盛群力，馬 蘭

(1．浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028;2．杭州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

斯滕伯格論為發(fā)展成功智力設(shè)計三元教學(xué)

盛群力1，馬 蘭2

(1．浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028;2．杭州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

成功智力由創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力和分析性智力三種成分構(gòu)成。在課堂中引入三元教學(xué)旨在創(chuàng)建一個支持性的學(xué)習(xí)共同體，以幫助學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢，理解每一個成員對學(xué)習(xí)共同體所作貢獻(xiàn)的獨(dú)特性，欣賞每一個學(xué)生發(fā)展的多樣性。三元教學(xué)的框架包括了了解學(xué)生各自的優(yōu)勢能力偏好，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，調(diào)整教室的物理環(huán)境和為持續(xù)開展三元教學(xué)創(chuàng)造各種條件。實(shí)施三元教學(xué)的步驟有選擇內(nèi)容，確定目標(biāo)，安排具體課時，具體分配單元中的各個課時任務(wù)，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)通道并且加以整合和選擇相應(yīng)的評價手段。

成功智力;三元教學(xué);整體教學(xué)設(shè)計

作為一名當(dāng)代國際著名的教育心理學(xué)家，羅伯特·斯滕伯格 (Robert J．Sternberg)曾是耶魯大學(xué)心理學(xué)IBM教授和管理學(xué)教授，擔(dān)任耶魯大學(xué)和塔夫斯大學(xué)“能力、勝任力和專長心理學(xué)研究中心”主任，塔夫斯大學(xué)心理學(xué)教授，人文與科學(xué)學(xué)院院長，現(xiàn)為俄克拉馬荷州州立大學(xué)教務(wù)長和副校長。他曾獲得教育心理學(xué)“桑代克杰出成就獎”，出版 (發(fā)表)了1200本 (篇)著作、論文，在智力、創(chuàng)造力及其投資、思維風(fēng)格、智慧和天才等領(lǐng)域研究貢獻(xiàn)卓著，成就非凡，被譽(yù)為“產(chǎn)能和質(zhì)量”雙佳的學(xué)者。

“有序教學(xué)設(shè)計”和“整體教學(xué)設(shè)計”，這是當(dāng)前教學(xué)理論與設(shè)計發(fā)展的兩個重要趨勢。斯滕伯格雖然不是一個教學(xué)設(shè)計專家，但是他對教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長等諸多領(lǐng)域的長期研究發(fā)現(xiàn)，對成功智力的精辟闡述以及對三元教學(xué)與評估單元設(shè)計模式的勾勒，為廣大教師運(yùn)用先進(jìn)理論，提升教學(xué)效能開辟了廣闊的空間，提供了生動形象的啟示。本文對斯滕伯格有關(guān)成功智力的要旨以及設(shè)計三元教學(xué)作一介紹。

一、成功智力要義

成功智力是斯滕伯格有關(guān)智力、能力、智慧、創(chuàng)造力及其投資等一系列研究的綜合性理論框架，反映了21世紀(jì)初國際教育心理學(xué)研究的一個重大進(jìn)展。斯滕伯格認(rèn)為，成功智力由創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力和分析性智力三種成分構(gòu)成。創(chuàng)造性智力是人進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)時所需要的能力;實(shí)踐性智力是人在實(shí)踐、應(yīng)用或者學(xué)以致用時所表現(xiàn)的能力;分析性智力則是分析、評價、比較或者對照時所需要的能力。在學(xué)校中，大家期望學(xué)生應(yīng)具有分析性智力，而在生活現(xiàn)實(shí)中，則是創(chuàng)造性智力尤其是實(shí)踐性智力大有用武之地。

所謂成功，不能指望出現(xiàn)一個無所不能的天才;所謂成功，也不必總是非要淘汰拋棄一些人。人人皆可成功，人人皆有獲得成功的不同路徑。成功并沒有固定的模式，要是有的話，大家早就趨之若鶩了。每一個人都有自己的一片天地，沒有一種方法是適合所有人的，重要的是要揚(yáng)長避短。

