成果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法更加準(zhǔn)確地測(cè)試出普通話中某些輔音、元音的確切發(fā)音部位和發(fā)音方法，以總結(jié)發(fā)音規(guī)律。或者可以將幾個(gè)發(fā)音容易混淆的音素加以比較研究，以總結(jié)出區(qū)分的方法。另外，還可以進(jìn)行漢語(yǔ)方言研究，包括某一方言區(qū)的方言語(yǔ)音調(diào)查研究及方言與普通話對(duì)比研究。少數(shù)民族語(yǔ)言研究也是語(yǔ)音研究的一個(gè)不可或缺的方面，做好少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的對(duì)比研究，有利于少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)習(xí)得。

2.詞匯方面

詞語(yǔ)是直接影響語(yǔ)義表述的重要因素，因此，詞匯教學(xué)無(wú)論對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都極為重要。立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯研究主要集中在詞語(yǔ)的意義和用法方面。我們的選題可以立足于構(gòu)詞法、義素分析法及訓(xùn)詁學(xué)、語(yǔ)體觀等方法論方面的研究；還可以立足于文化詞語(yǔ)研究、詞匯的網(wǎng)絡(luò)性研究、詞匯的定量分析、詞義的系統(tǒng)性研究、詞的色彩義研究、同義詞和反義詞辨析研究等實(shí)體研究。這些研究具有重要意義，比如對(duì)構(gòu)詞法的研究可以使學(xué)生理解復(fù)合詞的構(gòu)造，以幫助留學(xué)生快速理解和掌握生詞；對(duì)文化詞匯的研究有助于幫助留學(xué)生理解漢文化的特有詞語(yǔ)。同時(shí)，漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展具有歷史積淀性，有時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)的方法可以使學(xué)生正確理解詞義和進(jìn)行詞語(yǔ)辨析。

3.語(yǔ)法方面

語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)法研究極為重要，可以做的題目也很多。除了詞類問(wèn)題、句法分析方法問(wèn)題、短語(yǔ)和句子的結(jié)構(gòu)功能類型等問(wèn)題外，要特別注意虛詞和構(gòu)式的研究。對(duì)于虛詞，應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地研究，研究它們的意義和用法以及幾個(gè)虛詞之間的比較。我們的研究結(jié)論對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，比如說(shuō)，如果我們僅憑教材或工具書上對(duì)“也”的解釋來(lái)教授留學(xué)生，那么無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)習(xí)過(guò)程都不是那么簡(jiǎn)單和容易的，因?yàn)椤耙病钡牧x項(xiàng)較為繁多。馬真（1982）通過(guò)研究，將“也”的各種用法總結(jié)為一點(diǎn)“表示類同”，[3]283這為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕了很多負(fù)擔(dān)。馬真（2001）對(duì)“并”和“又”的比較研究也是如此。[4]12構(gòu)式主要包括一般的短語(yǔ)和內(nèi)容固定格式的研究，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人由于語(yǔ)感和習(xí)慣使然，不會(huì)將語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)成金科玉律，也不會(huì)一味地類推語(yǔ)法規(guī)則，而留學(xué)生則相反。但有時(shí)類推規(guī)則是會(huì)鬧笑話的，如我們經(jīng)常舉的例子“吃食堂”可以說(shuō)，可是“吃北山食府”卻不可以說(shuō)。如果我們對(duì)“吃+賓”這一構(gòu)式研究得十分透徹，在教學(xué)過(guò)程中就可以將一些用法交待得更清楚。內(nèi)容固定格式的研究也極為重要，比如陸儉明（2006）提到的“V1多少V2多少”構(gòu)式，[5]10里面的詞語(yǔ)學(xué)生都知道是什么意思，可是往往不能準(zhǔn)確運(yùn)用這一構(gòu)式，就是因?yàn)閷?duì)構(gòu)式的整體語(yǔ)義和語(yǔ)用背景不了解，不知道構(gòu)式義。這一點(diǎn)在相關(guān)教材和工具書中是查不到的，需要教師的指導(dǎo)，這就需要教師進(jìn)行專門的相關(guān)研究。

