張傳睿 蔣雪婷

（江蘇大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

英語專業(yè)與非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)比較

張傳睿 蔣雪婷

（江蘇大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

語言學(xué)習(xí)動機(jī)越來越受到廣大語言學(xué)習(xí)者和研究者的重視。本文通過對英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過分析軟件SPSS統(tǒng)計與比較發(fā)現(xiàn)，二者英語學(xué)習(xí)動機(jī)存在差異，但是其差異表現(xiàn)并不明顯，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不大。這就要求老師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)學(xué)好英語。

英語專業(yè);非英語專業(yè);學(xué)習(xí)動機(jī)

1.引言

外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究始于Carrel和Lambert外語習(xí)得心理研究，主要是從社會心理學(xué)角度進(jìn)行的，他們把動機(jī)分為融合性動機(jī)(integrative motivation)和工具性動機(jī)(instrumental motivation)。前者希望把自己融合到所學(xué)語言的文化中，成為其中的一部分。而后者則把學(xué)習(xí)語言當(dāng)作獲得目標(biāo)的工具 (Lambert 1974)。研究表明，融合性動機(jī)是語言學(xué)習(xí)的重要要求。另外一種分類是把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī) （intrinsic motivation）和外在動機(jī)(extrinsic motivation)（Brown 1994）。外在動機(jī)是期望能從外部得到刺激，如金錢、獎品和某種積極的反饋，再從此種反饋中使自己的動機(jī)得到加強；內(nèi)在動機(jī)則是人們滿足自身需要后實現(xiàn)自我價值，此種價值成為動機(jī)的來源。內(nèi)在動機(jī)很明顯優(yōu)于外在動機(jī)。自上世紀(jì)九十年代以來，外語習(xí)得研究在Crook和Schmidt的引領(lǐng)下，將二語習(xí)得擴(kuò)展到了更寬的領(lǐng)域（Dornyei 1994）。但是各種研究都旨在探究動機(jī)的理論框架（秦曉晴 2002），因此對于學(xué)生個人的實踐指導(dǎo)作用并不明顯。

在我國，大學(xué)英語教學(xué)分為專業(yè)英語教學(xué)和非專業(yè)（公共）英語教學(xué)兩部分，專業(yè)英語教學(xué)主要涉及英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)以及綜合英語知識；而非專業(yè)英語則側(cè)重學(xué)生英語實用技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)語言的工具性。因此，對于二者的不同，對學(xué)生需要采取不同的教學(xué)和考核方法，弄清英語專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的差異，對于調(diào)整教師教學(xué)策略、學(xué)生自學(xué)方法都有著明顯的指導(dǎo)意義。

2.研究設(shè)計

2.1 研究問題

本文擬通過對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究，比較其中不同，借此明確二者英語教學(xué)中側(cè)重點存在的差異，給教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

2.2 研究對象

選定研究對象為我國一重點高校08級外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生75名，隨機(jī)選出計算機(jī)學(xué)院、理學(xué)院、汽車學(xué)院、人文學(xué)院、法學(xué)院5個學(xué)院，并從中隨機(jī)選取74名08級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，男女性別比約0.86:1，平均年齡21歲，學(xué)習(xí)英語時間平均11年。學(xué)生涉及專業(yè)與非專業(yè)，人文社科專業(yè)和理工類專業(yè)，具有較強的代表性，滿足研究要求。

2.3 研究工具與過程

本次問卷采用高一虹2002研究制定的問卷（高一虹2003）。該問卷面向中國大學(xué)本科生設(shè)計，較為符合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。其中包括七種動機(jī)分類：融入型動機(jī)、學(xué)習(xí)型動機(jī)、學(xué)習(xí)情境型動機(jī)、出國型動機(jī)、社會責(zé)任型動機(jī)、個人發(fā)展型動機(jī)和信息媒介型動機(jī)。問卷采用五個等級李克特量表形式計分,從“從來不或很少”到“總是或經(jīng)常”分別計1～5分；對問卷結(jié)果通過SPSS進(jìn)行分析。問卷在上課時間委托老師統(tǒng)一發(fā)出，在教室完成后全部收齊。問卷149份，實際收回有效問卷146份。

