劉蔚三

班級讀書競賽活動(dòng)有益于促進(jìn)日語學(xué)習(xí)

劉蔚三

常規(guī)競賽活動(dòng)對日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但其作用的大小，作用的時(shí)間有較大的局限性。尤其在幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方面幾乎不具備普遍性、長久性。實(shí)施“班級讀書競賽”活動(dòng)則可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)其自覺性，促進(jìn)日語學(xué)習(xí)效果。

常規(guī)競賽；讀書競賽；積極性；交流；成績

為了更好地闡述讀書競賽，本文把常見的比賽，例如演講比賽，配音比賽等稱之為“常規(guī)競賽”。本“競賽科研項(xiàng)目”共歷時(shí)3年，前兩年主要進(jìn)行常規(guī)競賽，以現(xiàn)在執(zhí)教的三年級（2008級）1班為對象，第三年增加了二年級（2009級）1班，以班級讀書競賽為主。項(xiàng)目組成員對常規(guī)競賽、讀書競賽與日語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了認(rèn)真的探索，并獲得了一些新的認(rèn)知和結(jié)果。

一、常規(guī)競賽中的成績

常規(guī)競賽有益于日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。以3年級1班為例，前四個(gè)學(xué)期中組織、參與的日語競賽項(xiàng)目主要有：演講比賽；配音比賽；日本知識(shí)競賽；講故事比賽，辯論賽。除辯論賽是班級內(nèi)的競賽外，上述比賽均為全專業(yè)各年級參加的比賽。我們注意到，每次賽前的準(zhǔn)備階段，選手們往往積極認(rèn)真準(zhǔn)備，或相互切磋，或虛心向老師請教，在一段時(shí)間內(nèi)各班都呈現(xiàn)出競賽與學(xué)習(xí)的高潮。數(shù)據(jù)顯示，通過組織常規(guī)競賽，32人中有8人平均成績得到提高，提高比率為25%（表1）。

表1 2008級1班第二年較之第一年的日語成績變化

二、常規(guī)競賽中的問題

一是上述成績與競賽的關(guān)聯(lián)程度。無法量化說明。例如表1中，平均成績提高10分的2人中，有1人只參加過1次班級的辯論賽，另一個(gè)甚至一次也沒有。其次，在17人中有1人幾乎每次考試都是全班第一名，且在國際日語1級考試中，取得了162分的好成績（滿分180）。而她卻因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)一次失敗的演講比賽，大學(xué)期間從未參加過任何競賽活動(dòng)。至于表中成績下降的7人，他們大多與比賽中未能取得好成績影響到學(xué)習(xí)情緒有關(guān)。其中1人，因班上只有她進(jìn)校前學(xué)過日語，便以此為傲。不料在一年級下學(xué)期的日語專業(yè)演講比賽中輸給了班上零起點(diǎn)的同學(xué)。一時(shí)間她感到抬不起頭來，學(xué)習(xí)積極性大減，以至于后來成績時(shí)有起伏。

二是大多數(shù)學(xué)生對常規(guī)競賽的積極性不高。且競賽過后，少有人去關(guān)注競賽產(chǎn)生的效果。

三、班級讀書競賽活動(dòng)的出臺(tái)與實(shí)施

圍繞常規(guī)競賽與日語學(xué)習(xí)的關(guān)系，我們研究組成員在對兩對象班級進(jìn)行了四個(gè)學(xué)期的深入觀察，和廣泛交流、討論后，基本上達(dá)成了以下共識(shí)。（1）常規(guī)競賽對于提高日語學(xué)習(xí)積極性的作用不具有長久性、普遍性；（5）常規(guī)競賽不能解決大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力欠佳的問題，而不愿參加競賽的主要原因之一恰恰就是表達(dá)能力欠佳；（3）學(xué)生的讀書生活貧乏，大多只關(guān)注日語水平考試的輔導(dǎo)書；（4）學(xué)生知識(shí)面、閱讀面較窄，將來恐難以勝任翻譯、口譯等工作。而常規(guī)競賽較少考慮這些因素。

至此，常規(guī)競賽對提高日語學(xué)習(xí)成績的作用是有限的已經(jīng)十分明了，但“‘提高日語學(xué)習(xí)積極性’的持久動(dòng)力究竟是什么？”還有待探索。功夫不負(fù)有心人，通過師生們的各種努力，最終也從中央電視臺(tái)的“讀書”教育頻道中得到了有益的啟示：讀書能改變?nèi)说拿\(yùn)。讀書是人們把握世界的窗口，是人們和高尚人士對話的手段，更是提高人們修養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，讀書也應(yīng)是“提高日語學(xué)習(xí)積極性”的持久動(dòng)力。匯總各方意見后，第三年伊始我們初步制定了“班級讀書競賽”計(jì)劃，和“讀書”內(nèi)容。