4.語(yǔ)言理論方面

語(yǔ)言理論對(duì)本體研究具有指導(dǎo)作用，是不可或缺的。詞塊理論的研究對(duì)詞匯教學(xué)具有促進(jìn)作用；認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)知識(shí)類型的劃分在詞匯教學(xué)中具有一定意義。功能語(yǔ)法、篇章語(yǔ)法、普遍語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)法、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、配價(jià)理論、三個(gè)平面等理論研究在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中都起到一定的作用。區(qū)別特征理論對(duì)聲調(diào)教學(xué)有較大的啟發(fā)作用。

（二）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用研究

應(yīng)用研究主要指解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，即解決語(yǔ)言的各個(gè)要素如何教、教什么的問(wèn)題。這方面的選題極為豐富。

1.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

可以進(jìn)行漢語(yǔ)與留學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的對(duì)比研究，包括聲母、韻母、聲調(diào)、調(diào)類、變調(diào)等；留學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)音教學(xué)方法研究，比如初級(jí)階段的聲母教學(xué)、中級(jí)階段的語(yǔ)調(diào)教學(xué)等；某一特定學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)語(yǔ)音系統(tǒng)的偏誤分析，比如韓國(guó)留學(xué)生聲母偏誤及對(duì)策分析；語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律研究，比如聲母的學(xué)習(xí)順序應(yīng)該怎樣排列；語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)分析研究，比如變調(diào)應(yīng)該教到什么程度、怎樣能讓學(xué)生更容易學(xué)會(huì)卷舌聲母等等。

2.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

可以進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法和策略研究，比如從總體上研究漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和原則、分析某一階段的詞匯教學(xué)方法、分析不同課型的教學(xué)方法、討論不同國(guó)別的教學(xué)方法等。詞匯語(yǔ)境的設(shè)置研究也極為重要，我們普遍以為外國(guó)學(xué)生只要隨著漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程好好學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)詞匯的積累自然就會(huì)增加，而不注意講解詞語(yǔ)的具體用法。陸儉明（2007）曾指出，詞語(yǔ)教學(xué)中，衡量外國(guó)學(xué)生是不是真正掌握了某一個(gè)詞，標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)：(a)字形對(duì)號(hào)；(b)語(yǔ)音對(duì)號(hào)；(c)意義對(duì)號(hào)；(d)用法對(duì)號(hào)。后兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尤其重要，留學(xué)生可能明白一個(gè)詞的意義，但是卻不能自如地使用這個(gè)詞。[6]13比如我們可能聽到這樣的句子：

*你的歌聲很優(yōu)異。

*我們的生活越來(lái)越優(yōu)美了。

留學(xué)生通過(guò)教材、詞典和教師的講解明白了“優(yōu)異”、“優(yōu)美”的詞義，但是為什么不能恰當(dāng)使用呢？就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重講解詞語(yǔ)的語(yǔ)義背景和用法，沒(méi)有深入挖掘詞語(yǔ)的語(yǔ)義特征，而這些在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中恰恰是至關(guān)重要的內(nèi)容。

另外，還可以開展詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究、教材中詞匯重現(xiàn)率研究，以改善教學(xué)方法或教材編排。還有教材中詞匯釋義問(wèn)題研究，比如詞匯的外文釋義問(wèn)題、舊詞新義問(wèn)題；還包括教材詞匯中出現(xiàn)的外來(lái)詞或流行語(yǔ)問(wèn)題研究，比如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的字母詞教學(xué)研究。

3.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在本科階段的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究主要集中在研究對(duì)外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則、方法和技巧方面。比如語(yǔ)法偏誤研究，這是跟教學(xué)實(shí)踐最為密切的一個(gè)語(yǔ)法研究領(lǐng)域，近年來(lái)這方面的研究取得了不少成果；語(yǔ)法個(gè)案研究，指的是基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要，對(duì)各類虛詞、常見實(shí)詞、各類格式等的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面的研究，包括它們之間的對(duì)比研究。教材中的語(yǔ)法問(wèn)題研究，包括對(duì)教材語(yǔ)法點(diǎn)的選擇、切分和編排順序的研究，以及對(duì)現(xiàn)有教材語(yǔ)法點(diǎn)的分布考察和語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比研究等方面。另外，還可以進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)與排序研究，研究語(yǔ)法點(diǎn)在內(nèi)容上分層次的問(wèn)題，比如分析“把”字句的語(yǔ)法點(diǎn)哪些先教，哪些后教。

