王書艷

(中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院,鄭州 450007)

大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)知識(shí)的融入
——以《大學(xué)英語》(第三版)精讀教程為例

王書艷

(中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院,鄭州 450007)

以《大學(xué)英語》(第三版)精讀教程為實(shí)例,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn)在講授該教程時(shí)適當(dāng)融入英美文學(xué)知識(shí)的作用:能擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面,加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解,并能增強(qiáng)其語言交際能力,提高其文學(xué)素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的要求。

英美文學(xué)知識(shí);大學(xué)英語教學(xué);《大學(xué)英語》(第三版)精讀教程;國(guó)際化人才

引言

眾所周知,培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在高等教育中應(yīng)占有舉足輕重的地位。英美文學(xué)知識(shí)在英語專業(yè)教學(xué)中的地位是不言而喻的,但它在大學(xué)英語教學(xué)中卻長(zhǎng)期受到忽視。究其原因,不外乎大學(xué)英語課時(shí)少,學(xué)生英語水平有限,大學(xué)英語師資力量相對(duì)薄弱等;事實(shí)上,還是重能力、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)教育觀念在作怪。所以,一旦提及大學(xué)英語教學(xué)改革,人們關(guān)注的仍是如何加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。甚至,很多人想當(dāng)然地認(rèn)為英美文學(xué)知識(shí)的教學(xué)是英語專業(yè)的事,與大學(xué)英語教學(xué)無關(guān)。

然而,文學(xué)是人文學(xué)科中重要的一個(gè)分支,而文學(xué)素養(yǎng)是人才的重要素質(zhì)之一。所以,英美文學(xué)知識(shí)應(yīng)納入大學(xué)英語教學(xué)體系中來。在大學(xué)英語教學(xué)中,不僅要講授語言知識(shí),訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,而且要融入英美文化知識(shí)的傳授。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn),大學(xué)英語課程已不單是語言基礎(chǔ)知識(shí)課,更應(yīng)是學(xué)生了解西方社會(huì)和文化的一扇窗口。

一、融入英美文學(xué)知識(shí)的重要性

(一)適應(yīng)高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求

當(dāng)今世界,知識(shí)信息全球范圍的廣泛傳播、應(yīng)用人才全球范圍的流動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)化產(chǎn)品全球性的合作生產(chǎn)與行銷競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)、科技與文化全球化的競(jìng)爭(zhēng)與合作,必然要求高等教育從體制到內(nèi)容更開放、更具國(guó)際性。因此,加入世貿(mào)組織后,培養(yǎng)國(guó)際化人才已成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的必然選擇。

國(guó)際化人才除具備專業(yè)背景等前提條件外,還應(yīng)熟悉相關(guān)國(guó)家的文化背景,掌握其語言、熟悉其市場(chǎng)特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境。“文學(xué)是語言的藝術(shù),又是藝術(shù)的語言,是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好語言材料。因此,學(xué)習(xí)英美文學(xué)是提高英語水平的最佳途徑?！盵1]“一國(guó)之文學(xué)不僅是其語言的藝術(shù),而且還有這個(gè)國(guó)家的人們的愛恨情感和對(duì)真、善、美的追求?！盵2]通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí),可以接觸到西方文化中的深層?xùn)|西。國(guó)際化人才只有對(duì)西方文化有深層了解,才能在國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)籌帷幄,穩(wěn)操勝券。

(二)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

2.世紀(jì)教育改革和發(fā)展的中心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。而文學(xué)之所以被稱之為“人學(xué)”,其道德教育功能是顯而易見的。文學(xué)在審美認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的道德功能和愉悅功能,對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。

在最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中也強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是拓寬知識(shí)面、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,因此設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授?！盵3]可見,在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)英美文學(xué)知識(shí)的教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

(三)有助于提高大學(xué)生的文化意識(shí)與素養(yǎng)

