陳 軍

(成都醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室，成都610083)

論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)塊構(gòu)建策略

陳 軍

(成都醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室，成都610083)

將語(yǔ)塊作為整體加以學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存，便于寫(xiě)作時(shí)直接提取，能夠提高語(yǔ)言資源信息處理效率，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出和表達(dá)的流利性。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著教學(xué)時(shí)數(shù)少、知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生寫(xiě)作積極性不高等不利因素，因此，應(yīng)從詞匯語(yǔ)塊的建構(gòu)、句型語(yǔ)塊以及段落篇章語(yǔ)塊的建構(gòu)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);語(yǔ)塊

《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》要求考生能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出不少于120個(gè)單詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試結(jié)果顯示，雖然近幾年來(lái)，學(xué)生的總體水平呈上升趨勢(shì)，但寫(xiě)作能力仍處于停滯和徘徊狀態(tài)［1］。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。許多專家、學(xué)者對(duì)影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的諸多因素，如教學(xué)模式、寫(xiě)作任務(wù)、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)篇知識(shí)等進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究(邵繼榮，2003;王初明等，2000;王立非，2002;王文宇等，2002/2004)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生一個(gè)最大的問(wèn)題是無(wú)法把所要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確地寫(xiě)出來(lái)，輸出時(shí)不能立刻提取信息，而輸出的結(jié)果又常常是大量孤立單詞［2］。本文擬從語(yǔ)塊應(yīng)用入手，探討如何利用語(yǔ)塊來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，分析其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的有益啟示。

1 理論綜述

1.1 語(yǔ)塊理論

Nation稱“語(yǔ)塊”為“l(fā)anguage chunk”，是指人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體，如一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一個(gè)篇章等等，是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境形式較為固定的結(jié)合體。Lewis將語(yǔ)塊分為四類:單詞和短語(yǔ)、搭配詞、慣用話語(yǔ)和句子框架和引語(yǔ)［3］。Nattinger和DeCarrico(1992)把語(yǔ)塊分為:聚合詞、習(xí)慣表達(dá)法、限制性短語(yǔ)、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊理論還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)的相互作用，從其使用語(yǔ)境之間的聯(lián)系就能學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式，并獲得語(yǔ)言形式以外的信息，教學(xué)應(yīng)該基于足量的語(yǔ)言輸入之上，而不應(yīng)該先傳授什么語(yǔ)言規(guī)則［4］。

1.2 語(yǔ)言信息加工理論

語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非自動(dòng)的信息處理和認(rèn)知過(guò)程。該過(guò)程分為輸入、注意、分析、記憶、輸出五個(gè)階段。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，大腦對(duì)輸入信息的處理方式有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過(guò)程;自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)記憶存留的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用［5］。這兩種方式相互聯(lián)系，交互作用并同時(shí)加工，從而在詞法、句法和語(yǔ)篇等不同層面上共同促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言信息的理解。

2 寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)塊構(gòu)建

當(dāng)前有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)安排在各學(xué)期讀寫(xiě)教材的課后練習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容不僅分散、鋪排較廣，且時(shí)間跨度較大，難成體系。據(jù)調(diào)查，4..6%的班級(jí)寫(xiě)作周課時(shí)只有0.25節(jié)，24.3%的班級(jí)寫(xiě)作課等同虛設(shè)，82%的學(xué)生也認(rèn)為寫(xiě)作課的課時(shí)偏少，一學(xué)期學(xué)生的作文練習(xí)數(shù)量平均為4～8篇，86.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于隨意，缺乏系統(tǒng)性，84.5%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作方法單調(diào)，83.3%的學(xué)生則認(rèn)為不合理，有50%的學(xué)生未予以充分重視教師的評(píng)語(yǔ)。

由語(yǔ)塊理論可以得出，語(yǔ)塊可以增加記憶容量，信息以語(yǔ)塊的形式儲(chǔ)存更易于檢索和提取。將語(yǔ)塊作為整體加以學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，不但能提高語(yǔ)言資源信息處理效率，而且還能提高語(yǔ)言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性，符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律。

為進(jìn)一步考察學(xué)生寫(xiě)作中語(yǔ)塊的利用情況，通過(guò)對(duì)450份學(xué)生期末考試的作文得分情況進(jìn)行分析可以看出(見(jiàn)下表)，作文得分高的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用語(yǔ)塊的數(shù)量也比較多。