除了“揚(yáng)長避短”，成功還同“揚(yáng)長補(bǔ)短”聯(lián)系在一起。承認(rèn)人不是無所不能固然重要，但更重要的是我們還應(yīng)該認(rèn)知到自己的不足，并努力去彌補(bǔ)、克服。生活中的“成功”并不意味著沒有缺陷，而是知道自己的缺陷在哪里，知道如何去彌補(bǔ)和克服，即所謂的“自覺無知乃圣人”。

傳統(tǒng)的智力觀強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境，成功智力認(rèn)為除了適應(yīng)環(huán)境之外，還可以去改造環(huán)境。該適應(yīng)就適應(yīng)，該改造就改造，兩者之間能夠做到權(quán)衡利弊之后達(dá)到游刃有余，才是理想的境界。當(dāng)然，如果適應(yīng)或者改造都不能達(dá)到理想的效果，那么，就需要采取回避的措施，選擇一個新的環(huán)境。

成功智力有比較充分的實(shí)證研究支持。研究發(fā)現(xiàn)，處于成功智力條件下的學(xué)生成績好于其他學(xué)生，也就是說，同時進(jìn)行三種思維類型的教學(xué)是成功的。而且，更重要的是，即使在記憶學(xué)習(xí)測驗(yàn)中，處于成功智力教學(xué)情境下的學(xué)生成績也好于其他學(xué)生。因此，研究表明，不僅成功智力理論的三種智力成分是有效的，就這個理論的整體框架而言也是有效的。在實(shí)驗(yàn)室情境的驗(yàn)證是有效的，同樣在課堂教學(xué)的實(shí)際情境中也是管用的。

現(xiàn)在的問題是，學(xué)生的能力優(yōu)勢不是千篇一律的，教師應(yīng)該設(shè)計哪些活動才能讓每一個人都得到鍛煉呢?為此，斯滕伯格對成功智力的成分進(jìn)行了分解，在列出了一共37種具體的技能 (參見表1)

表1 成功智力技能成分一覽 (據(jù)斯滕伯格2007綜合)

同時還對這些技能的含義做出了簡要的分析與說明，給出了語文、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、美術(shù)、音樂、外語和體育等8門學(xué)科應(yīng)用的提示，并就如何對從幼兒到大學(xué)生進(jìn)行成功智力各項(xiàng)技能成分的訓(xùn)練提出了分類分項(xiàng)建議，從而保證每一個智力成分所涉及的技能都能結(jié)合學(xué)科得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

二、三元教學(xué)的宗旨

以上主要介紹了斯滕伯格為什么要倡導(dǎo)發(fā)展成功智力以及成功智力三方面的具體技能要求。斯滕伯格認(rèn)為，如果我們認(rèn)識到培養(yǎng)成功智力的重要性，那么，就有必要進(jìn)一步探討如何在日常的教學(xué)中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容實(shí)施成功智力教學(xué)。為此，斯滕伯格開發(fā)的“三元教學(xué)與評估”(Triarchic Instruction and Assessment，簡稱TIA)單元設(shè)計模式，使課堂教學(xué)中實(shí)施成功教學(xué)成為可能。

三元教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力之外，還有一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)就是為學(xué)生在走向社會與建立家庭時獲得成功打下基礎(chǔ)。三元教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生，個個有機(jī)會，人人能成功，倡導(dǎo)多樣性和獨(dú)特性。三元教學(xué)的一個宗旨是營造一種友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使學(xué)生和教師都不用擔(dān)心難學(xué)、難教，而是會選擇恰當(dāng)?shù)耐緩饺W(xué)習(xí)與教學(xué)。

在課堂中引入三元教學(xué)旨在創(chuàng)建一個支持性的學(xué)習(xí)共同體，以幫助學(xué)生了解自己的能力優(yōu)勢，理解每一個成員對學(xué)習(xí)共同體所做貢獻(xiàn)的獨(dú)特性，欣賞每一個學(xué)生發(fā)展的多樣性。由于創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)共同體并非易事，需要付出長期的努力，因此這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的艱巨任務(wù)。從具體的目的而言，三元教學(xué)體現(xiàn)了以下四個方面的旨趣:

1.尋找最適合的教學(xué)內(nèi)容

三元教學(xué)首先是指尋找最適合發(fā)展學(xué)生分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的教學(xué)內(nèi)容 (材料)。例如一位高中科學(xué)教師在教原子結(jié)構(gòu)時，考慮了如何使學(xué)生都能夠發(fā)揮各種能力。她努力通過讓學(xué)生對照電子、質(zhì)子與中子的各種特點(diǎn)來發(fā)展分析能力;讓學(xué)生把電子、質(zhì)子與中子想像成三個伙伴并且說明他們之間的關(guān)系，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力;還要求學(xué)生思考原子結(jié)構(gòu)在核裂變產(chǎn)生原子能量的過程中如何發(fā)揮作用來培養(yǎng)實(shí)踐能力。

2.拓展學(xué)生更加廣泛的才能

三元教學(xué)意味著力圖開發(fā)學(xué)生多方面的才能。三元教學(xué)的核心理念是教育工作者應(yīng)該堅信學(xué)生能力類型的多樣性。例如一位五年級的學(xué)生有嚴(yán)重的拼寫障礙，她在記憶單詞方面沒有少下工夫，但就是記不住，平時做作業(yè)很費(fèi)時間，考試成績也差。語文老師為此運(yùn)用了三元教學(xué)模式試圖改變她的學(xué)習(xí)方法。老師請這位學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時要閉上眼睛想象，用不同的顏色將各個音節(jié)聯(lián)系起來，并且將生詞想象成某一個圖像。接下來，再一個音節(jié)一個音節(jié)地朗讀單詞，在此基礎(chǔ)上練習(xí)書寫。這種以想像為特征的學(xué)習(xí)方法很管用，彌補(bǔ)了該學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的原有缺陷。

3.揚(yáng)長避短和揚(yáng)長補(bǔ)短

三元教學(xué)旨在幫助學(xué)生揚(yáng)長避短和揚(yáng)長補(bǔ)短。三元教學(xué)絕對不是只使用某一種教學(xué)方法與學(xué)生的某一種能力優(yōu)勢緊密相配，例如創(chuàng)造性能力強(qiáng)的學(xué)生采用創(chuàng)造性教學(xué)，分析性能力強(qiáng)的學(xué)生采用分析性教學(xué)，實(shí)踐性能力強(qiáng)的學(xué)生采用實(shí)踐性教學(xué)。三元教學(xué)認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)該接受全方位教學(xué)，即三元教學(xué)。也就是揚(yáng)長避短固然是對的，但是揚(yáng)長補(bǔ)短同樣是絕對必要的，只是在策略上能夠先揚(yáng)長避短，后揚(yáng)長補(bǔ)短;先發(fā)揮優(yōu)勢，后糾正劣勢。

4．增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

三元教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很明顯的作用。來自于學(xué)生和教師的反饋都表明三元教學(xué)所采用的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)材料大受歡迎。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中教師不是照本宣科，學(xué)生也不是死記硬背，倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材而不是僅僅教教材。

特別需要指出的是，三元教學(xué)絕不是指同樣的內(nèi)容要用三種方式來教三次;也不是強(qiáng)行地將教學(xué)內(nèi)容納入三種教學(xué)方式中的某一種。三元教學(xué)也主張不能為了發(fā)展思維能力而犧牲掌握知識的要求，分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力均要通過教學(xué)具體的知識內(nèi)容開展教學(xué)，而不是繞過它們或者代替它們。三元教學(xué)希望所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得盡可能好的結(jié)果，但絕不是相同的結(jié)果，即不是指望學(xué)生在三種智力方面有同樣出色的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致千人一面。