從提高人才質(zhì)量的角度來講,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中,接觸一些西方 (主要是英美)文學(xué)知識(shí),了解西方人的思維方式、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣,借鑒和吸收異域文化的精華,有助于他們開闊眼界,豐富知識(shí),啟迪智慧,提高文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的心理、人格與個(gè)性,有利于他們提高自己的綜合素質(zhì),成為具有較強(qiáng)交際能力的高層次人才,從而在國(guó)際交往中發(fā)揮更大的作用。

(四)有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

成功的英語教學(xué)要求學(xué)習(xí)者能夠由表及里、由淺入深,并最終學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)世界的一種新方式。通過了解和學(xué)習(xí)有關(guān)英美國(guó)家的傳統(tǒng)思想文化、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、外交、宗教、社會(huì)風(fēng)情等方面的知識(shí),學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異,認(rèn)識(shí)到不同的文化形式是不同民族的意識(shí)形態(tài)對(duì)同一事物進(jìn)行不同思考的結(jié)果。

教師在語言教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入,注重實(shí)現(xiàn)文化因素的共享,更好地為語言教學(xué)服務(wù);學(xué)生不是單純地學(xué)習(xí)英語、汲取英美文學(xué)知識(shí),而是學(xué)會(huì)利用文化因素去學(xué)習(xí)英語語言,從而使大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

二、融入英美文學(xué)知識(shí)的途徑

(一)深入挖掘教材中的英美文學(xué)元素

目前,廣泛使用的大學(xué)英語教材中的英美文學(xué)作品所占比重非常少。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),第一至第四冊(cè)的 40篇課文中,真正算得上文學(xué)作品的只有 5篇,占總數(shù)的12.5%。而從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生們真正最感興趣的正是這些文學(xué)作品。針對(duì)這種實(shí)際情況,大學(xué)英語教師在教學(xué)中更應(yīng)該以教材為藍(lán)本,努力挖掘其中的文學(xué)、文化元素,將其突顯、拓展、加深。

如講授第一冊(cè)第七單元“The Sampler”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來比較文中的老人與魯迅筆下的孔乙己兩個(gè)人物形象。首先,可把文中“老人衣著、被人發(fā)現(xiàn)意圖時(shí)的表情和買布丁時(shí)數(shù)錢的動(dòng)作描寫與孔乙己相應(yīng)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,指出老人與孔乙己具有貧窮卻死要面子的共同性格特征?！盵4]其次,對(duì)他們的命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比,并指出異同:第一,兩位作家都采用同一手法渲染人物的悲劇命運(yùn)。在《品嘗家》結(jié)束時(shí),作者寫道:“Thatwas the last I saw or heard of the old man.(從此以后,我再也沒有看見這位老人,也沒聽說過關(guān)于他的任何情況。)”[5]而在《孔乙己》中,魯迅先生同樣寫道:“我到現(xiàn)在也沒有見——大約孔乙己的確死了?！眱蓚€(gè)結(jié)尾都設(shè)有懸念,給讀者無限的想象空間和無盡的感慨。第二,造成他們悲慘命運(yùn)的社會(huì)、歷史原因卻迥然不同。通過這種中外文學(xué)作品的對(duì)比,可幫助消除學(xué)生“文化陌生”,更好地理解課文。

第二冊(cè)第十課“Profits of Praise”一文中,作者在強(qiáng)調(diào)贊揚(yáng)的意義和重要性時(shí)分別引用了英國(guó)著名劇作家 Shake2 speare的名言“Our praises are ourwages.(對(duì)我們的贊賞就是給予我們的報(bào)酬。)”[6]241和美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期代表作家Mark Twain的名言—“I can live for two months on a good com2 pliment.(只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月。)”[6]242此時(shí),教師可簡(jiǎn)單介紹這兩位富有影響力的作家,包括他們的代表作品、寫作風(fēng)格等。比如可介紹前者的部分十四行詩,和其代表作《羅密歐與朱麗葉》、《威尼斯商人》等,以及后者幽默、風(fēng)趣的寫作風(fēng)格。從而,使學(xué)生了解兩位作家在英美文學(xué)領(lǐng)域中的重要地位。

