金春寒，廖桂芳，蘇潔

大學(xué)生課堂內(nèi)外社會主義核心價值觀教育

金春寒，廖桂芳，蘇潔

采用實證研究方法，遵從知情意行的心理接受機制，將核心價值觀內(nèi)容體系通過多種方式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生愿意接受的知識和活動，觸及學(xué)生心靈，激活學(xué)生意愿，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，改變學(xué)生行為，提高核心價值觀教育效果。

核心價值觀；大學(xué)生；價值觀

本研究遵從知情意行的心理接受機制，將核心價值觀內(nèi)容體系通過多種方式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生愿意接受的知識和活動，從課內(nèi)教學(xué)活動、課外團學(xué)活動、心理素質(zhì)拓展、心理環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)心理互助和社會實踐活動六個方面融入將社會主義核心價值觀教育，通過多種教學(xué)方式方法，提高教育效果。

一、研究方法

（一）被試

對重慶本地的兩所普通高校1200名2009級大一學(xué)生進行大學(xué)生社會主義核心價值觀問卷調(diào)查和大學(xué)生主流價值觀問卷調(diào)查，并將1200名學(xué)生按照自然班分組，分成實驗班和對照班，其中實驗班有效被試525名（男生372名，女生153名），對照班有效被試474名（其中男生284名，女生190），問卷有效率83%。

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷

該問卷為自編調(diào)查問卷，采用5點計分，按照大學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三個維度來了解大學(xué)生對社會主義核心價值觀了解掌握、認(rèn)同和踐行的情況，認(rèn)知維度主要調(diào)查大學(xué)生了解社會主義核心價值觀內(nèi)容和基本實質(zhì)以及自身需要提高的差距等，情感維度主要了解大學(xué)生對社會主義核心價值觀的態(tài)度和認(rèn)同情況，行為維度主要了解大學(xué)生對社會主義核心價值觀思維內(nèi)化，態(tài)度改變、實踐行為和主動宣傳等方面的情況。正式問卷通過初測修訂，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，內(nèi)容效度良好，能夠反應(yīng)大學(xué)生社會主義核心價值觀的接受狀況。

2.大學(xué)生主流價值觀問卷

本問卷分為兩部分，第一部分采用李水紅(2009)編制的大學(xué)生主流價值觀量表，問卷采用5點積分，分為利他、物質(zhì)享受、積極自我、做人標(biāo)準(zhǔn)和做事心態(tài)共5個維度，整個問卷的Cronbach’sAlpa系數(shù)為0.774，分半信度為0.678。說明本問卷具有良好的信度。量表項目與測驗總分的相關(guān)在0.30-0.80之間，項目的組間相關(guān)在0.10-0.60之間，具有良好效度；第二部分是關(guān)于主流價值觀的單項調(diào)查，有關(guān)愛國心、民族心、政治態(tài)度、好學(xué)、自尊和遵紀(jì)，所有題目均采用5點計分。

（三）研究程序

在2009級新生入學(xué)初，對1200名被試進行大學(xué)生社會主義核心價值觀問卷和大學(xué)生主流價值觀量表初測和后測，然后2009-2010年一個學(xué)年度的兩個學(xué)期中，讓實驗班所有學(xué)生接受方案制定的社會主義核心價值觀的課堂內(nèi)外教育方案的全部教育內(nèi)容，包括專題教育和融入教育，在實驗之初，對所有實驗班學(xué)生進行心理接受訓(xùn)練，開展了四個單元的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在心理開放性、接納性，人際關(guān)系等方面，對被試大學(xué)生進行訓(xùn)練，以讓他們擁有更好的心理素質(zhì)和社會主義核心價值觀的心理接受開放度。在課堂內(nèi)的實驗中，課題組借助“重慶市十佳教師提名”，“重慶交通大學(xué)十佳教師”傅紅老師的大學(xué)生思想道德課程的課堂，以及形勢政策課和部分專業(yè)課的課堂，開展社會主義核心價值觀的專題教育和課堂融入教育，包括理論剖析、愛國主義教育、經(jīng)典人物介紹、創(chuàng)新精神啟發(fā)和社會主義榮辱觀剖析和實踐等。此外，課外教育中，對實驗班同學(xué)開展和社會主義核心價值觀有關(guān)的班團組織活動，包括征文比賽、網(wǎng)站宣傳和報紙宣傳、演講比賽、大型報告會和社會實踐活動等，通過課堂內(nèi)外的全方位教育，結(jié)合主客體教育活動的規(guī)律性，從知情意行對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育，影響大學(xué)生對社會主義核心價值觀理念的認(rèn)識、看法，接受態(tài)度和實踐行為。對照班不接受任何社會主義核心價值觀專題方案的實驗干預(yù)。

二、研究結(jié)果

（一）課堂內(nèi)外核心價值觀教育對大學(xué)生社會主義核心價值觀的影響

為了驗證社會主義核心價值觀課堂內(nèi)教育教學(xué)和課外實踐方法對大學(xué)生社會主義核心價值觀的影響效果，我們采用自編的核心價值觀問卷對實驗班525名和對照班474名有效被試進行實驗前后測試，結(jié)果采用獨立樣本T檢驗（表1）。