三、三元教學(xué)的單元框架

1.課前準(zhǔn)備

三元教學(xué)課前準(zhǔn)備的主要目的是為了營造一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)為一種基本的單元，以便將各個教學(xué)成分整合為一個統(tǒng)一的整體。學(xué)習(xí)環(huán)境包括了教學(xué)與評估的主要方式，教室物理環(huán)境的布置以及學(xué)生能力方面的優(yōu)勢。因此，為學(xué)生營造一個適合于三元教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括了以下幾個方面:(1)為三元教學(xué)做好準(zhǔn)備。(2)對學(xué)生群體進(jìn)行摸底了解，確定他們各自的優(yōu)勢能力偏好。(3)重新調(diào)整教室的物理環(huán)境以便能夠適合三元教學(xué)方式。(4)為持續(xù)開展三元教學(xué)創(chuàng)造各種條件。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

實(shí)施三元教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的特征是:

(1)有機(jī)會展示自己的能力并且從中增強(qiáng)自信。(2)感受到每一個人都被集體所接納。(3)接納、理解并且欣賞共同體中的每一個成員。(4)坦然面對失敗積極尋找克服困難的其他途徑。(5)千方百計化解矛盾克服困難以取得盡可能大的成功。(6)了解并且能夠平衡自己的優(yōu)勢與局限。(7)努力揚(yáng)長避短和揚(yáng)長補(bǔ)短。

3．鑒別學(xué)生的能力偏好

三元教學(xué)不是簡單的講究能力匹配。三元教學(xué)主張采用多通道方式來開展教學(xué)，以便學(xué)生既能喜愛偏好的教學(xué)方式，也能夠適應(yīng)不偏好的教學(xué)方式。三元教學(xué)在揚(yáng)長避短和揚(yáng)長補(bǔ)短方面做到了相得益彰，學(xué)生對自己的優(yōu)勢與局限進(jìn)行自我評估，可以幫助教師更好地理解、監(jiān)控和鼓勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)通道;另一方面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢偏好，也能夠有助于安排好他們自己的學(xué)習(xí)通道以其取得更滿意的學(xué)業(yè)收獲。

有許多常見的手段可以幫助學(xué)生了解自己的能力偏好。例如小結(jié)、日記、討論和評課的。這樣做可以幫助學(xué)生彼此分享各自的能力方面的偏好，熟悉不同的愿望與感受。

除此之外，教師還可用兩種具體手段來鑒別學(xué)生的能力偏好。一種手段是讓學(xué)生列出他們喜歡的活動。第二種手段是假設(shè)請學(xué)生在虛擬的情境中開展活動，每一個人分別選擇適宜擔(dān)任的哪一種角色并說明理由。

4．重新調(diào)整教室的物理環(huán)境

如果每一個班級有自己專用固定教室的話，教師與學(xué)生可以一起想辦法對原來的教室布局做出調(diào)整，以方便學(xué)生了解教室的物理環(huán)境，這將為每一個人發(fā)揮不同的能力創(chuàng)造條件。例如，可以有一個地方是專門張貼一些展示招貼欄的，鼓勵學(xué)生思考想像、評頭論足或者實(shí)際應(yīng)用。

5．為持續(xù)開展三元教學(xué)創(chuàng)造各種條件

三元教學(xué)看起來同傳統(tǒng)的課堂有點(diǎn)差異。有些老師雖然喜歡三元教學(xué)方式，但是因?yàn)樾枰冻龀掷m(xù)的努力，甚至?xí)龅阶枇?，所以，?shí)施起來有可能會半途而廢。一般而言，實(shí)施三元教學(xué)要從易到難，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)展，不要因一時心血來潮而盲動。據(jù)斯滕伯格的一項(xiàng)調(diào)查，有85%的學(xué)生喜歡或者很喜歡三元教學(xué)，10%的學(xué)生無所謂，只有4.2%的學(xué)生不喜歡或者討厭。另外，教師的認(rèn)可度也很高。

