□張 健

高職教育特色生態(tài)環(huán)境的建設(shè)與培育

□張 健

“特色生態(tài)環(huán)境”是高職教育特色形成、發(fā)展和培育過程中與特定環(huán)境相互作用共同構(gòu)成的關(guān)系的總和，它具有整體性、開放性、獨(dú)特性、有序性的基本特征。創(chuàng)建高職教育的特色生態(tài)環(huán)境可以從學(xué)校、政府、企業(yè)三個(gè)維度入手，建構(gòu)彰顯政府職能，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)校能量的三維互動(dòng)模式。

高職教育；特色生態(tài)環(huán)境；建設(shè)與培育

當(dāng)前高等職業(yè)教育特色建設(shè)問題，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和共同追求。一方面，特色建設(shè)是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然路徑；另一方面，特色建設(shè)也是高職教育創(chuàng)新的不二選擇；再一方面，特色建設(shè)還是國家對(duì)高職辦學(xué)的政策導(dǎo)向和客觀要求。唯其如此，對(duì)高職教育特色建設(shè)的理論研究和創(chuàng)新實(shí)踐從來也沒有停止過，而且也取得了一定的成果。但從環(huán)境角度研究二者之間的因變關(guān)系和因應(yīng)對(duì)策的成果還不多見，本文擬從這一特定的視角切入，思考整合，略陳管見，以求教于專家和職教同仁。

一、高職教育特色生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵與特征

（一）特色生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵解析

特色生態(tài)環(huán)境是一個(gè)概念集合體，生態(tài)是指教育的生存狀態(tài)，環(huán)境通常泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。它是作用于中心事物的各種物質(zhì)、能量、信息的總和。[1]不同的生態(tài)主體所面對(duì)的生存環(huán)境是不一樣的，如魚類的生存環(huán)境是水域，鳥類的生存環(huán)境是天空，人類的生存環(huán)境是社會(huì)等。“特色生態(tài)環(huán)境”是指在特色建構(gòu)過程中，教育與環(huán)境共同構(gòu)成的關(guān)系整體或模式，它是高職教育特色形成、發(fā)展和培育過程中與特定環(huán)境共同構(gòu)成的關(guān)系的總和。換言之，每一種教育都有自己特定的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不僅包括外在于教育的、具有共性特征的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、科技等宏觀環(huán)境，也包括與特定教育頻密作用的、區(qū)別于其他教育類型的個(gè)性環(huán)境。這種環(huán)境我們稱它為特色生態(tài)環(huán)境。高職教育的特色建設(shè)離不開特定的生態(tài)環(huán)境，它總是在與環(huán)境的相互作用中持續(xù)進(jìn)行的；而生態(tài)環(huán)境也受制于特色建設(shè)，特色建設(shè)的成果與績(jī)效作用于人們的心理，必然會(huì)影響生態(tài)環(huán)境的調(diào)整、改變與優(yōu)化。

（二）高職教育特色生態(tài)環(huán)境的基本特征

1.整體性。整體性是生態(tài)學(xué)把握世界的一種基本特征。正如薩克塞指出，“生態(tài)學(xué)的考察方式是一個(gè)很大的進(jìn)步，它克服常從個(gè)體出發(fā)的、孤立的思考方法，認(rèn)識(shí)到一切有生命的物體都是某個(gè)整體的一部分?！盵2]高職特色生態(tài)環(huán)境的整體性表現(xiàn)在：作用并影響學(xué)校的環(huán)境因素是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)成學(xué)校特色建構(gòu)的生成環(huán)境。比如，政治環(huán)境制約著教育的目標(biāo)，以及人才培養(yǎng)的規(guī)格和辦學(xué)方向；經(jīng)濟(jì)因素制約著學(xué)校發(fā)展的規(guī)模和速度，以及經(jīng)費(fèi)的投入和辦學(xué)條件的改善等；文化的因素影響著學(xué)校特色建設(shè)的價(jià)值觀念和思想定位；法律因素制約著特色建設(shè)的政策環(huán)境，并規(guī)范著人們的行為。當(dāng)然，還包括學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展環(huán)境。它們合力構(gòu)筑了一個(gè)“環(huán)境場(chǎng)”，形成了高職院校特色建設(shè)全部現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的特定的生態(tài)空間。