(二)擴(kuò)充《圣經(jīng)》和希臘神話知識(shí)

《圣經(jīng)》和希臘神話是西方文明的重要基石,并稱西方文明的兩大源頭,對(duì)西方國(guó)家社會(huì)的各個(gè)方面均有極其深遠(yuǎn)的影響。其中,《圣經(jīng)》給西方文明打上了深深的烙印,對(duì)西方社會(huì)有著全方位的影響。而希臘、羅馬神話則是西方文學(xué)的基礎(chǔ),一代又一代的作家、藝術(shù)家甚至科學(xué)家都從神話中汲取靈感。從某種角度上講,沒有希臘、羅馬神話就沒有西方文學(xué)。

第二冊(cè)第四課“The Professor and the Yo-Yo”一文中,作者提到,“Inever saw hi m show jealousy,vanity,bitterness,an2 ger,resentment,or personal ambition.(我從未見他 (愛因斯坦)表現(xiàn)出妒忌、虛榮、痛苦、憤怒、怨恨或個(gè)人野心。)”[6]77若對(duì)《圣經(jīng)》或者基督教缺乏基本的了解,我們會(huì)對(duì)這些名詞的排列順序不以為然。事實(shí)上,作者借用了基督教的七大死罪——好色、貪吃、貪財(cái)、嫉妒、發(fā)怒、懶惰和驕傲,來對(duì)比愛因斯坦的優(yōu)秀品格。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生拓展圣經(jīng)和基督教的基本知識(shí),來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加深其對(duì)課文的印象。

第三冊(cè)第三課“Why I Teach”結(jié)尾句為“being around people who are beginning to breathe,I occasionally find myself catchingmy breath with them.”[7]許多學(xué)生讀后一籌莫展,不知所云。這時(shí),教師須利用《圣經(jīng)》對(duì)此句話進(jìn)行解讀?！皠?chuàng)世紀(jì)”中描述:上帝在七天之內(nèi)創(chuàng)造了天地、各種動(dòng)植物,并用泥土創(chuàng)造了人,將生氣吹進(jìn)其鼻孔里,使之成為有靈的活人,稱之為亞當(dāng)。考慮到亞當(dāng)沒有配偶,上帝又取下亞當(dāng)?shù)囊桓吖?造了一個(gè)女人,稱之為夏娃。亞當(dāng)和夏娃就是人類的祖先。此外,教師還可告訴學(xué)生:此處作者還引喻希臘著名神話“皮格馬利翁”——藝術(shù)家皮格馬利翁把滿腔的心血傾注到自己雕刻的一尊美女的象牙雕像中,最終他的真情感動(dòng)了女神,雕像被賜予生命,隨后兩人結(jié)為伉儷。此時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)“我為什么教書”這一主題有更深的認(rèn)識(shí)。

(三)充分利用教材課后的詩歌和名言警句

《大學(xué)英語》精讀教材每單元都有英美詩歌或名言警句供學(xué)生欣賞。教師可簡(jiǎn)單介紹一些英美詩歌的基本常識(shí),如尾韻、頭韻、反復(fù)等;同時(shí),還可與中文詩歌作比較,并和學(xué)生一起朗誦、欣賞。對(duì)于名言警句,教師可有選擇地要求學(xué)生朗讀、背誦,以積累會(huì)話和寫作素材,為口語和寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