四、三元教學(xué)的實(shí)施步驟

教師究竟如何來設(shè)計三元教學(xué)的具體單元，這同教師平時的單元設(shè)計工作有什么差異，回答是要具體情況具體分析。像設(shè)計其他任何課程一樣，設(shè)計三元教學(xué)同樣包括了一組常規(guī)的步驟，例如確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容和安排課時等。除此之外，教師還需要熟悉如何來培養(yǎng)和評價分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。以下簡要討論了三元教學(xué)的單元設(shè)計的主要步驟。盡管這些步驟只是建議性的(就像菜譜一樣，在燒菜的時候可以酌情選擇)，但它們體現(xiàn)了參加三元教學(xué)試驗(yàn)工作教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

1．選擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要，教師可以將其作為設(shè)計三元教學(xué)具體單元內(nèi)容的依據(jù)。例如，高中美術(shù)課程中可能會有印象主義繪畫流派的單元;高中歷史課中可能會有關(guān)于波斯灣戰(zhàn)爭的單元。教師只要將主題內(nèi)容合理劃分為各個課時的具體要求，這樣就能做到既有整體視野，又能把握細(xì)節(jié)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國越來越重視國土資源的作用，相應(yīng)地也越來越重視財政稅收預(yù)算管理工作的開展。要想提高政稅收預(yù)算管理的科學(xué)合理性，就必須仔細(xì)發(fā)現(xiàn)目前其工作中的問題，并對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略，才能使得預(yù)算管理結(jié)構(gòu)更加合理、科學(xué)。

2．確定教學(xué)目標(biāo)

教師要自我設(shè)問:“我希望學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)掌握哪些知識技能”。教師還可以提出比較籠統(tǒng)的目標(biāo)，如“我希望學(xué)生能夠?qū)τ∠笾髁x繪畫流派有所了解”，或者“我想教會學(xué)生如何利用一手歷史資料來解決問題”。教師也可以提出比較具體明確細(xì)致的目標(biāo)，如“我想讓學(xué)生懂得伊拉克戰(zhàn)爭的人性層面——青年士兵離開家人去海灣打仗，即使能夠平安回來，也會因?yàn)閼?zhàn)爭的心理創(chuàng)傷永遠(yuǎn)改變了自己”，或者“我希望學(xué)生能夠掌握如何制定列表”，“我希望學(xué)生能夠懂得如何讀圖”。

教師還可以請學(xué)生自己學(xué)習(xí)來制定單元教學(xué)目標(biāo)。表2就是一種具體的技巧。例如如果單元計劃是有關(guān)了解統(tǒng)計知識的，那么，教師就可以請學(xué)生說一說他們想了解哪些統(tǒng)計知識，如何運(yùn)用學(xué)到的統(tǒng)計知識。請學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出思考，有助于他們積極參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識。當(dāng)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，可以請學(xué)生開展反思，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析回顧。

表2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與反思學(xué)習(xí)效果單

3．安排具體課時

同其他一般的單元設(shè)計相同的是，三元教學(xué)也很強(qiáng)調(diào)要安排好具體的課時。教師應(yīng)該對一個單元的具體課時要求做到心中有數(shù)，合理規(guī)劃。如果該單元只有一個課時，那么就要考慮將相關(guān)的三元活動混合起來。例如，在設(shè)計一個家政單元時，教師可以將創(chuàng)造性活動和實(shí)踐性活動結(jié)合起來，通過小組活動的形式來設(shè)計一場“家庭慶功會”。如果一個單元學(xué)習(xí)時間跨度比較長，那么，每一課時就可以安排一些針對性更強(qiáng)的三元活動。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)小說創(chuàng)作技巧的單元中，教師可以用一個課時來分析人物和背景，用一個課時將人物的體驗(yàn)與學(xué)生自己的感受結(jié)合起來，再用一個課時請學(xué)生來續(xù)寫一篇小說。

4．具體分配單元中的各個課時任務(wù)