2.開放性。高職教育的特色生態(tài)環(huán)境還具有開放的屬性。它不是一個(gè)封閉的空間，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。它向著社會(huì)環(huán)境開放，并不斷地與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行著信息、能力、物質(zhì)各種不同方式的交流。整個(gè)特色建構(gòu)的過程也就是“與其他各種社會(huì)要素（環(huán)境）進(jìn)行各種形式交流的結(jié)果”，[3]因而高職教育必須突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的“圍城”而彰顯其“開放”的特性，才能實(shí)現(xiàn)新的跨越和突破。比如高職教育特色建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，倘若沒有開放的視野，從生態(tài)的共生互利角度尋求積極合作，這一特色是根本無法建立的。

3.獨(dú)特性。高職院校的生態(tài)環(huán)境當(dāng)然有與本科院校相同的共性特征，但也有自身獨(dú)具的個(gè)性環(huán)境。這種環(huán)境源自高職教育獨(dú)特類型的規(guī)定。高職教育是實(shí)踐先導(dǎo)、技能主導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)型教育，它必須要有更多的優(yōu)于本科院校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境。高職教育是面向企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)“生產(chǎn)力”的教育，企業(yè)必然成為高職辦學(xué)“環(huán)境生態(tài)鏈”上的重要一環(huán)，才能為人才培養(yǎng)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和教育機(jī)制。

4.有序性。有序性是特色生態(tài)環(huán)境又一標(biāo)志。生態(tài)本身就“含有一定程度的有序性，是一個(gè)自組織系統(tǒng)，又與其他系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)”。[4]就是說，在特色創(chuàng)建過程中教育與環(huán)境的關(guān)聯(lián)和作用應(yīng)當(dāng)是有序的，而不是混亂無序的。對(duì)于高職辦學(xué)而言，學(xué)校、政府、企業(yè)構(gòu)成了利益相關(guān)的三維主體，并在交互作用過程中，彼此構(gòu)成了影響制約其他主體的環(huán)境元素。有序性就是強(qiáng)調(diào)要協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，以優(yōu)化高職教育特色建構(gòu)的生態(tài)環(huán)境。

二、高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設(shè)的三維模式

總體來說，影響高職教育的特色生態(tài)建設(shè)的環(huán)境因素，是十分復(fù)雜的系統(tǒng)。但就其主導(dǎo)方面而言，我們不妨將其歸并為學(xué)校、政府、企業(yè)三個(gè)部分（也稱三維模式）。見下圖：

高職特色生態(tài)環(huán)境三維互構(gòu)模式

圖中學(xué)校、企業(yè)、政府構(gòu)成了一個(gè)彼此聯(lián)結(jié)、相互作用、有機(jī)循環(huán)的“三維生態(tài)架構(gòu)”，高職教育的特色生態(tài)建設(shè)必須充分整合利用這一生態(tài)鏈上的資源。彰顯政府職能，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)校能量，通過和諧聯(lián)動(dòng)來共同構(gòu)建特色生態(tài)環(huán)境的運(yùn)行機(jī)制和有效模式，實(shí)現(xiàn)特色創(chuàng)建的創(chuàng)新與突破。正如姜大源先生指出，政府、企業(yè)、學(xué)校三者之間的關(guān)系和力量要擰成一股繩。“政府的力量體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌、整合和頂層規(guī)劃的設(shè)計(jì)；企業(yè)的力量體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的需求、引領(lǐng)和人才規(guī)格的確定；學(xué)校的力量體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)、教學(xué)和人才培養(yǎng)的定位?！盵5]這其中學(xué)校系指內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，政府和企業(yè)則對(duì)應(yīng)于外部生態(tài)環(huán)境。

（一）高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設(shè)的靈魂——學(xué)校的教育思想理念和文化建設(shè)