此外，還包括對(duì)外漢語(yǔ)教材的編撰研究；多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究；游戲法、交際法、語(yǔ)境法等具體方法在教學(xué)過(guò)程中的作用研究。

二、搜集語(yǔ)料

題目定下來(lái)以后，就進(jìn)入了撰寫環(huán)節(jié)。在論文寫作之前，搜集資料是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們所用的語(yǔ)料主要指的是具體的例句和留學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)果，我們將其統(tǒng)稱為語(yǔ)料。漢語(yǔ)研究一定要基于語(yǔ)料，離開語(yǔ)料，研究工作無(wú)從進(jìn)行。因此語(yǔ)料的取舍十分重要。我們從下面幾個(gè)角度來(lái)談?wù)Z料問(wèn)題。

（一）語(yǔ)料來(lái)源

從總體上可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)是有聲材料，一個(gè)是文本材料。有聲材料一般用于方言調(diào)查、詞語(yǔ)運(yùn)用調(diào)查和語(yǔ)法現(xiàn)象調(diào)查，一般是在被測(cè)試者無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行的。比如對(duì)留學(xué)生對(duì)“把”字句、“被”字句的使用情況的調(diào)查、對(duì)留學(xué)生掌握zh、ch、sh、r這一組聲母使用情況的調(diào)查等，都可以通過(guò)錄音方式來(lái)進(jìn)行，得到有聲語(yǔ)料。

但是，一般來(lái)說(shuō)，大量的語(yǔ)料來(lái)自文本材料，包括圖書、資料和語(yǔ)料庫(kù)。由于語(yǔ)料庫(kù)具有海量、全面而便捷的特點(diǎn)，我們一般使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)選擇和確定例句。最常用的是北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中心開發(fā)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和英漢雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，簡(jiǎn)稱 CCL（http://ccl.pku.edu.cn/Yuliao_Contents.Asp）。還有北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言研究所最近發(fā)布的“北京口語(yǔ)語(yǔ)料查詢系統(tǒng)”（http://www.blcu.edu.cn/yys/index.htm），簡(jiǎn)稱BJKY。此外還有北京語(yǔ)言大學(xué)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究而開發(fā)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”，其以留學(xué)生作文中的句子為語(yǔ)料，是表現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)能力的真實(shí)文本，可用作偏誤分析的語(yǔ)料。

另外，“在互聯(lián)網(wǎng)中，有大量可以用為語(yǔ)料的文本形式，另外，我們現(xiàn)在也能夠看到大量的電子出版社，它們雖然不是專門為語(yǔ)言研究而設(shè)的，但是在一定程度上也可以起到語(yǔ)料庫(kù)的作用，所以我們稱之為“兼職”語(yǔ)料庫(kù)”。[7]104具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索報(bào)刊中出現(xiàn)的例句，如《人民日?qǐng)?bào)》系的各類報(bào)刊、《光明日?qǐng)?bào)》、《羊城晚報(bào)》、《新民晚報(bào)》等都可以在線檢索。除此以外，還可以利用百度和谷歌等網(wǎng)站的搜索引擎進(jìn)行檢索，或者利用電子圖書，查找相關(guān)語(yǔ)料。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)貞{借自己的語(yǔ)感自編合適的用例，一般稱為“內(nèi)省式用例”，前提是本人具有普通話的語(yǔ)感系統(tǒng)，而且比例要少。

此外，如果研究立足于留學(xué)生材料中出現(xiàn)的某些語(yǔ)言現(xiàn)象，就可以以材料、練習(xí)或試卷等為語(yǔ)料庫(kù)，從而展開全面分析。留學(xué)生的課堂練習(xí)本、作業(yè)本和考試試卷都可以作為偏誤分析的語(yǔ)料。

（二）選取范圍

1.開闊的視野

一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)研究在選取例句時(shí)取例范圍應(yīng)該廣一些，眼界應(yīng)該開闊一些，從某種意義上說(shuō)，不能就事論事，畫地為牢。比如我們研究留學(xué)生習(xí)得“被”字句的偏誤分析，不能僅搜集“被”字句的語(yǔ)料，其他與被字句相關(guān)的“給”、“讓”、“叫”字句以及一般的受事主語(yǔ)句，甚至還包括與“被”字句相關(guān)的主動(dòng)句都要進(jìn)行研究，并找出其中的聯(lián)系性和差異性。再如我們研究“像…一樣”構(gòu)式，也不能僅孤立地考慮這一構(gòu)式，同時(shí)還要分析“像…似的”、“跟…一樣”、“跟…似的”構(gòu)式，在對(duì)比中才能對(duì)擬研究對(duì)象有一個(gè)更加深入的理解。

