陳開兵

《新課程》提出了“興趣領(lǐng)先，樂于表述；突出個性，鼓勵創(chuàng)新；貼近生活，引導(dǎo)實踐；夯實基礎(chǔ)，讀寫溝通；合作分享，共同提高”等新的習(xí)作教學(xué)理念。但在我們農(nóng)村小學(xué)習(xí)作實際教學(xué)中，教師指導(dǎo)難，學(xué)生下筆難的現(xiàn)象仍然普遍。那么，怎樣才能提高習(xí)作指導(dǎo)效率，大面積提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，全面實現(xiàn)《新課程》提出的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)呢？下面筆者就自己的教學(xué)談幾點體會。

一、練筆所寫內(nèi)容的自由選擇

回過頭來看一下我們以前的許多習(xí)作題目，都有著或明或暗的限制。在習(xí)作指導(dǎo)時，老師從引導(dǎo)審題，幫助選材，布局謀篇等一一講來，結(jié)果寫出來的媽媽都是大眼睛，高鼻梁……那一篇篇互相雷同的習(xí)作看不到一點童真。究其原因，是我們指導(dǎo)者在無意中剝奪了孩子們選擇寫什么的權(quán)利，如此指導(dǎo)，長期以往很難談習(xí)作能力的提高與發(fā)展，更不要說個性與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)了。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“假如習(xí)作是按照提綱寫的，并且事先進(jìn)行了寫這篇習(xí)作的準(zhǔn)備，那么它就自然不能反映兒童的思想和感情，也不會有兒童對美的知覺的那種清新感?！?/p>

例如我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《老師讓我感動的瞬間》，學(xué)生的習(xí)作一改以往千篇一律的面貌，有的寫老師從口袋里拿出面紙為我揩鼻涕，有的寫老師幫我把衣服領(lǐng)弄正，有的寫老師的眼神，老師的微笑，老師的大手撫摸我的頭……而有時統(tǒng)一指導(dǎo)過細(xì)的習(xí)作，由于對學(xué)生的要求過多過細(xì)，學(xué)生失去了自由發(fā)揮的空間，所寫出的習(xí)作都是一張臉孔，連用詞用語都是一樣的。通過這次習(xí)作指導(dǎo)的嘗試，我深深的體會到：統(tǒng)一指導(dǎo)習(xí)作對正在成長的孩子來說，無疑是可怕的。只有開放題材，才能看到孩子個性的語言，孩子才能自由地表達(dá)。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生最有體會的應(yīng)該是自己的感覺和情感體驗，有些東西可能是我們成人一時難以理解或接受的。平心而論，沒有孩子天生怕寫習(xí)作，造成現(xiàn)狀究其原因，主要是我們教師不允許他們在習(xí)作中說心理話，寫可愛的、頑皮的、不怎么成人的“童心童情”的時候較少，忽視了他們是一個個截然不同的有血有肉的個體，我們常常按照成人的要求、眼光剝奪了孩子表達(dá)真情實感的權(quán)利。

二、習(xí)作語言表達(dá)的自由選擇

習(xí)作的一個重要特點是“我手寫我心”。習(xí)作是一項創(chuàng)造性的勞動，如果學(xué)生在動筆前就有了條條框框，這個詞要用，那個句子也得放進(jìn)去，那么學(xué)生的習(xí)作就不會出現(xiàn)那么多新鮮的語言。自由表達(dá)就是一句空話。

例如學(xué)生在寫《我的同桌》時，用了這樣的句子：她一臉的燦爛，好像春天來到了她的臉上，她的笑臉像花一樣的慢慢綻放開來。有的學(xué)生寫《校園一角》，用了這樣的句子：墻邊的小草多么像那海上的浪潮啊，說來就來了，一眨眼的功夫，就長高了，長綠了，鋪開了。有的孩子寫《老師我想對您說》時則用了這樣的句子：老師，我們多么希望你能讓我們成為身邊的小精靈啊，整天看著你笑，看著你哭，陪著你一起高興，一起憂傷，一起幸?！?/p>

三、習(xí)作指導(dǎo)方式要靈活多樣

習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該繼承傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)中的成功之處，但又不能束縛于傳統(tǒng)，墨守陳規(guī)。習(xí)作指導(dǎo)的方式一定要適應(yīng)環(huán)境的變化，教師要根據(jù)教材編寫的意圖，結(jié)合學(xué)生的生活，不管題目怎么變，關(guān)鍵是教學(xué)方式要改變。自由表達(dá)，需要的是減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，提倡學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，也需要老師充分的指導(dǎo)。為了使學(xué)生自由表達(dá)，在指導(dǎo)習(xí)作時我們不宜作過細(xì)的表達(dá)方面的指導(dǎo)，而要在激勵興趣和開拓思路上下功夫。

1.在閱讀中指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵學(xué)生在修改中進(jìn)行第二次的創(chuàng)作。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)，必須因文而異。觀察有特色的，就要在學(xué)習(xí)觀察方法上下功夫；寫人記事寫景狀物的文章，只要在觀察上有特色，都可以作這方面的指導(dǎo)。如,《灰椋鳥》一文中對灰椋鳥飛行的描寫特別形象，《軍神》一文，對人物的神態(tài)觀察，善于抓住細(xì)節(jié)……持之以恒，學(xué)生的有創(chuàng)意表達(dá)就有了扎實的基礎(chǔ)。

2．在平時的練筆中學(xué)會自由表達(dá)

語文課本中許多的篇章文質(zhì)兼美，值得學(xué)生去仿寫。在教學(xué)中我常以課本中的一些描寫細(xì)膩的、有創(chuàng)意的、學(xué)生非常感興趣的語句為藍(lán)本，讓孩子們在學(xué)習(xí)課文的同時進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生積累語言，為學(xué)生自由的表達(dá)創(chuàng)設(shè)條件。例如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》讓學(xué)生仿寫一個人畫畫是如何畫的；學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》讓學(xué)生仿寫自然環(huán)境……這樣的小練筆，讓學(xué)生不僅學(xué)到了表達(dá)的形式，而且又讓學(xué)生積累了語言，讓學(xué)生在習(xí)作時能有形可依，有話可說。

3．在評講中指導(dǎo)

講評課中的有創(chuàng)意表達(dá)指導(dǎo)，例如老師可引導(dǎo)學(xué)生充分展示各自有創(chuàng)意表達(dá)的成果，或是學(xué)生自己朗讀及其體會，或是由老師的朗讀加點評，讓孩子從中體驗有創(chuàng)意表達(dá)的快樂和潛移默化地從同伴的成功習(xí)作中學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)；再如教師可著眼于修改指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對平淡的習(xí)作加以修改，使之成為有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣又能為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)作的機(jī)會，讓學(xué)生的習(xí)作錦上添花。

古人云：“心生而立言，情動而辭發(fā)?！敝挥邪l(fā)自肺腑的話語才是最真的，最純的。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師要充分尊重孩子的學(xué)習(xí)自主權(quán)，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓他們“自由表達(dá)”才能產(chǎn)生習(xí)作效應(yīng)。只有相信學(xué)生，讓其放開手腳寫，才能寫出他們內(nèi)心所想表達(dá)的東西，也只有這樣，孩子們才能寫出個性，寫出童真和童趣。