1.準(zhǔn)確的定位。特色是一種辦學(xué)定位，對(duì)高職教育來說，就是以服務(wù)為宗旨，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)為依歸，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。這是區(qū)別于其他高等教育鮮明的辦學(xué)定位，對(duì)指導(dǎo)高職教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)具有重要意義。再從特色本身的定位來說，我們認(rèn)為：初級(jí)特色偏重物質(zhì)；中級(jí)特色講究質(zhì)量；高級(jí)特色凝練文化。從特色的視界不同來看，分為宏觀特色，中觀特色，微觀特色。鄧峰老師曾撰文指出：“學(xué)院特色含有三個(gè)層面的釋義。在微觀層面上，它是指學(xué)院某一方面的獨(dú)到之處；在中觀層面上，是指學(xué)院某一領(lǐng)域的個(gè)性風(fēng)貌；在宏觀層面上，是指區(qū)別于其他同類院校的整體辦學(xué)特征或文化特征?！盵6]高職院校的生態(tài)特色建設(shè)，首先要根據(jù)學(xué)院發(fā)展的情況，準(zhǔn)確定位，選準(zhǔn)特色建設(shè)的層次和類型，然后再下大力氣分步實(shí)施，漸次推高，逐步實(shí)現(xiàn)。

2.獨(dú)到的理念。理念是人們對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求與信念。它是高職院校的核心價(jià)值、辦學(xué)思想和學(xué)校精神的綜合體現(xiàn)。筆者就職于滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為學(xué)院的發(fā)展設(shè)計(jì)了一整套的辦學(xué)思想。如校訓(xùn)：修能致用，篤學(xué)致遠(yuǎn)；“四主”發(fā)展觀：人是發(fā)展的主體，技能是發(fā)展的主線，合作是發(fā)展的主流，就業(yè)是發(fā)展的主導(dǎo)；“四合”質(zhì)量觀：合發(fā)展性、合規(guī)律性、合目的性、合需要性；“四個(gè)零距離”的教學(xué)指導(dǎo)思想：專業(yè)與需求零距離對(duì)接，課程與職業(yè)零距離貼近，實(shí)訓(xùn)與崗位零距離融合，教師與學(xué)生零距離互動(dòng)。這些“形而上”的理念和辦學(xué)思想是學(xué)院特色建設(shè)的根本所在、靈魂所系，為學(xué)院的健康發(fā)展?fàn)I造了良好的生態(tài)環(huán)境。

3.先進(jìn)的文化。根據(jù)教育部開展的高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估，“合格學(xué)校以條件建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，良好學(xué)校以制度或機(jī)制建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀學(xué)校以文化建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]可見文化建設(shè)在高職院校特色生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的重要地位。高職院校就應(yīng)該追求這種高規(guī)格的文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)。從培育創(chuàng)新的理念文化環(huán)境，彰顯個(gè)性的物質(zhì)文化環(huán)境，嫁接異質(zhì)的企業(yè)文化環(huán)境，建構(gòu)豐富的活動(dòng)文化環(huán)境角度入手，打造學(xué)院先進(jìn)的、富有特色的文化環(huán)境。

（二）高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設(shè)的保障——政府的職能與作為

高等職業(yè)教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高規(guī)格人力資源的公益事業(yè)，政府是最大的受益者，理應(yīng)在教育舉辦的過程中，做好監(jiān)管、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、服務(wù)工作，履行角色職能，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展環(huán)境。更何況在中國現(xiàn)行體制下，沒有強(qiáng)勢(shì)政府的認(rèn)同、支持與參與，職業(yè)教育就難以行之久遠(yuǎn)。具體而言，政府踐行“大力發(fā)展職業(yè)教育”的承諾，保障職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)從以下幾方面著手：

1.提供頂層的政策設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)特色建設(shè)的宏觀環(huán)境。政府是職業(yè)教育改革與發(fā)展的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，其最主要的職能是提供頂層的政策設(shè)計(jì)和制度安排，以規(guī)范、約束、激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。董仁忠博士認(rèn)為，教育制度供給的作用或功能在于，“增進(jìn)職業(yè)教育活動(dòng)的秩序；減少職業(yè)教育活動(dòng)的交易成本；激勵(lì)和約束職業(yè)教育利益相關(guān)者；營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境?！盵8]沒有這樣的環(huán)境資源的供給，職業(yè)教育的特色創(chuàng)建就會(huì)陷入“散、亂、?！钡睦Ь种?。