針對(duì)第四冊(cè)第二課“Deer and the Energy Cycle”課后所節(jié)選 MaryAustin的詩歌 The Deer:“Under the Pines and hem2 locks/So thick the needles lie/You scarcely hear/The shy,dun deer/W ith its young go softly by./Follow,follow,/By the hill and hollow,/The dun buck bells to the doe. /The moon is bright,/And we feed tonight/Where the buckthorn thickets grow.”[8]教師可引導(dǎo)學(xué)生先分析詩歌的韻律、解釋其含義,后領(lǐng)讀并想象其意境:這首詩既像一幅歌頌大自然的美麗畫卷,又像鹿家庭大會(huì)餐的全家?！炜窗?松林里,杉樹下,幼鹿簇?fù)碇职謰寢屧谛羞M(jìn)。它們?cè)竭^山谷,跨過山梁,借著月光,要到草兒茂盛的地方飽餐一頓。從而,幫助學(xué)生感受鹿與大自然和諧相處、其樂融融的景象,加深其環(huán)境生態(tài)意識(shí)。

(四)結(jié)合教材,播放一些優(yōu)秀的英文電影

欣賞英文電影,是學(xué)習(xí)英語知識(shí)和了解不同文化、風(fēng)土人情等的重要途徑之一。古今中外很多文學(xué)作品都已被成功地搬上了銀幕。通過看電影,學(xué)生可以更直觀地體會(huì)文學(xué)作品,體驗(yàn)英美文化。比如提到環(huán)境問題,教師可讓學(xué)生欣賞系列電影《冰河世紀(jì)》;提到海明威塑造的“硬漢形象”,教師可讓學(xué)生觀看電影《老人與?！?提到能源問題,教師可與學(xué)生一起欣賞電影《獅子王》里的精彩片段等等。

小結(jié)

綜上所述,英美文學(xué)知識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的作用。堅(jiān)持將英美文學(xué)知識(shí)融入到大學(xué)英語教學(xué)中,不僅可以幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析和鑒賞,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語言的興趣,全面提高其英語水平和綜合運(yùn)用英語的能力,同時(shí),還有助于我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革,提高學(xué)生運(yùn)用語言和跨文化交際的能力,更有利于我國(guó)高等教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際化人才。所以,在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)知識(shí)勢(shì)在必行。

[1]張惠忠.關(guān)于將文學(xué)知識(shí)引入大學(xué)英語教學(xué)中的探討[J].科教文匯:英語教學(xué),2009,(1):146-147.

[2]郭英劍.從文學(xué)理論的缺席談起——文學(xué)教學(xué)的目的是什么?[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2002,(5):5-7.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)[S].北京:清華大學(xué)出版社,2004:40.

[4]董桂君.大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入 [J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,(11):165-167.

[5]Dong,Yafen.College English Intensive Reading(Third E2 dition)(Book 1)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan2 guage Education Press,2006:157.

[6]Dong,Yafen.College English Intensive Reading(Third E2 dition)(Book 2)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan2 guage Education Press,2006.

[7]Dong,Yafen.College English Intensive Reading(Third E2 dition)(Book 3)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan2 guage Education Press,2006:47.

[8]Dong,Yafen.College English Intensive Reading(Third E2 dition)(Book 4)[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan2 guage Education Press,2006:33.

On Adding the Knowledge of British and American L iterature to College English Teaching——Taki ng College English Intensive Reading(Third Edition)as an Example

WANG Shu2yan
(College of Infor mation and Business,Zhongyuan University of Technology,Zhengzhou 450007,China)

Taking College English Intensive Reading(Third Edition)as an example and combing the teaching practice,it is easy to find out the following functions of adding the knowledge of British and American literature in teaching this course:It can not only broaden studentsπEnglish knowledge,and deepen their understanding of the texts,but also enhance their language ability and commu2 nicative competence and i mprove their literary attainments,in order to adapt to the request of cultivating high2quality international tal2 ents in our countryπs higher education.

the knowledge ofBritish andAmerican literature;college English teaching;College English Intensive Reading(Third Edition);international talents

H319

A

1001-7836(2011)02-0117-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.047

2010-08-30

王書艷 (1979-),女,河南漯河人,講師,英語語言文學(xué)碩士,從事大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)