在搜集例句的過(guò)程中，要注意稍有關(guān)聯(lián)的例子都要保留，以免需要的時(shí)候再回頭去找，就影響寫作進(jìn)度了。因?yàn)槲覀冊(cè)趯懽鬟^(guò)程中，思路可能處于一種動(dòng)態(tài)的變化中，可能由于發(fā)現(xiàn)了某些新的例句而改變或調(diào)整我們?cè)镜挠^點(diǎn)，也可能重新構(gòu)思。這樣的情況屢有發(fā)生，這就提醒我們?cè)诶涞倪x擇中要有開闊的視野，相關(guān)的都不放過(guò)。當(dāng)然這些例句是有主次之分，在當(dāng)時(shí)不用的例句可以建立一個(gè)備用文檔保留，或單獨(dú)用一張卡片記錄。

2.一定的數(shù)量

學(xué)界一直有這樣的觀點(diǎn)：例不十，不立法。我們一般是不能以孤例作為例證的。這要求我們?cè)谒鸭Y料的時(shí)候要注意例句要有一定的數(shù)量，而且還要典型的、沒(méi)有爭(zhēng)議的；還要盡量涵蓋不同的小類，幾個(gè)例子不能都是同一類型的。

3.不同的層次

語(yǔ)料的選擇是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不容易把握的。有時(shí)語(yǔ)料選擇不慎，可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。朱德熙（1987）先生曾經(jīng)指出：“進(jìn)行語(yǔ)法研究的時(shí)候，必須區(qū)別語(yǔ)料中的不同層次以保證研究對(duì)象的均勻和一致……作為語(yǔ)言學(xué)家，也不能無(wú)視口語(yǔ)、書面語(yǔ)、方言、文言和新興句式的區(qū)別?！盵8]321因此，要注意以下幾個(gè)方面：

第一，一般的語(yǔ)言研究，語(yǔ)料應(yīng)該均衡，區(qū)分不同文體和語(yǔ)體。比如原新梅[9]36（1996）在研究“程度副詞+N”這類語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，選擇了《物理學(xué)習(xí)》、《求是》、《人民文學(xué)》、《遼寧青年》、《讀者》、《青年文摘》、《上海服飾》和《女友》這 8種刊物作為語(yǔ)料來(lái)源，代表了不同的語(yǔ)體。最后她得到這樣的結(jié)論：“程度副詞+N”是一種日常談話語(yǔ)體和文藝語(yǔ)體的超常組合形式，以其簡(jiǎn)潔幽默、新潮前衛(wèi)用于貼近現(xiàn)代生活的通俗文體。

當(dāng)然，我們可以將研究范圍限定于某種語(yǔ)體，比如我們可以專門研究口語(yǔ)中的某些語(yǔ)言現(xiàn)象。

第二，區(qū)別不同時(shí)代。語(yǔ)言是發(fā)展變化的，即使同為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，今天的某些語(yǔ)法現(xiàn)象已經(jīng)跟幾十年前的時(shí)候不一樣了，因此還要注意語(yǔ)料的歷時(shí)性。我們的研究可以簡(jiǎn)單地分為共時(shí)和歷時(shí)兩種，前者將研究限定于某一個(gè)階段，比如新時(shí)期新語(yǔ)法現(xiàn)象研究，唐代新語(yǔ)法現(xiàn)象研究。后者則從漢語(yǔ)史的角度研究某一語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，這就要求在選取語(yǔ)料時(shí)特別注意區(qū)別不同的時(shí)代。比如我們研究漢語(yǔ)被動(dòng)句的發(fā)展演變過(guò)程，應(yīng)該從先秦的語(yǔ)料開始搜集，研究在各個(gè)歷史時(shí)期，漢語(yǔ)被動(dòng)句進(jìn)行了怎樣的發(fā)展變化。

第三，注意典范性。不同學(xué)者對(duì)典范的定義不盡相同，如果很難把握，我們可以參照前賢文章中的取例范圍。除特定研究目的外，我們一般選擇北方作家作品為語(yǔ)料，而且語(yǔ)料一般要標(biāo)注出處。

