周巧英 駱宏

（浙江理工大學(xué)，浙江杭州 310018）

大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的關(guān)系

周巧英 駱宏

（浙江理工大學(xué)，浙江杭州 310018）

該研究目的是了解大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀，并探討這三者的關(guān)系。方法是采用隨機(jī)抽樣的方法，選取杭州某5所本科院校的1000名大學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)生心理資本問卷中文修訂版、正性負(fù)性情緒量表及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能量表等問卷的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與英語學(xué)習(xí)效能存在性別差異；大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能均存在英語水平的差異；大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)習(xí)效能之間存在顯著相關(guān)，且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，心理資本在其中起著部分中介作用。結(jié)論是建議重視大學(xué)生心理資本的提升與學(xué)業(yè)情緒的改善。

大學(xué)生；心理資本；學(xué)業(yè)情緒；英語學(xué)習(xí)效能

引 言

英語是陪伴大學(xué)生走過十幾年學(xué)習(xí)生涯的重要科目，卻也是讓眾多學(xué)生備受打擊的一門科目。如何提高英語學(xué)習(xí)成績是近年來心理學(xué)在教育應(yīng)用領(lǐng)域的一個研究重點。在已有的研究中，英語學(xué)習(xí)效能是指學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己英語學(xué)習(xí)行為和英語學(xué)業(yè)成績能力的一種主觀判斷（張典，王濱2010）。學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗（孫芳萍，陳傳鋒2010），其對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與學(xué)習(xí)策略的使用均有重要影響，對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、師生關(guān)系的建立、身心健康的維持以及學(xué)習(xí)成績均有促進(jìn)作用(孫芳萍，陳傳鋒 2010;Meinhardt et al.2003;Ainley et al.2005;余國良，董研2005)。已有研究還表明，學(xué)業(yè)情緒與英語學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)成績都密切相關(guān)（張典，王濱 2010；答會明 2007）。

而心理資本指符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，是個體一般積極性的核心心理要素，它能夠通過有針對性的投入和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢（Luthans，Youssef，Avolio 2007），主要包括效能、希望、韌性、樂觀四個要素，各個要素間有著協(xié)同效應(yīng)（Luthans 2004）。大量研究表明心理資本對個體的幸福感、工作滿意度及工作壓力的應(yīng)對有積極作用（Avey et al.2010;Luthans et al.2007;James et al.2009），即高心理資本的個體會有更多的正性情緒與更少的負(fù)性情緒，這提示提升大學(xué)生的心理資本可能是改善大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的一個重要干預(yù)措施。且心理資本中包含一般自我效能這一維度，而一般自我效能可遷移到特殊領(lǐng)域，如英語自我效能，這也就提示了心理資本的提高可能對英語學(xué)習(xí)效能會產(chǎn)生積極影響。

因此，本研究假設(shè)，心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能之間存在相關(guān)，且心理資本是學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)效能之間的中介變量。

1.對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)方法抽取杭州五所本科院校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，在知情同意的情況下，被調(diào)查學(xué)生以匿名方式完成問卷，并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷1000份，有效回收816份，有效回收率為81.6%。其中男生360人，女生456人；大一232人，大二215人，大三202人，大四167人；文科344人，理工科472人。根據(jù)大學(xué)生英語期中期末成績在班級排名的情況，將其英語水平分為上中下三個等級，分別代表班級排名前30%，中40%和后30%，其中上164人，中472人，下180人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生心理資本問卷中文修訂版

該問卷以李超平（2008）翻譯的心理資本問卷為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生的特點，由胡燁妃、駱宏（2011）對部分題目進(jìn)行了修改與刪減。修訂后的大學(xué)生心理資本問卷由20個題目組成，包括4個分量表，分別為效能（6題）、希望（4題）、韌性（5題）及樂觀（5題）。問卷采用6點評分，全部為正向計分，得分越高表明心理資本水平越高。其中總量表及分量表的α系數(shù)為0.775-0.846，重測信度為0.693-0.760。

