王 黎

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

在我國(guó)教育改革、提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，在交際英語(yǔ)教學(xué)法普遍被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，交際語(yǔ)言測(cè)試也成為語(yǔ)言測(cè)試的主流之一。然而，目前在高師院校綜合英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用交際語(yǔ)言測(cè)試來評(píng)估教學(xué)效果，還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其在高師綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試模式不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。因此，嘗試在高師綜合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)用交際語(yǔ)言測(cè)試則成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。

一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

(一)什么是語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試是隨著20世紀(jì)初教育測(cè)量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展而逐漸發(fā)展、成熟起來的，它是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支。巴克曼認(rèn)為測(cè)試是為了引出某一個(gè)體的某一特殊行為的測(cè)量手段。與其他測(cè)量不同的是測(cè)試能引出一種特定的行為，這種行為是測(cè)試者認(rèn)為是他所關(guān)心的能力的證明。對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試，則沒有統(tǒng)一的定義。一般說來，語(yǔ)言測(cè)試就是通過讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)試項(xiàng)目，評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)言能力。

(二)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的主要階段

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展可以分為三個(gè)階段:

第一階段:前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試或傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試階段。語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)后便有了語(yǔ)言測(cè)試，目前把20世紀(jì)40年代以前的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱為前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試。把語(yǔ)言看做一套知識(shí)，是這個(gè)時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試體系的語(yǔ)言觀的內(nèi)涵(劉潤(rùn)清、韓寶成，2000)。測(cè)試中對(duì)技巧、技能的考查沒有量度依據(jù)，測(cè)試結(jié)果主要根據(jù)教師的主觀判斷，試題常包括短文寫作、翻譯、語(yǔ)法分析。此間，聽力、口語(yǔ)被認(rèn)為是額外的，絕不是大綱或測(cè)試的組成部分(Heaton，1988)。

第二階段:心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試或現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試階段。20世紀(jì)40年代以菲爾德為首的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家第一次提出語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，是一套習(xí)慣。在語(yǔ)言測(cè)試方法上，汲取了心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的心理測(cè)量學(xué)的方法，形成了所謂的心理測(cè)量——結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試。與第一階段相比，這個(gè)階段的語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言。

第三階段:心理語(yǔ)言學(xué)——社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試或后現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試階段。隨著人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀受到了挑戰(zhàn)。喬姆斯基在1965年提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念;1972年，海姆斯提出了交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且還應(yīng)具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即語(yǔ)言使用涉及社會(huì)文化因素。

二、交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/h2>

(一)什么是交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

自20世紀(jì)80年代中期以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試愈來愈受重視。交際語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)言學(xué)與言語(yǔ)行為理論，它把語(yǔ)言作為一套行為來檢測(cè)。交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)觀與語(yǔ)言能力觀的重大改變，揭示出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真內(nèi)涵，是思想認(rèn)識(shí)上的重大進(jìn)步。1990年巴克曼提出的交際能力模型是迄今為止最具有影響力的里程碑式的交際語(yǔ)言能力模型，是交際英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。巴克曼認(rèn)為交際是語(yǔ)言和環(huán)境動(dòng)態(tài)交換的過程，交際語(yǔ)言的使用不是簡(jiǎn)單地產(chǎn)生或解釋話語(yǔ)，而是以話語(yǔ)及其發(fā)生的環(huán)境的關(guān)系為特征的(Bach Man，1990)。

(二)交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的主要階段

隨著20世紀(jì)80年代海姆斯提出了交際能力的概念，交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摻?jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是單一能力假說，它認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言需要的是一種單一的能力。第二階段，卡納爾和斯溫認(rèn)為交際能力是由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和交際策略能力組成。第三階段，90年代，巴克曼提出語(yǔ)言交際能力模式，他認(rèn)為語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制組成。

(三)交際語(yǔ)言測(cè)試的特征和原則

交際語(yǔ)言測(cè)試有以下主要特征:(1)重點(diǎn)是意義;(2)語(yǔ)境化;(3)語(yǔ)言活動(dòng)帶有可接受的目的性:(4)有實(shí)際意義的語(yǔ)言;(5)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料;(6)文本處理有真實(shí)性;(7)反應(yīng)結(jié)果不可預(yù)見性;(8)以互動(dòng)為基礎(chǔ);(9)考生在真實(shí)心理狀態(tài)下展示語(yǔ)言能力;(10)根據(jù)實(shí)際交際結(jié)果判定成績(jī)(Weir，1993;武尊民，2002)。交際語(yǔ)言測(cè)試是一種行為測(cè)試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景，通過完成實(shí)際的交際任務(wù)來測(cè)量學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，交際語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即交際原則、任務(wù)原則和意義原則。