安排好了一個單元的具體課時之后，教師就要考慮在這些課時中采用什么樣的課型，比如說探索與發(fā)現(xiàn)課，練習(xí)課，自學(xué)課和檢查課等。教師還要考慮不同課型如何搭配，各需要多少時間等，應(yīng)該采取什么樣的檢查辦法。例如，一位語文老師在閱讀課時可能會這樣來安排課型:用一節(jié)課來介紹故事梗概和背景，熟悉或者掌握若干詞語;用兩節(jié)課來進(jìn)行詞語操練和強(qiáng)化理解 (通過拼寫和創(chuàng)意寫作);還有一節(jié)課用來考核學(xué)生掌握詞語和理解故事的程度。教師可能還要決定哪些課中需要包括講解、小組討論或者個人自學(xué)。

5．確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合哪一種學(xué)習(xí)通道

在確定了單元教學(xué)目標(biāo)、課時安排和課型之后，教師接著就應(yīng)該安排分析性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性活動和相應(yīng)的評價手段。例如，在了解了印象主義繪畫流派之后，美術(shù)老師可能會要求學(xué)生對法國化學(xué)家謝弗勒爾 (Chevreul)提出的色彩理論和法國著名畫家德拉克羅瓦 (Delacroix)提出的基本色彩和次級色彩理論進(jìn)行比較;在創(chuàng)造性活動方面則要求學(xué)生從基本色彩中調(diào)制出新的色調(diào);在實(shí)踐性活動中安排一些相關(guān)的用色彩來繪畫或者粉刷房間的任務(wù)。每一項(xiàng)活動不是為了活動而活動，而是要同具體的教學(xué)目標(biāo)去匹配。另外，并不是每一節(jié)課均要安排三種類型的活動，應(yīng)該選擇那些最適宜于課時內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。如果一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動并不適宜于該節(jié)課的內(nèi)容要求，就不要勉強(qiáng)塞進(jìn)去。

6.考慮如何將不同的學(xué)習(xí)通道融入到教學(xué)過程中

設(shè)計三元教學(xué)的單元時，一個很重要的任務(wù)是將活動進(jìn)行排序。教師需要自我設(shè)問:哪一個活動優(yōu)先?哪一個活動能夠最適宜地導(dǎo)入新課，說明學(xué)習(xí)的情景要求以及滿足學(xué)生的興趣?哪一種方式是結(jié)束單元的最好路徑?哪一種活動能夠起到銜接轉(zhuǎn)換的作用?在學(xué)生開展一項(xiàng)創(chuàng)造性活動之前，是不是需要具體指導(dǎo)?或者創(chuàng)造性活動能否為學(xué)生探索主體提供便利，同時也有利于開展“直導(dǎo)教學(xué)”?

在對活動作出排序時，斯滕伯格建議教師注意運(yùn)用以下四種高效能教學(xué)方式:

(1)講解 (tell me)。教師向?qū)W生交代單元教學(xué)目標(biāo)，以及在單元結(jié)束時需要掌握的東西 (例如:“你要學(xué)會如何制定書面清單”)。

(2)展示 (show me)。教師向?qū)W生示證要學(xué)到什么樣的本領(lǐng) (例如“請列出你所喜歡的活動”)。

(3)輔導(dǎo) (guide me)。教師要督查學(xué)生開展練習(xí) (例如:“現(xiàn)在列出你所喜歡的活動，記住必須做到以下幾點(diǎn)要求”)。

(4)驗(yàn)證 (challenge me)。教師要檢查學(xué)生真正學(xué)到了什么 (例如:“現(xiàn)在大家都想一想應(yīng)該列出一張什么樣的清單，完成之后就請展現(xiàn)出來”)。

7.選擇相應(yīng)的評價手段

教師應(yīng)該牢記的是三元教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)善于進(jìn)行三元思維的人。因此，在制定評價方案時，教師要將重心置于如何評估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，才能確保他們通過三種通道分析性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性——來學(xué)會思考。教師可以先嘗試擬定三種評價標(biāo)準(zhǔn)——理想的答案、基本達(dá)標(biāo)的答案和有欠缺需要改進(jìn)的答案 (具體可以參考表3)。然后同學(xué)生交流這些標(biāo)準(zhǔn)。

表3 培養(yǎng)三元思維的評價標(biāo)準(zhǔn)