（三）整理材料

如何記錄搜集到的例句？傳統(tǒng)方式是以卡片形式記錄，一張卡片記錄一個(gè)例句，或者一張卡片記錄一類例句，邊記錄邊完成初步的整理工作。但是，現(xiàn)在我們多數(shù)用電子語(yǔ)料庫(kù)，而且在word文檔里完成撰寫過(guò)程。所以，記錄例句的方式也變?yōu)椴捎秒娮涌ㄆ男问?，即直接在word文檔中記錄例句，一般可以將找到的例句直接復(fù)制、粘貼過(guò)來(lái)，也要添加標(biāo)題以區(qū)別不同類型的例句。

三、文獻(xiàn)檢索

（一）理論性材料

理論性材料主要包括作為論文理論支撐的理論知識(shí)，比如結(jié)構(gòu)主義理論、轉(zhuǎn)換生成理論、功能主義理論、認(rèn)知主義理論、構(gòu)式理論、語(yǔ)塊理論等。一般的論文都是有一定的理論框架的，比如筆者的一篇論文談?wù)J知類動(dòng)詞的界定，這就要求查閱認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本概念、主要范疇等，還要了解相關(guān)的范疇理論、隱喻理論、相似性理論等。如果我們選擇配價(jià)理論在語(yǔ)法教學(xué)中的作用這樣的題目，就必須對(duì)配價(jià)理論的起源、相關(guān)概念、主要內(nèi)容等有一個(gè)詳細(xì)的了解和深入的理解。如果以語(yǔ)境教學(xué)法為題，就要對(duì)古今中外的語(yǔ)境理論有一個(gè)詳細(xì)的把握和梳理，在這個(gè)過(guò)程中明確自己的理論立場(chǎng)。

（二）前人對(duì)擬選題的相關(guān)論述

1.檢索文獻(xiàn)

（1）如何檢索前人研究成果

因?yàn)槲覀兊难芯磕康木褪且谇叭搜芯康牟蛔阒?、留有余地之處或空白之處展開研究。所以，一定要對(duì)前人的研究成果做到窮盡性統(tǒng)計(jì)，這可以對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)全面而深入的了解，以便進(jìn)一步確定自己的研究空間，可以說(shuō)前人對(duì)擬選題所做的研究對(duì)我們的下一步研究起到確定方向的作用。

前人的研究主要集中在期刊、論文集和專著中。這些資料除了自己購(gòu)買外，還可以在圖書館查閱，若當(dāng)?shù)氐馁Y源不很便利，還可以到其他大型圖書館如北京大學(xué)圖書館、復(fù)旦大學(xué)圖書館或中國(guó)國(guó)家圖書館等借閱。當(dāng)然還可以利用電子資料，像論文集和專著這樣的圖書資源，我們可以到“超星數(shù)字圖書館”上面去找，還有一些語(yǔ)言學(xué)專門網(wǎng)站或?qū)W術(shù)論壇可以提供電子書的下載。期刊和碩博士論文主要集中在“中國(guó)知網(wǎng)”上，另外像“維普資訊網(wǎng)”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”等網(wǎng)站都提供大量的中文期刊供我們檢索。我們?cè)陂喿x這些資料時(shí)，除了了解文章中的理論觀點(diǎn)、研究結(jié)論和研究方法等，還要特別注意注解和參考文獻(xiàn)部分，這部分往往給我們提供了關(guān)鍵信息。

除此以外，還有一部分研究成果是以間接形式表現(xiàn)出來(lái)的，即通過(guò)后人對(duì)此項(xiàng)研究而做的綜述、述評(píng)或?qū)W術(shù)史著作的形式表現(xiàn)出來(lái)的。綜述性資料也非常重要，可以在短時(shí)內(nèi)匯集大量信息以及相關(guān)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，綜述性資料應(yīng)該和直接研究性資料結(jié)合著看，這樣得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

