呂燕

設(shè)計教學(xué)是一種以師生、生生間交往互動為基礎(chǔ)的教學(xué)活動?！盎雍献鳌笔窃O(shè)計教學(xué)取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則，包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通、關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動相互引導(dǎo)的過程。它作為活動的基本形態(tài)，表現(xiàn)在活動的各個階段。

一、尊重幼兒，建立民主、平等的師幼關(guān)系

在設(shè)計教學(xué)中，教師要尊重幼兒，信任幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒，建立良好的師幼關(guān)系。

在設(shè)計教學(xué)活動“螞蟻”主題下的歌表演《大餡餅》的活動過程中，我讓幼兒分組按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。有的幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，我就耐心地詢問他們：“那你們想演什么螞蟻?”“我想演兵蟻!”“我想演狗熊!”……“那它們是什么樣子的呀?”我和幼兒通過對話討論后，給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些螞蟻的胸飾，怎么辦呢?”幼兒討論交流后表示可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演作準備。孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣，投入了極大的熱情，動腦又動手，既激活了思路，又引發(fā)了創(chuàng)新活動，愉快地創(chuàng)編出了新歌詞。我覺得，在設(shè)計活動的引導(dǎo)階段中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，抓住其興趣，生成主題內(nèi)容，在這互動過程中，教師與幼兒共同合作學(xué)習(xí)和提高。

二、轉(zhuǎn)變角色意識、適當(dāng)調(diào)整教育行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到的“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”，“……為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。

在設(shè)計教學(xué)中，要形成這種氛圍，教師應(yīng)將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，師幼互動和幼兒發(fā)展的支持者和促進者。

在“螞蟻”主題的展示階段中，“螞蟻家族的分工”這組幼兒原來準備了一個有趣的FLASH課件故事給同伴觀看，但到結(jié)束時，幼兒續(xù)云瀟無意中的一句“不如我們自己來表演故事吧”引起了其他幼兒的共鳴，使得原來的計劃遭到擱淺。這時我感到有些困惑：是尊重幼兒的意愿，順應(yīng)幼兒的需求，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動?還是把他們拉回原來的軌道?在短暫的思考后我認為，跟其他教學(xué)形式相比，設(shè)計教學(xué)更注重讓幼兒充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造能力，故事表演也許更適合，還能進一步增強幼兒對螞蟻家族分工的領(lǐng)悟，提高每個幼兒參與展示活動的積極性及合作能力。于是，我肯定了幼兒的想法，說：“這個主意也不錯，不過大家得齊心協(xié)力，互相合作，按時完成排演任務(wù)。”孩子們一陣歡呼，在以后展示交流中效果良好。

三、重視師幼間積極、充分的情感交流

師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。教師對幼兒的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于幼兒形成一種安全和積極的自我感，在積極的情感氛圍內(nèi)，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機更強。

在設(shè)計教學(xué)“小學(xué)”主題下開展的一次集體教學(xué)活動“小學(xué)幼兒園大不同”中，俊俊介紹說：“小學(xué)和幼兒園班級人數(shù)不同，小學(xué)是28人，幼兒園是33人?！苯處熖釂栒f：“哪個多?多多少?”幼兒：“幼兒園多5人?！苯處熋磉呌變旱念^，感慨地說：“原來我的寶寶比小學(xué)老師的還要多啊?！标栮栺R上拍拍手說：“老師辛苦啦!”教師欣慰地說：“謝謝你們?！痹谶@個情感互動的過程中，教師和幼兒有心靈上的共鳴，教師的言語、行為被幼兒真正地理解、接受甚至欣賞，這樣的互動效果也更好。

四、創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)、參與幼兒的“工作”

在設(shè)計活動“蔬菜”開展的過程中，制作組的幼兒利用實物制作了各種可愛的蔬菜寶寶、蔬菜色拉、太陽公公等，樓正洋小朋友還用胡蘿卜制作了“神舟七號”，作品琳瑯滿目。他們興致勃勃地請我看，捕捉到幼兒這一興趣點后，我對幼兒的創(chuàng)造進行了表揚和鼓勵，還興奮地與他們交流是怎么做出來的，有什么意義，并及時拍了照。每個幼兒都有被認可的欲望，當(dāng)教師對幼兒的成果表現(xiàn)出興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅時，幼兒身心感到愉悅，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。接著我對幼兒提出了更高的要求：“你們的小手非常靈巧，介紹的時候就讓其他小朋友看照片好像速度有點慢，我來幫忙做成幻燈片吧。”孩子們拍手稱贊。之后在準備的過程中，樓正洋看著一張張PPT，突然興奮地說：“我有個主意，我們來編個故事吧。”我說：“太棒了，要我?guī)兔幔克f：“不要，我們行的”。隨后他和同組的小朋友在電腦前，兩人說說笑笑，充分發(fā)揮了想象力，編了一個有趣的故事，在以后的公開展示活動中受到了同伴的歡迎，更讓聽課的教師大開眼界。在這個案例中，幼兒并沒有依照教師的想法去進行，在有效的師幼互動中，他們將師生的交流拓展到生生的互動中，此時的幼兒在得到同伴和教師的支持下，活動更為自主、積極有效。

在設(shè)計教學(xué)中，我們十分強調(diào)、鼓勵幼兒與周圍的人和事通過有意義的方式展開互動，在此過程中，師生的人格是平等的，是相互促進的合作伙伴。我想，這對幼兒的后續(xù)成長將產(chǎn)生難以估量的重要影響。