表1 實驗組與對照組被試核心價值觀問卷得分前后測得分比較

從表1結(jié)果可以看出，實驗組和對照組在前測的三個分維度認(rèn)知、情感和行為以及核心價值觀總分上不存在顯著差異，在后測的三個維度及其總分上均存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異；其中，情感維度的后測差異極其顯著。從對照組的前后測統(tǒng)計結(jié)果來看，認(rèn)知、行為和量表總分差異不顯著，而情感維度上，對照組的前后測存在顯著差異，前測分高于后測得分；而實驗組的前后測統(tǒng)計結(jié)果則顯示，在三個分維度和量表總分上均存在顯著差異，其中情感維度得分差異極其顯著。

（二）課堂內(nèi)外核心價值觀教育對大學(xué)生主流價值觀的影響

采用大學(xué)生主流價值觀問卷對實驗班525名和對照班474名有效被試進行實驗前后測試，結(jié)果采用獨立樣本T檢驗（表2）。

實驗班和對照班主流價值觀后測結(jié)果統(tǒng)計（表3）。

從表2可以看出實驗班的后測得分在各因子和總分上均高于前測，且總分前后測存在顯著差異，在利他因子和積極自我因子上存在顯著差異，在做事心態(tài)因子上存在極其顯著差異；而對照班在總分和各因子上，前后測均不存在顯著差異。

表2 實驗組與對照組主流價值觀量表得分前后測得分比較

表3 實驗組與對照組主流價值觀問卷后測得分比較

從表3可以看出，實驗班和對照班學(xué)生在主流價值觀問卷的后測統(tǒng)計分析中，實驗班得分均高于對照班，并且總分存在顯著差異，在個別維度上，利他因子和積極自我表現(xiàn)出前后測的顯著差異，做事心態(tài)因子，表現(xiàn)出前后測的極其顯著差異，在物質(zhì)享受和做人標(biāo)準(zhǔn)因子上，前后測沒有顯著差異。

此外，我們選取了愛國、民族心、政治態(tài)度、好學(xué)、自尊和遵紀(jì)幾個獨立因子進行后測統(tǒng)計，從表4的結(jié)果可以看出，在愛國、民族心、自尊和遵紀(jì)因子上，實驗班得分高于對照班，且存在顯著差異。在政治態(tài)度和好學(xué)因子上差異不顯著。

表4 實驗組與對照組被試獨立因子得分比較

三、討論

在思想政治教育過程中，教育者應(yīng)該深刻領(lǐng)悟受教育者接受心理機制的內(nèi)涵與具體特征，并將這種機制運用于思想政治教育過程中，以使思想政治教育的實效性充分體現(xiàn)。在本研究中，教育者重視學(xué)生的心理接受機制，以學(xué)生為主體，將指導(dǎo)教育和自我教育結(jié)合，同時重視教育者自身的素質(zhì)。在教育效果評估方面，本研究將社會主義核心價值觀教育的效果評估分成知情意行四方面，從了解內(nèi)容，認(rèn)識差異到內(nèi)化態(tài)度，實踐行為。在教育過程中，重視教育過程中學(xué)生對信息和教學(xué)手段的效果反饋，及時調(diào)整教育手段和方法，盡量用生動、具體符合時代特點，學(xué)生又能接受的方式來傳授理論化的知識體系。對于哪些變化屬于課內(nèi)教育效果，哪些變化屬于課外教育效果，以及教育者、教育手段和教育內(nèi)容對核心價值觀的影響機制，本研究沒有涉及。

通過對實驗班兩個學(xué)期的核心價值觀教育，包括進校初期的心理接受開放性的心理素質(zhì)拓展，核心價值觀專題和融入性質(zhì)的課堂教育教學(xué)，核心價值觀主題的團學(xué)活動開展，實驗班大學(xué)生表現(xiàn)出在核心價值觀教育的認(rèn)知水平上有顯著差異，對馬克思主義指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新精神以及社會主義榮辱觀都有了更加深刻的認(rèn)識，說明核心價值觀教育能夠提高大學(xué)生對核心價值觀內(nèi)容的掌握和了解，以及自身存在的差異的認(rèn)識。此外，實驗班大學(xué)生表現(xiàn)出對核心價值觀體系的態(tài)度體系和實踐行動方面與實驗初有顯著差異，實驗班和對照班在后測均有顯著差異，說明心理素質(zhì)開放性拓展訓(xùn)練，課堂核心價值觀專題和融入教育以及團學(xué)主題活動對大學(xué)生的社會主義核心價值觀養(yǎng)成均有明顯的促進作用。實驗班的大學(xué)生在利他、積極自我、做事心態(tài)、愛國情懷、民族心、自尊心、遵紀(jì)以及主流價值觀總體方面都比入校之初有顯著變化，而對照班的大學(xué)生沒有這種顯著變化。通過統(tǒng)計分析，我們可以看到，對大學(xué)生社會主義核心價值觀的日常課內(nèi)外教育對于提高大學(xué)生的社會主義核心價值觀水平有積極作用，能夠減少目前社會功利價值觀和社會信仰缺失、道德淪落等不良社會價值導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的消極影響。

[1]史成安.大學(xué)生社會主義核心價值體系教育研究[C]．山西財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]李煥明.思想政治教育的實現(xiàn)機制[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2002（11）.

[3]彭素娥.用社會主義核心價值體系引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生立德成才研究[C].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

G641

A

1673-1999（2011）12-0157-03

金春寒（1977-），碩士，重慶交通大學(xué)（400017）心理健康教育與咨詢中心講師；廖桂芳（1951-），重慶交通大學(xué)教授；蘇潔（1980-），碩士，重慶交通大學(xué)講師。

2011-03-30

重慶市高等教育教學(xué)改革重點項目“大學(xué)生社會主義核心價值觀教育心理接受機制研究”（0822087）。