（2）檢索范圍不能過(guò)于狹窄

我們的選題可能定得比較具體，但是不能僅就這一小的方面進(jìn)行檢索。而應(yīng)該在一個(gè)更大的視野中去檢索文獻(xiàn)。比如我們搞認(rèn)知類動(dòng)詞研究，不能僅以認(rèn)知類動(dòng)詞為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，不能僅知道前人對(duì)認(rèn)知類動(dòng)詞做過(guò)哪些研究，還要在整個(gè)動(dòng)詞范圍內(nèi)進(jìn)行檢索。因?yàn)橛行┫嚓P(guān)研究可能是在談?wù)麄€(gè)動(dòng)詞或某一類動(dòng)詞時(shí)提到的，可能稱謂不同。比如提到動(dòng)詞的分類，很多會(huì)談到認(rèn)知類動(dòng)詞的問(wèn)題。

2.了解以往研究該選題使用的研究理論和方法

在檢索過(guò)程中，還要查閱以往用哪種理論或方法對(duì)此選題進(jìn)行過(guò)研究，取得了怎樣的結(jié)論。對(duì)理性材料的搜集是十分重要的，其對(duì)我們的進(jìn)一步研究具有啟發(fā)和幫助作用，不僅可以使我們掌握一種構(gòu)建整篇論文的理論框架，而且還掌握一種駕馭論文的方法。

比如我們要研究副詞“可”，通過(guò)搜集資料可知，以往用傳統(tǒng)的虛詞分析方法、用三個(gè)平面理論、焦點(diǎn)理論對(duì)“可”進(jìn)行過(guò)分析，我們可以用不同的理論從不同的角度入手來(lái)研究，以期得到更加具有解釋力的結(jié)論。再如以往對(duì)某個(gè)特殊格式的研究是自下向上的，如“V+個(gè)+明白”構(gòu)式，前期研究主要集中于討論其中V的類型、“個(gè)”的詞類，在此基礎(chǔ)上解釋“V+個(gè)+明白”的語(yǔ)義和語(yǔ)用特征，并認(rèn)為構(gòu)式的語(yǔ)義是由構(gòu)成要素的語(yǔ)義決定的。而我們可以換一個(gè)角度，用構(gòu)式語(yǔ)法理論自上而下地對(duì)此構(gòu)式加以研究，張明輝（2006）認(rèn)為“V+個(gè)+明白”作為一個(gè)獨(dú)立的構(gòu)式，具有固定的構(gòu)式義，這個(gè)構(gòu)式義不是由V的語(yǔ)義和“個(gè)”的語(yǔ)義決定。[10]29再如，以往研究配價(jià)都認(rèn)為動(dòng)詞具有固定的價(jià)，或一價(jià)、或二價(jià)、或三價(jià)，這樣的研究成果固然能夠?qū)芏嗾Z(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行有效的解釋，但有時(shí)卻遇到矛盾，很難自圓其說(shuō)。這時(shí)就需要運(yùn)用新的理論和方法來(lái)對(duì)一些現(xiàn)象作出解釋，如沈家煊（2000）就此問(wèn)題提出句式配價(jià)的方法。[11]291再如張伯江（1999）對(duì)“雙及物句式”的研究[12]175、張伯江（2000）[13]28對(duì)“把”字句的研究都突破了以往的理論方法，從新的角度來(lái)解釋相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象，取得了一定的成果。

四、論文寫作

（一）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)

這一部分我們一般稱為文獻(xiàn)綜述，在論文寫作過(guò)程中起到承上啟下的重要作用。對(duì)文獻(xiàn)歸納總結(jié)的過(guò)程，也是個(gè)人思考的過(guò)程，分析總結(jié)前人未述之處、述而未盡之處、存有疑問(wèn)之處，看看自己在哪些方面就不用再說(shuō)了，或者可以有話可說(shuō)，或者可以深入挖掘之處，從而初步確定文章的立足點(diǎn)和主攻之處。

在這個(gè)過(guò)程中，如有困惑之處，可以向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，也可以在一些論壇中向一些前輩學(xué)者請(qǐng)教。比如北大中文論壇、湘里妹子學(xué)術(shù)論壇都是很不錯(cuò)的，可能受益匪淺。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容和方法

這一部分其實(shí)就是論文提綱的撰寫過(guò)程，是正式撰寫論文之前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)論文擬解決的具體問(wèn)題確定后，我們就開始計(jì)劃從哪幾個(gè)角度、用何種理論和方法對(duì)這一問(wèn)題展開論述。

對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開具體研究，拿語(yǔ)法研究來(lái)說(shuō)，最終離不開研究語(yǔ)法的形式和意義之間的關(guān)系。