3.研究結(jié)果

為了說明英語學(xué)習(xí)動機(jī)的情況，本研究首先對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了分值量化,進(jìn)行單因素方差分析以對其差異性檢驗,分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否趨于一致。結(jié)果見表1和表2：

表1 英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及差異顯著性F檢驗

分析顯示，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)存在顯著差異。對各項動機(jī)進(jìn)行LSD檢驗后，結(jié)果說明各項動機(jī)之間存在顯著性差異。比較后結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)型動機(jī)、融入型動機(jī)和個人發(fā)展型動機(jī)較為突出，而融入型動機(jī)（內(nèi)在興趣）、學(xué)習(xí)情境型動機(jī)、出國型動機(jī)和信息媒介型動機(jī)差異較為顯著，說明個人對英語或者擴(kuò)大到對語言的喜好，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂、老師水平對專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生影響差別很大；學(xué)生個人前途——是否出國——也存在不同；對信息的要求也不同。

表2 非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及差異顯著性F檢驗

非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相似，但是其個人發(fā)展動機(jī)更為明顯；出國型動機(jī)差異較大。

4.結(jié)果分析

4.1 融入型動機(jī)

英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣在英語學(xué)習(xí)中起較為明顯的作用。英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差異（.579）要大于非專業(yè)學(xué)生（.451）。這一點在實際生活中也可以發(fā)現(xiàn)。選擇英語專業(yè)，一部分學(xué)生是因為自己本來對英語學(xué)習(xí)或者是語言學(xué)習(xí)就有很大興趣，而又有一部分學(xué)生因為高考成績、報名或者其他問題選擇了該專業(yè)，并不是出于自身的喜好。因此，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對專業(yè)知識的態(tài)度便有很大的差異。而非英語專業(yè)學(xué)生在態(tài)度上大都僅僅將英語作為一門必修課，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)較為相似（.451）。

由于英語專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無本質(zhì)性差異，因而在教學(xué)過程中，對于英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，使學(xué)生形成對于語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等英語專業(yè)的內(nèi)在興趣。而對于非英語專業(yè)學(xué)生，由于英語并不是其專業(yè)，則在課堂教學(xué)活動中加以合適的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對英語技能層面的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 學(xué)習(xí)型動機(jī)

在學(xué)習(xí)型動機(jī)上，兩類學(xué)生的動機(jī)程度類似。但是鑒于英語是其專業(yè)，英語專業(yè)學(xué)生較非專業(yè)學(xué)生更注重英語各科的成績。換言之，英語成績對英語專業(yè)學(xué)生的刺激更大。教師可以適當(dāng)發(fā)揮成績對學(xué)生的刺激作用，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.3 學(xué)習(xí)情境型動機(jī)

學(xué)習(xí)情境型動機(jī)主要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)對老師教學(xué)好壞、學(xué)習(xí)環(huán)境及硬件條件的依賴程度。數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)（.593）和非英語專業(yè)（.399）學(xué)生在這項動機(jī)上差異較大。非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的依賴相對較大。教師可以從教學(xué)方法上入手，根據(jù)學(xué)生不同而選擇合適的教學(xué)方式方法和教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。從某種程度上講，英語學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)英語學(xué)習(xí)是一種自學(xué)過程，對于專業(yè)學(xué)生可以嘗試給予其更多自由空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師讓位于學(xué)生，從旁起啟發(fā)、指導(dǎo)作用。這樣一個更為輕松、和諧的環(huán)境既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、研究的技能，又能夠讓老師從旁及時指導(dǎo)。

4.4 出國型動機(jī)

非英語專業(yè)學(xué)生的出國型動機(jī)更為明顯（3.448），這一現(xiàn)象與二者專業(yè)的差異相關(guān)。由于專業(yè)的限制，英語專業(yè)學(xué)生出國數(shù)量較非專業(yè)學(xué)生較少，因此此項動機(jī)在專業(yè)學(xué)生上表現(xiàn)不明顯，學(xué)生間差異也較大。對于非英語專業(yè)學(xué)生，教師教學(xué)活動中可以適當(dāng)增加與出國考試（如GRE、GMAT等）相關(guān)知識，促使學(xué)生的出國想法內(nèi)化為學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣。而針對英語專業(yè)學(xué)生，則需要擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，不要局限于語言本身。