450名學(xué)生作文中語(yǔ)塊使用情況

2.1 詞匯教學(xué)與語(yǔ)塊的構(gòu)建

語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不斷積累語(yǔ)塊的過(guò)程，很多學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在著不同的問(wèn)題:一是孤立地學(xué)詞、記詞，對(duì)單詞的系統(tǒng)性知識(shí)，如詞的功能、概念、內(nèi)涵、搭配等意義缺乏全面、深入的了解;二是只重視詞的書(shū)寫(xiě)形式，盲目機(jī)械記憶，無(wú)法形成牢固的基礎(chǔ)詞匯量，過(guò)分依賴中文釋義。因此，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的語(yǔ)塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是講解獨(dú)立的詞語(yǔ)。有研究表明，二語(yǔ)水平和學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力之間具有一定的相關(guān)性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力有助于提高他們的二語(yǔ)水平［6］。在詞匯教學(xué)中，不只要求學(xué)生默寫(xiě)孤立的詞匯，而是要求其默寫(xiě)所學(xué)的語(yǔ)塊，必須了解這些語(yǔ)塊的搭配形式，并對(duì)其在不同情景中可能的用法加以預(yù)測(cè)，以激活相關(guān)的語(yǔ)塊。

2.2 句型語(yǔ)塊的構(gòu)建

句型是抽象的語(yǔ)塊形式，掌握句型就能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的心智作用，根據(jù)句型結(jié)構(gòu)的要求，并結(jié)合語(yǔ)境，可以通過(guò)句子的一部分記憶起另一部分。通過(guò)常用句型也能構(gòu)建語(yǔ)塊，和詞匯語(yǔ)塊相比，這種語(yǔ)塊的信息含量更大。用于闡述觀點(diǎn)的句型語(yǔ)塊有:We must face the essential fact that...;No one can deny the fact that...;On the other hand，I appreciate that...;There is always a danger that...;Some people would suggest that...;Contrary to generally accepted ideas，I argue that...等;用于概括結(jié)論的有:Recognizing this general fact about...leads us to conclude that...;Therefore，I strongly recommend that...;All the evidence confirms a sound idea that...;Taking into account all these factors，we may safely reach the conclusion that...等。通過(guò)這種大“語(yǔ)塊”就可以提高詞匯記憶的效率，使學(xué)生在頭腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地去背誦課文中語(yǔ)塊密集的段落篇章，這對(duì)提高產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性起到非常重要的作用。在語(yǔ)塊的輸入過(guò)程中，使學(xué)生務(wù)必注意語(yǔ)塊的語(yǔ)義，并增加輸入的頻率，盡可能反復(fù)進(jìn)行英漢間的互譯練習(xí)，使輸入向內(nèi)化、習(xí)得的目標(biāo)遷移。

2.3 段落及篇章語(yǔ)塊的構(gòu)建

段落是構(gòu)成篇章的基本單位，段落寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)段落框架:主題句—擴(kuò)展句—結(jié)論句，這樣學(xué)生頭腦中段落結(jié)構(gòu)就會(huì)變得清晰。

語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊是用于表示句子間的邏輯關(guān)系、聯(lián)結(jié)段落和連接整個(gè)語(yǔ)篇。常見(jiàn)的語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊有:(1)用于列舉事例的有:Here is one more example.;Take...for example.;As the popular saying goes...;This offers a typical instance of...;We may quote a common example of...等;(2)遞進(jìn)與轉(zhuǎn)折的有 in addition，besides，moreover，what's more，but，however，yet，nevertheless等;(3)原因與結(jié)果的有 as，because，since，owing to，due to，so，thus，therefore，as a result，等;(4)比較與對(duì)比的有:compared with，the more…the more，just as，in the same way，on the contrary 等;(5)用于總結(jié)有:in short，in brief，in summary，in conclusion等。理解并記住更多的語(yǔ)篇組織語(yǔ)塊，可以貫通從思維到詞語(yǔ)再現(xiàn)和詞語(yǔ)選擇的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，可以省去臨時(shí)組裝語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，以便將更多的注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上，使學(xué)生寫(xiě)出更好的作文。