1.從形式入手

從形式入手比較直觀，一直是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的研究方法。比如現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句研究，就可以先從形式入手，研究把字句的結(jié)構(gòu)?？梢詫炎志浞譃榍?、中、后三段，分別是主語(yǔ)、把字結(jié)構(gòu)和謂語(yǔ)部分，并研究這三段分別可以由哪些成分充當(dāng)，一層層細(xì)化。再如研究新興構(gòu)式“被XX”，我們可以從XX形式入手，將XX分為動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)、形容詞性結(jié)構(gòu)、體詞性結(jié)構(gòu)，然后再分小類。[4]85

2.從意義入手

當(dāng)然也可以從意義入手，比如我們對(duì)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)“V+個(gè)+明白”進(jìn)行研究時(shí)，就是從構(gòu)式義入手，先從整體上歸納“V+個(gè)+明白”表達(dá)幾種構(gòu)式義，再?gòu)囊饬x角度繼續(xù)分小類。當(dāng)然，為了研究的深入和透徹，我們往往從多個(gè)角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行研究。比如語(yǔ)法研究往往從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)角度來(lái)解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，揭示其在不同平面之間的表現(xiàn)及其價(jià)值。也可以先對(duì)某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行描述，然后用相關(guān)理論加以解釋，將研究提升到理論高度。

（三）論文寫作方式

論文的寫作方式可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣、風(fēng)格等有所不同，但較為符合科學(xué)規(guī)律的方法是一氣呵成式，即按照前后連貫的順序從開始一直寫到結(jié)尾，而不是先挑容易的部分寫，再完成難寫的部分。寫作過(guò)程中可以先不過(guò)于苛求字斟句酌，追求表達(dá)的精準(zhǔn)，而要注重思路的清晰和內(nèi)容的完整，表述方面的問(wèn)題可待日后改整。[7]253

五、余論

對(duì)于任何研究者來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該遵守學(xué)術(shù)規(guī)范并堅(jiān)守良好的文風(fēng)，這些也是非常重要的。朱德熙先生曾經(jīng)告誡年輕人“尊重別人的勞動(dòng)成果。凡是別人說(shuō)過(guò)的話，一定要稱引，即使只是受了點(diǎn)啟發(fā)，也應(yīng)該點(diǎn)明?！盵15]序所以剽竊和引用不注明出處都是不符合學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)該杜絕。同時(shí)，我們應(yīng)該知道做學(xué)問(wèn)與做人是相同的，都應(yīng)該具有良好的品性，對(duì)于學(xué)術(shù)前輩我們要本著謙遜和寬容的態(tài)度，因?yàn)槲覀兪钦驹谇拜叺募绨蛏峡词澜绲摹?/p>

[1]國(guó)家教育部高等教育司. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[2]陸儉明. 談漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)及其本體研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，(5).

[3]馬真. 說(shuō)“也”[J]. 中國(guó)語(yǔ)文，1982，(4).

[4]馬真. 表加強(qiáng)否定語(yǔ)氣的副詞“并”和“又”[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001，(3).

[5]陸儉明，王黎. 開展面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的詞匯語(yǔ)法研究[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，(2).

[6]陸儉明. 詞匯教學(xué)與詞匯研究之管見[J]. 江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3).

[7]刁晏斌. 漢語(yǔ)研究初階——一本寫給初學(xué)者的書[M]. 大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

[8]朱德熙. 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的對(duì)象是什么？[J]. 中國(guó)語(yǔ)文，1987，(5).

[9]原新梅. 試論“程度副詞＋N”[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，(2).

[10]張明輝. 動(dòng)述結(jié)構(gòu)“V＋個(gè)＋明白”的語(yǔ)義分析[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，(5).

[11]沈家煊. 句式和配價(jià)[J]. 中國(guó)語(yǔ)文，2000，(4).

[12]張伯江. 現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙及物結(jié)構(gòu)式[J]. 中國(guó)語(yǔ)文，1999，(3).

[13]張伯江. 論“把”字句的句式語(yǔ)義[J]. 語(yǔ)言研究，2000，(1).

[14]張明輝. 論時(shí)下流行構(gòu)式“被XX”[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3).

[15]曹錦炎. 語(yǔ)言學(xué)新探——1978—1983年全國(guó)語(yǔ)言專業(yè)研究生論文提要集[M]. 北京：高等教育出版社，1990.