4.5 社會責(zé)任型動機(jī)

社會責(zé)任對英語專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生的刺激都不明顯。學(xué)生們更多關(guān)注自己的發(fā)展，“報效社會”一類的觀念在大學(xué)生中受到了很大淡化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)甚至各科的學(xué)習(xí)中都應(yīng)將“為更多的人服務(wù)”作為自己學(xué)習(xí)目的之一，以一個更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)引導(dǎo)自己不斷前進(jìn)，給予自己堅強的意志與堅定的信念。

4.6 個人發(fā)展型動機(jī)

非英語專業(yè)學(xué)生大多將英語作為一種提升自己素質(zhì)、能力的工具。因而十分重視該工具對自己專業(yè)的輔助性作用，比如出國，英語便成為自己專業(yè)與國外學(xué)習(xí)、生活中的必須橋梁。在中國，英語教育已極為普及，對于大學(xué)生，英語水平的高低也已成為用人單位衡量畢業(yè)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，無論是英語專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)學(xué)生，英語水平的高低對個人的前途有著重大影響。

4.7 信息媒介型動機(jī)

從實際情況和數(shù)據(jù)來看，英語目前還不是大學(xué)生主要信息來源?；ヂ?lián)網(wǎng)占42.14%、報紙占27.6%、電視占14.3%、廣播占81.2%,課堂占6.7%、手機(jī)占0.8%?？梢钥闯龃髮W(xué)生主要信息來自互聯(lián)網(wǎng)上的中文網(wǎng)站。在各種動機(jī)中，該動機(jī)所占比例很低（蔣研川2010）。隨著信息開放程度越來越高，大部分學(xué)生需要的信息、書籍等都即時出現(xiàn)中譯本。因此，此動機(jī)對學(xué)生的影響不大。5.結(jié)論與啟示

通過本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上略有差異，但是差異并不明顯。這些差異都是由于專業(yè)不同而造成的。為更好地提升學(xué)生水平，老師在教學(xué)活動中注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)在專業(yè)方向上的引導(dǎo)。在中國的英語教育環(huán)境中，教師比較注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者說是考試成績。教師在提高學(xué)生水平的同時，更應(yīng)該關(guān)注差異，關(guān)注“非量化”的結(jié)果。

注重內(nèi)在興趣動機(jī)，使學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化。對目的語言和文化的內(nèi)在興趣是認(rèn)同學(xué)習(xí)的一大動機(jī) （文秋芳2001）。因此,教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語文化的內(nèi)在興趣,并在此基礎(chǔ)上加深他們對本專業(yè)的理解和認(rèn)同,以培養(yǎng)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)特點、專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合點，從而也達(dá)到個人的成長目的。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)方向?，F(xiàn)在很多學(xué)生甚至包括一些非英語專業(yè)的老師在內(nèi)，對英語專業(yè)仍認(rèn)識不清。認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生只需要英語語法知識牢固，閱讀能力強，詞匯量大便已達(dá)到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)要求。很顯然，這樣的目標(biāo)是不完善的。對英語專業(yè)有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，英語專業(yè)師生同樣有很大的責(zé)任。認(rèn)清自身專業(yè)的特點，如語言學(xué)，外國文學(xué)等方向的研究方法、內(nèi)容才能更好地提高專業(yè)水平。

事實上，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不是一個單一的概念,而是一個復(fù)雜的多元體系。通過分析可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的七個動機(jī)因素并不是孤立的，而是相互、共同作用構(gòu)成了一個整體。動機(jī)因素種類也不僅此七類，應(yīng)當(dāng)將一些更為復(fù)雜的因素一起考慮在內(nèi)。由于水平限制，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)仍需要進(jìn)一步研究。

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2011-04-27