熟悉各類文體的書(shū)面表述性語(yǔ)塊的形式和用法，可以加快語(yǔ)篇組織的速度。例如，圖表作文利用圖形、表格等作為寫(xiě)作提示，并以此為依據(jù)，要求用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言把圖表中所給定的信息完整而準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。常見(jiàn)圖表類作文的段落語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)為:

第一段:From the graph，we know the statistics of...(圖表概況)。It can easily be seen that...(揭示含義)

第二段:There are many reasons responsible for this instance，and the following are the typical ones. For one thing，...(理由一)。In addition...(理由二)。The main reason is that...(理由三)。

第三段:However，this graph may not predict the entire situation in the future.I believe...(我的預(yù)測(cè))。

學(xué)生如能熟悉這些常用圖表類語(yǔ)塊知識(shí)，那么寫(xiě)此類文章時(shí)就不會(huì)不知所措了。

“三段式”作文在歷年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文命題中占有很大的比例，如:Can Money Buy Happiness?(1995年1月);The Two－day Weekend.(1996年1月);Global Shortage of Fresh Water.(1996 年 6月);Selectively Or Extensively?(1999年6月);Should the University Campus Be Open to Tourists?(2005年12月);The Internet.(2008年6月);Free admission to museums(2009年6月)等等。

對(duì)立觀點(diǎn)類型的“三段式”通常是篇首點(diǎn)明新觀點(diǎn)，切入主題:第一段:Some people tend to think that...(觀點(diǎn)一)。They point out that...;(理由一);Additionally，(理由二)Therefore，小結(jié)...;第二段:On the contrary，other people hold the view that...(觀點(diǎn)二)。They argue that...(理由一)What’s more...(理由二)。Accordingly，小結(jié);第三段:As far as I am concerned，I think...(我的觀點(diǎn))。The reason is that...(理由一)。And also，(理由二。)So，總結(jié)自己的觀點(diǎn)。這樣，按照全篇的布局給出的句型和完整的語(yǔ)篇框架，同一體裁不同主題的文章可以套用或填充活用，從而使整篇文章成為以一個(gè)“語(yǔ)塊框架”為主的整體。

目前，大多數(shù)院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的寫(xiě)作必修課，寫(xiě)作教學(xué)一般放在精讀課中進(jìn)行，教師講授的重點(diǎn)多為課文、詞匯、語(yǔ)法和課后練習(xí)。學(xué)生常常感到掌握英語(yǔ)寫(xiě)作很難，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)加大語(yǔ)塊輸入的力度，突出語(yǔ)塊在寫(xiě)作中的重要地位，注重學(xué)生語(yǔ)塊知識(shí)的積累，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間提高其寫(xiě)作能力和水平。

［1］戚炎.預(yù)制語(yǔ)塊與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，(5):64.

［2］常芳，張志剛.語(yǔ)塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(8):56.

［3］劉肖溢.語(yǔ)塊效應(yīng)理論與大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)［J］.科教文匯，2006，(1):83.

［4］黃運(yùn)亭，梁紅艷.大學(xué)體驗(yàn)式英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)塊建構(gòu)研究［J］.平頂山工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(5):74 －75.

［5］于秀蓮.詞塊教學(xué)與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2007，(4):89.

［6］張玉英.二語(yǔ)水平與二語(yǔ)預(yù)制詞塊識(shí)別能力的關(guān)聯(lián)性研究［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(10):67.

Construction Strategies of Language Chunks in College English Writing Teaching

CHEN Jun
(Teaching and Research Department of Foreign Languages，Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China)

Learned and stored as whole units，language chunks can be extracted directly in the course of writing，can help to improve the output，fluency and efficiency of language information processing.Nowadays，there are such main negative factors as few teaching hours，scattered knowledge points and the students'little interest in writing.Specific solutions on constructing word chunks，sentence chunks，paragraph chunks and passage chunks are suggested to improve the students'language chunk awareness and writing skills.

college English;writing teaching;language chunks

G642;H3.9.36

A

1001－7836(201.)07－0182－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.078

2010－12－26

成都醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革課題研究成果之一(JG2009010)

陳軍(1970－)，男，四川達(dá)縣人，副教授，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究。