三、在高師綜合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)用交際語(yǔ)言測(cè)試

(一)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

一直以來，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主，為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語(yǔ)考試。即便是高等師范院校中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也普遍反映在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，老師教授的更多是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多。邵永真教授1998年在修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)所作的調(diào)查認(rèn)為，近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。

(二)高師英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語(yǔ)課程是目前各層次高等師范院校開設(shè)的最普遍的一門英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目標(biāo)就是要全面培養(yǎng)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力，特別是實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前高師綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中普遍存在以下問題幾個(gè):(1)重視專業(yè)四、八級(jí)考試的通過率，忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng);(2)重視語(yǔ)言點(diǎn)的講解與訓(xùn)練，忽視整體語(yǔ)言的訓(xùn)練;(3)重視閱讀、翻譯教學(xué)，忽視口語(yǔ)教學(xué)。

(三)如何在高師綜合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)用交際語(yǔ)言測(cè)試

1.改變傳統(tǒng)口語(yǔ)測(cè)試形式。傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)測(cè)試主要考查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力，學(xué)生只要準(zhǔn)備好規(guī)定方面的內(nèi)容就可以了。這種測(cè)試方式缺乏真實(shí)性、交際性和互動(dòng)性。根據(jù)巴克曼的交際語(yǔ)言能力的理論框架，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)采用主觀性測(cè)試和直接性測(cè)試，以便充分體現(xiàn)交際語(yǔ)言測(cè)試的基本原則。應(yīng)用交際語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)的口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該突出如何正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系，即不但要測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，更要測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的能力。除此之外，還要考察口語(yǔ)表達(dá)過程中準(zhǔn)確和流利的關(guān)系、句子水平和語(yǔ)篇水平的關(guān)系、領(lǐng)會(huì)能力和表達(dá)能力的關(guān)系，從而更有效地考查學(xué)生的交際語(yǔ)言應(yīng)用。要求學(xué)生能夠在基本口語(yǔ)表達(dá)時(shí)做到流利、連貫和語(yǔ)言準(zhǔn)確之外，還要能夠完成帶有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言任務(wù)，做到得體恰當(dāng)，也就是海姆斯提出的“可能、可行、得體、完成”。

2.采用主觀性測(cè)試和直接性測(cè)試的口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式。根據(jù)現(xiàn)行的交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，高師綜合英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)測(cè)試可以采用主觀性測(cè)試和直接性測(cè)試。主觀性測(cè)試能夠使測(cè)試者直接了解所要檢測(cè)的語(yǔ)言能力。主觀性測(cè)試命題相對(duì)比較容易而且命題可以直接與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使測(cè)試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。直接性測(cè)試能夠直接反映考生某一方面的語(yǔ)言能力，要求考官詳細(xì)規(guī)定交際任務(wù)，向?qū)W生提供近似現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的樣本。適合我國(guó)高師綜合英語(yǔ)課程口語(yǔ)測(cè)試的方法有回答問題、情景反應(yīng)、提問題、信息轉(zhuǎn)換、角色扮演和控制性訪談等。

3.采用綜合法和分析法相結(jié)合的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分方式?；诮浑H語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰木C合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分方式應(yīng)該采用分析法和綜合法相結(jié)合的方式。分析法是把口試表現(xiàn)分解為若干要點(diǎn)，如語(yǔ)法、內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等，各要點(diǎn)得分總和即為口試的總得分。綜合法是根據(jù)評(píng)分員的總體印象打分。

目前交際語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)得到我國(guó)教育界的廣泛認(rèn)可。在高師綜合英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)用交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌强尚械摹⒂斜匾?。交際語(yǔ)言測(cè)試作為一種科學(xué)的、理想的語(yǔ)言測(cè)試模式理論，必將對(duì)高師綜合英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更加深刻的影響。

［1］劉潤(rùn)清，韓寶成．語(yǔ)言測(cè)試和它的方法(修訂版)［ M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］武尊民．英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐［ M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

［3］Bach Man，L．F．Funda Mental Considerations in Language Testing［ M］．Oxford:Oxford University Press，1990．

［4］Heaton，J．B．Writing English Language Tests［ M］．Long Man，1988．

［5］Weir，C．J．Understanding and Developing Language Tests［ M］．New York:Prentice Hall，1993．