宋秀蘭

作文批改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每次習(xí)作批改，我們教師均能根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)要求，對作文的思想內(nèi)容，語言文字進(jìn)行全面檢查，并作出書面指導(dǎo)、評價(jià)，最終打個(gè)等第以衡量學(xué)生的作文水平，使學(xué)生獲得由于自己的努力帶來的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，作文評分的激勵(lì)作用并沒有得到充分發(fā)揮，我們很多老師采用一次性評分。學(xué)生拿到作文本之后，他們大多關(guān)心的是這次作文的等第，很少有學(xué)生去關(guān)注老師辛辛苦苦的批改過程及評價(jià)。對于老師給予等第低的同學(xué)，他們就不能從成績中看到自己的進(jìn)步，漸漸地，時(shí)間長了，他們就會對寫作失去信心。因此必須優(yōu)化作文的評分標(biāo)準(zhǔn)和方法，采用多形式、多樣化的評分方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。下面是我在平時(shí)的教學(xué)中的一些做法，與大家共同分享。

一、延緩評分時(shí)間。俗話說，十個(gè)手指伸出來有長短。對于學(xué)生的習(xí)作水平來說同樣存在著很大的差異，有的同學(xué)生來就對習(xí)作感興趣，他們情感細(xì)膩，善于表達(dá)。這些學(xué)生習(xí)作能力就強(qiáng)，習(xí)作水平當(dāng)然也就高些，每次習(xí)作也都會取得比較滿意的成績。但對于那些寫作能力低的學(xué)生來說，他們作文中常常會出現(xiàn)材料不當(dāng)，內(nèi)容簡單，敘述不清等不符合要求的情況。對此，作為我們老師千萬不要輕易地用“閱”或“不及格”等第來刺激他們。我們應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心，竭盡全力地去幫助他們。當(dāng)面指出其存在的不足，并提出具體的修改意見。然后再讓他們對自己的作文進(jìn)行認(rèn)真修改，等到他們按老師提出的建議修改合格后，老師再給他打一個(gè)較為滿意的成績。這樣，學(xué)生就不會因此而懼怕作文，相反會增強(qiáng)自己的自信心，在修改過程中也逐漸提高了自己的習(xí)作能力。

二、多次更改等第。所謂多次更改等第，就是教師首次批改后，再將學(xué)生的作文返回給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師批改時(shí)提出的修改建議對自己的習(xí)作進(jìn)行修改、完善。老師再根據(jù)學(xué)生修改的具體情況更改等第。具體做法是：學(xué)生習(xí)作發(fā)放后，能按老師批語加以針對性修改的，一律提高等第。如果他是及格的，能按要求進(jìn)行修改的，就把他的等第改為良好。如果原來就是優(yōu)秀的，按要求進(jìn)行完善的，老師就在優(yōu)秀后面加五角星。經(jīng)過反復(fù)修改后，如果他的習(xí)作被貼到班級“佳作欄”或編入班級習(xí)作選的，老師就在優(yōu)秀后面再加兩顆五角星。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法反復(fù)地修改自己的作文，直到滿意為止。如果每個(gè)同學(xué)都能把自己習(xí)作的積極性調(diào)動(dòng)起來，我們老師還會為學(xué)生的習(xí)作能力而擔(dān)心嗎？

三、分條塊記分。根據(jù)語文新課標(biāo)對作文評價(jià)的要求，分為1．重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。2．重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。3．重視對作文修改的評價(jià)。老師在批改時(shí)，就可以對以上三項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)。每項(xiàng)有限定的分額，對某項(xiàng)做的特別好的，可以適當(dāng)超過限定的分額，以示鼓勵(lì)。最后把每項(xiàng)所得的分?jǐn)?shù)，累計(jì)相加得出總分。這樣在統(tǒng)觀全文基礎(chǔ)上，使學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，以便在下次作文中加以改進(jìn)和提高。

四、重視高分鼓勵(lì)。按照每次作文的具體要求，適當(dāng)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行高分鼓勵(lì)政策，以刺激學(xué)生的寫作情緒。記得我上學(xué)的時(shí)候，無論小學(xué)、中學(xué)、師范，我的作文從來沒得過滿分。后來，我當(dāng)老師了，我批改學(xué)生的作文，也從未給過滿分。在絕大多數(shù)語文老師眼里，學(xué)生才開始習(xí)作，不可能寫出十全十美的文章來的，即使哪一次寫的文章比較出色，我們老師也會雞蛋里挑骨頭，非給你扣點(diǎn)分，否則就顯示不出我這當(dāng)老師的水平。這幾乎成了我們語文老師的“真理”。然而，我們小學(xué)生不是作家，即使是作家，他的作品也不一定十全十美。所以，學(xué)生的作文一定也不會是完美無缺的。工作幾年以后，自己細(xì)細(xì)思忖，我們平時(shí)作文無滿分實(shí)在是與教育評價(jià)的目的相違背的。教育評價(jià)本應(yīng)在教與學(xué)之間建立一種良性的反饋調(diào)整機(jī)制，積極的反饋才會讓學(xué)生愿意進(jìn)一步修改自己的作文，并且愿意全力以赴地寫好作文。然而，我們有些語文老師在給學(xué)生作文分?jǐn)?shù)上太吝嗇：寫的比較好的作文，他們才會很慎重地打個(gè)“優(yōu)秀”，且優(yōu)秀的比例一定會控制在百分之十五左右；寫的一般的作文得個(gè)“良好”，比例一般在百分之三十左右；寫的差一點(diǎn)的便得個(gè)“及格”，所占比例一般在百分之三十左右；剩下的就全是“不及格”。學(xué)生好不容易，有時(shí)甚至是絞盡腦汁地寫出一篇作文來，結(jié)果被老師給了個(gè)“及格”甚至“不及格”，這樣怎樣才能讓學(xué)生看到光明，得到鼓勵(lì)呢？在平時(shí)的作文教學(xué)中，我認(rèn)為只要學(xué)生投入地寫了，認(rèn)真地思考了，文章的內(nèi)容能表達(dá)清楚了，就可以得高分、滿分。當(dāng)然，我們也不能無依據(jù)無原則地濫送學(xué)生高分，否則也會失去分?jǐn)?shù)本身應(yīng)有的積極作用。如果達(dá)到本次習(xí)作基本要求，就給“良好”，超過要求的，就給“優(yōu)秀”或“優(yōu)秀加五角星”，實(shí)在未達(dá)到要求的，我們就暫時(shí)不要給他打等第，進(jìn)行面批，指導(dǎo)他進(jìn)行修改，最后再打等第。這樣，絕大部分學(xué)生作文成績就較高了，有效地改變了學(xué)生對作文畏難狀況，激發(fā)了寫作的熱情，學(xué)生的作文能力也會不斷地得到提高。