1.2.2 正性負(fù)性情緒量表（PANAS）

該量表為黃麗，楊廷忠等（2003）編制，由20個形容詞組成，正性與負(fù)性形容詞各10個。采用5點計分法，1表示“幾乎沒有”，5表示“極其多”,正、負(fù)性形容詞分別計分。PANAS所有條目的α系數(shù)為0.82,正性、負(fù)性情緒的α系數(shù)分別為0.85，0.83。正、負(fù)性情緒的重測信度均為0.47。

1.2.3 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能問卷

該問卷由鄭冰、徐錦芬（2008）編制，共29個題目，包括5個分量表，分別為一般英語學(xué)習(xí)效能（9題）、聽力效能（5題）、口語效能（5題）、閱讀效能（5題）及寫作效能（5題）。問卷采用5點計分法，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”，其中16個題目為正向計分，13個題目為反向計分，得分越高表明英語學(xué)習(xí)效能越高。其中總量表及分量表的α系數(shù)在0.693-0.834之間。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用EXCEL2007對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用SPSS17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、F檢驗、相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析。

2.結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀分析

2.1.1 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)習(xí)效能的性別差異

對大學(xué)生心理資本的性別差異進(jìn)行t檢驗分析，結(jié)果表明大學(xué)生的心理資本不存在性別差異（85±14.379 vs 85.24±13.515）。 在正性情緒維度上，男女大學(xué)生分別為（29.00±7.95），（30.11±7.93）分，有統(tǒng)計學(xué)差異（t=-1.98；p＜0.05），即女生比男生有更多的正性情緒；在負(fù)性情緒上，男女分別為（25.78±8.18）分和（24.61±7.88）分，有統(tǒng)計學(xué)差異 （t=2.08；p＜0.05），即男生的負(fù)性情緒多于女生。在英語學(xué)習(xí)自我效能上存在顯著的性別差異（88.52±17.26vs91.65±16.75），有統(tǒng)計學(xué)意義（t=-2.61；p＜0.01）。

2.1.2 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)習(xí)效能的英語水平差異

對大學(xué)生不同的英語水平進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的心理資本維度上，存在英語水平的差異（91.57±13.405 vs 85.65±12.221 vs 77.93±15.214），具有統(tǒng)計學(xué)意義 F（2,813）=46.887，P＜0.01，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，英語水平較好的大學(xué)生其心理資本要顯著高于一般和偏差的大學(xué)生。在正性情緒維度上，存在英語水平的差異（35.43±6.772 vs 29.70±6.896 vs 24.13±7.736），具有統(tǒng)計學(xué)意義 F（2,813）=109.812，P＜0.01，即英語水平較好的大學(xué)生其正性情緒要顯著多于一般和偏差的大學(xué)生。在負(fù)性情緒上，同樣存在英語水平的差異（20.85±7.432 vs 24.95±7.313 vs 29.48±8.161），具有統(tǒng)計學(xué)意義 F（2,813）=56.725，P＜0.01，即英語水平較好的大學(xué)生其負(fù)性情緒要顯著少于一般和偏差的大學(xué)生。在英語學(xué)習(xí)效能維度上，存在英語水平的差異（107.16±13.860 vs90.36±12.302 vs74.64±15.530），具有統(tǒng)計學(xué)意義 F（2,813）=253.23；p＜0.01。

表1 不同英語水平大學(xué)生心理資本的差異比較

2.2 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的相關(guān)分析

大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能之間存在顯著相關(guān)，r=0.188-0.425，P＜0.01；正性情緒與心理資本、英語學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)，r=0.305-0.456，P＜0.01；負(fù)性情緒與心理資本、英語學(xué)習(xí)效能呈負(fù)相關(guān),r=-0.188_0.384，P＜0.01，見表1。

表2 大學(xué)生心理資本、情緒及英語學(xué)習(xí)效能三者之間的相關(guān)分析

2.3 大學(xué)生心理資本、學(xué)習(xí)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的逐步回歸分析