表2 讀書內(nèi)容

為調(diào)動(dòng)大家的積極性，活動(dòng)初期，我們沒把著眼點(diǎn)放在“競賽”上，而是以鼓勵(lì)朗讀、“讀書”為主，關(guān)注“讀書”的內(nèi)容與質(zhì)量。我們的考慮和做法是：（1）為激發(fā)學(xué)生自覺讀書、學(xué)習(xí)的意識(shí)，理解“只要有志、刻苦學(xué)習(xí)，則難者亦易；反之，則易者亦難”的道理，活動(dòng)伊始特別推薦從朗讀、背誦《為學(xué)》開始。3分鐘的朗讀時(shí)間，由日語精讀課的老師靈活安排。（2）每周一次，抽出約20分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查。學(xué)生們或背誦，或暢談讀后感，或提出自己的見解和疑問。（3）為體現(xiàn)活動(dòng)的“競賽”性質(zhì)，每兩周一次由同學(xué)們選舉“班級讀書明星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品多為日常學(xué)習(xí)、生活用品，資金由科研組成員自籌。獲獎(jiǎng)記錄作為評定學(xué)生平時(shí)成績的一項(xiàng)重要依據(jù)。

在活動(dòng)中，筆者本人常常鼓勵(lì)那些日語綜合能力不突出的學(xué)生積極參與。他們也十分樂意爭取表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過活動(dòng)，從言行到精神面貌他們都較以往大有改觀：下課后主動(dòng)問老師請教疑難點(diǎn)，和老師用日語交流不再難為情了，日語表達(dá)能力有了明顯的提高。

在“班級讀書競賽”活動(dòng)中，我們還會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行分析、討論，并及時(shí)予以解決。比如說，有的同學(xué)不知道接下來該讀什么書，希望和其它班，甚至兄弟學(xué)校的日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流。得到反饋后，我們便組織了一次有校外學(xué)生參加的“讀書”大討論；還有學(xué)生提出來能否找到合適的“聽、說”教材用于日語課堂上？我們便緊急召開了科研小組交流會(huì)，很快找到并推出了由日本NHK制作的名為“十分鐘動(dòng)畫”的“電子書”。它涉及到日本的政史、地理、人文、醫(yī)藥，以及理科、生物實(shí)驗(yàn)，生活、就業(yè)指導(dǎo)等，幾乎囊括了所有領(lǐng)域。學(xué)生們對該教材十分叫好，學(xué)習(xí)的深度、廣度得到極大的拓展。

四、班級讀書競賽活動(dòng)的成績

讀書競賽活動(dòng)的效果可以從多個(gè)方面進(jìn)行考察。一個(gè)較大的改變是，無論是日語還是漢語，大部分同學(xué)的表達(dá)能力增強(qiáng)了。寢室里，同學(xué)們討論的話題不再熱衷于打聽他人隱私或逸事，而是切磋起學(xué)習(xí)中碰到的問題來，有時(shí)也交流讀書的感受，或就某焦點(diǎn)事件發(fā)表自己的看法。部分同學(xué)還尤其喜歡和老師一起探討讀書的感受，并向老師推薦他們的讀書計(jì)劃。

有部分同學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展了他們的視野，他們自覺參加各種國際性的競賽，例如“日語俳句比賽”，“廣島大學(xué)北京研究中心”日語作文競賽，以及笹川杯“感知日本”征文競賽等，各競賽中都有學(xué)生獲獎(jiǎng)。有的同學(xué)或積極參加學(xué)校的“科技創(chuàng)新論文”競賽，或憑自己的愛好自撰論文。

其次，以前教師各自為政的“個(gè)體戶經(jīng)營”模式也被打破，教師之間的合作、理解得到極大的促進(jìn)和加強(qiáng)，教師間的關(guān)系得到改善。

這里，作為考核讀書活動(dòng)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，有必要對讀書活動(dòng)之后的兩個(gè)班級的日語成績進(jìn)行考查。

表3 第五、六學(xué)期較之第一、二學(xué)期的日語成績變化

表中所示考試成績的變化，整體來看無疑是令人欣慰的?？梢哉f，班級讀書競賽活動(dòng)取得了預(yù)想的、滿意的成績。

五、讀書競賽中存在的問題

表3中繼續(xù)出現(xiàn)的成績“不升反降”的現(xiàn)象，值得我們思考。通過調(diào)查得知，這部分同學(xué)中，有的是因無節(jié)制地看課外書而耽誤了正常的學(xué)習(xí)，有的則是因?yàn)闇?zhǔn)備某作文比賽耽誤了考試復(fù)習(xí)。

另一個(gè)值得關(guān)注的問題是，個(gè)別同學(xué)在一段時(shí)間后，讀書和學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“審美疲勞”，不僅對讀書競賽活動(dòng)，對專業(yè)學(xué)習(xí)也變得慵懶起來。其原因是“讀書”情緒受到外來因素的影響，如家里發(fā)生了重大的事情，或者聽學(xué)長講了就職難的故事后等等，他們對讀書競賽活動(dòng)的意義產(chǎn)生了懷疑或抵觸情緒

[1]金一鳴.教育原理[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2]克特·W·巴克.社會(huì)心理學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，1984.

G642.4

A

1673-1999（2011）12-0202-02

劉蔚三（1968-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，中南民族大學(xué)（湖北武漢430074）外語學(xué)院副教授。

2011-04-12