三元教學(xué)的評價要分別作出三類評價。第一類是有關(guān)分析性能力的評價。第二類評價是有關(guān)創(chuàng)造性能力的評價。第三類評價是有關(guān)實(shí)踐性能力的評價。評價可以采取不同的方式，例如小測驗(yàn)，考試、作文，實(shí)際表現(xiàn)、檔案袋和過程記錄本等。不過，每一個評估均要遵循一個基本規(guī)則，這就是了解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，也要考核對三種能力的運(yùn)用情況。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教師不僅要評價學(xué)生學(xué)到了什么，還要了解他們是怎么學(xué)的。當(dāng)然，三元評價中還應(yīng)該包括檢測記憶能力方面的內(nèi)容，就像常規(guī)的考試中那樣。

在編制三元評價時，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

(1)不要擔(dān)心有一些重復(fù)。因?yàn)槿虒W(xué)的不同方面要回答的是同樣范圍的內(nèi)容主題，分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性課時 (包括作業(yè)與評估)中總會出現(xiàn)一些重復(fù)。

(2)不應(yīng)該專門指向某一種能力，也就是說，不要試圖去找純粹的分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性課時。在盡量要兼顧三種能力的同時，當(dāng)然可以突出某一種或者兩種優(yōu)勢能力。

(3)做到教學(xué)與評價之間的一致性，確保通過三種通道來評估學(xué)業(yè)成績，重在三種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，得到公平對待。

(4)運(yùn)用不同的評價方式 (例如小測驗(yàn)，簡答題、項(xiàng)目實(shí)際表現(xiàn)、檔案袋等)。

(5)還可以采用學(xué)生和教師兩方面的反思單。反思的內(nèi)容如，我學(xué)習(xí)了……，我想學(xué)到更多的內(nèi)容是……，我喜歡……，我不喜歡……，我沒有弄懂的是……，我希望課程更像是……。

注:本論文曾提交中國教育學(xué)會教學(xué)論專業(yè)委員會2010年學(xué)術(shù)年會 (南京師范大學(xué))交流

［1］Sternberg，R． J． ，＆ Grigorenko，E． L． (2007，2nd) ．Teaching for successful intelligence． Thousand Oaks，CA: Corwin Press．

［2］Sternberg，R． J． (1997) ． Successful intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life． New York: Plume．

［3］Sternberg，R． J． ，＆ SpearSwerling，L． (1996) ．Teaching for thinking． Washington， DC: American Psychological Association．

［4］Sternberg，R． J． Jarvin，＆ L． Grigorenko，Elena L．(2009) Teaching for Wisdom，Intelligence，Creativity，and Success． Thousand Oaks，CA: Corwin Press．

［5］Sternberg，R． J． ，＆ Grigorenko，E． L. 成功智力教學(xué)［M］. 張慶林，趙玉芳，譯. 北京: 中國輕工業(yè)出版社，2002.

Designing Ternary Teaching for Developing Success Intelligence

SHENG Qun－li1，Ma Lan2
(1．College of Education，Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang，310028，PRC;2．College of Educational Science，Hangzhou Normal University，Hangzhou，Zhejiang，310028，PRC)

Success intelligence is consisting of creative intelligence，practical intelligence and analytical intelligence．Taking ternary teaching into classroom aimed at constructing a supporting learning community in order to help student to understand the advantage of their own ability and understand unique contribution that each member had done to learning community and appreciate each student’ s multiple development．The framework of ternary teaching includes the ability to understand the advantages of students’preference and create a learning community，to adjust the physical environment in classroom and to create the conditions of teaching．The paper has discussed the steps to implement the ternary teaching．

success intelligence;ternary teaching;integrated teaching design

G42

A

1674－5779(2011)01－0049－06

(責(zé)任編輯陳育/校對云月)

2010－11－28

浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“整體視野下的單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究”(08CGJY0032)成果之一

盛群力 (1957—)，男，上海崇明人，浙江大學(xué)教授，主要從事教學(xué)理論與設(shè)計研究