逐步回歸分析結(jié)果顯示：正性情緒、負(fù)性情緒、心理資本對英語學(xué)習(xí)效能的回歸顯著；正性情緒和負(fù)性情緒對心理資本的回歸也顯著，P＜.01，具體見表2。

表3 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的逐步回歸分析

2.4 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的路徑分析

根據(jù)回歸分析所得到的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，建立如下路徑分析模型（見表4）。路徑分析強(qiáng)調(diào)事先對變量因果關(guān)系的假定（孟慶茂，劉紅云等2006）。本研究假定心理資本是情緒與英語學(xué)習(xí)效能之間的中介變量，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，心理資本為上述因素的不完全中介變量，即學(xué)習(xí)情緒與英語學(xué)習(xí)效能之間存在顯著影響的直接因果關(guān)系，同時又通過心理資本間接影響到大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，而大學(xué)生的心理資本越高，英語學(xué)習(xí)效能也越高，兩者之間亦存在顯著的因果關(guān)系。

表4 心理資本、學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)習(xí)效能的關(guān)系模型

3.討論

3.1 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的特點

結(jié)果顯示，在英語學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效能上存在性別差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，女生比男生有更高的英語學(xué)習(xí)效能，更多的正性情緒與更少的負(fù)性情緒。一般而言，女生較男生更為擅長語言類學(xué)習(xí)，所以英語作為女生的優(yōu)勢科目，這一結(jié)果合乎常理。

結(jié)果表明，大學(xué)生心理資本在英語水平上存在顯著性差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，英語水平偏上學(xué)生的心理資本高于英語水平中等的，也高于英語水平偏下的學(xué)生。這可能是因為英語水平高的大學(xué)生通常能從學(xué)習(xí)中體驗到更多的成就感，更有信心去克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而學(xué)習(xí)心態(tài)也更為樂觀。結(jié)果還表明，英語水平與正性情緒、英語學(xué)習(xí)效能呈正相關(guān)，與負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致（孫芳萍，陳傳鋒 2010；答會明 2007）。

3.2 大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒、英語學(xué)習(xí)效能的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本、學(xué)業(yè)情緒和英語學(xué)習(xí)效能之間存在顯著的相關(guān)，心理資本越高，正性情緒、英語學(xué)習(xí)效能也越高，而負(fù)性情緒則越低，這從另一角度驗證了以往的研究 （Avey et al.2010;Luthans et al.2007；James et al.2009），也提示我們一個提升英語學(xué)習(xí)效能的新思路?；貧w與路徑分析的結(jié)果提示心理資本在學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效能間起著部分中介作用，即正負(fù)性情緒與英語學(xué)習(xí)效能的關(guān)系有一部分是通過心理資本來實現(xiàn)的。學(xué)業(yè)情緒與心理資本之間的路徑系數(shù)較高（圖1），這提示學(xué)業(yè)情緒能夠在一定程度上影響心理資本。此外，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)效能間的高路徑系數(shù)也驗證了對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)對于增加大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的重要作用。這都提示我們積極的心理教育可以提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能。三者的關(guān)系模型也提示，心理資本在其中只是起著部分中介作用，即低心理資本的大學(xué)生很可能有較低的英語學(xué)習(xí)效能，但是低英語學(xué)習(xí)效能的原因則不僅僅是大學(xué)生較低的心理資本，可能是因為成敗經(jīng)驗、歸因與評價方式、目標(biāo)設(shè)置等因素的共同作用。路徑分析得到的關(guān)系模型為今后學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)提供了理論依據(jù)，也為英語學(xué)習(xí)效能的提高提供了新途徑。

結(jié)束語

本研究以大學(xué)生為研究對象，為心理資本在學(xué)業(yè)情緒與英語學(xué)習(xí)效能中起中介作用提供了實證依據(jù),也為幫助大學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效能提供了一種心理教育途徑。同時結(jié)果也提示我們要重視大學(xué)生心理資本的提升與學(xué)業(yè)情緒的改善，今后的研究可探討更多有關(guān)改善學(xué)業(yè)情緒的方法。

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2011-09-01