2.最大效益的配置資源，奠定特色創(chuàng)建的基礎(chǔ)。資源，是指全社會(huì)投入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，用于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的所有人力資源、物力資源、財(cái)力資源的總和。就當(dāng)下高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，還普遍存在著經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備不足、師資匱乏的資源困境，需要政府“有形的手”幫扶解困。例如，廣東順德積極統(tǒng)籌職業(yè)教育資源，重視教育資源配置?！?000年以來，順德區(qū)鎮(zhèn)兩級(jí)財(cái)政共投入8.4億多元用于新建、擴(kuò)建和充實(shí)職業(yè)學(xué)校，僅教學(xué)儀器設(shè)備總值就由1997年的1300萬元增加到目前的1.7億余元，職業(yè)教育的整體辦學(xué)實(shí)力大大提高，政府為職業(yè)教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵9]可見，職業(yè)教育的特色創(chuàng)建需要政府的強(qiáng)力援手，提供發(fā)展的資源，貫通發(fā)展的路徑，才能促進(jìn)高職院校創(chuàng)特色，出成效。

3.盡力做好服務(wù)與協(xié)調(diào)，構(gòu)筑特色創(chuàng)建的平臺(tái)。服務(wù)與協(xié)調(diào)是政府部門作風(fēng)轉(zhuǎn)變的要求，也是其教育管理的本然工作。以校企合作為例，企業(yè)是把資源變成財(cái)富的組織，職業(yè)院校是把人力資源變成社會(huì)財(cái)富的組織，市場(chǎng)則是這兩種不同質(zhì)的財(cái)富進(jìn)行交換的場(chǎng)所和平臺(tái)，政府則是實(shí)現(xiàn)二者進(jìn)行交換的組織者、協(xié)調(diào)者。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國率先實(shí)行校企合作的典范，啟動(dòng)時(shí)也是到處碰壁，雖然蘇志剛院長(zhǎng)到處游說，試圖與企業(yè)“攀親結(jié)緣”，但“人家對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展前景半信半疑，不肯與學(xué)校合作”。后來還是由北侖區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)出面牽線搭橋、作媒擔(dān)保，才使學(xué)校與臺(tái)資企業(yè)寧波敏孚機(jī)械有限公司老總坐到了一起，達(dá)成了合作辦學(xué)的協(xié)議。現(xiàn)在學(xué)校的敏孚機(jī)械系已發(fā)展成為在校生達(dá)3000多人的機(jī)電學(xué)院；敏孚也從一個(gè)普通企業(yè)發(fā)展成年產(chǎn)值10億元的香港主板上市企業(yè)，成為校企合作的成功典范。[10]可見政府的服務(wù)、協(xié)調(diào)何等重要。

（三）高職教育特色生態(tài)環(huán)境建設(shè)的途徑——校企合作、工學(xué)結(jié)合

高職教育最大的生態(tài)特色，就是校企合作、工學(xué)結(jié)合。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇志剛院長(zhǎng)說，學(xué)校與企業(yè)界的緊密結(jié)合“這是能夠讓高等職業(yè)技術(shù)教育靈動(dòng)起來的靈魂，是職業(yè)技術(shù)教育的最大特色?！盵11]因而做好這項(xiàng)工作，也成為高職教育特色建設(shè)的最主要途徑之一。從比較學(xué)的視角看，高職院校與本科院校最顯在的不同，就是與企業(yè)的關(guān)系和結(jié)合程度。本科院校的學(xué)生就業(yè)相切面寬，就業(yè)定向性不強(qiáng)，選擇余地大，不必非要面向企業(yè)，而高職生職業(yè)針對(duì)性、定向性很強(qiáng)，就業(yè)崗位非常明確，高職教育就是面向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的教育。創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職特色生態(tài)環(huán)境，一要使學(xué)校向企業(yè)延伸。即高職辦學(xué)必須打破學(xué)生培養(yǎng)局限在校園內(nèi)的傳統(tǒng)封閉辦學(xué)模式，擴(kuò)大人才培養(yǎng)的半徑和空間，將高職人才培養(yǎng)的觸角延伸到企業(yè)、社會(huì)更廣闊的領(lǐng)域去，擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間、生產(chǎn)線、辦公室等各種實(shí)踐場(chǎng)所。要?jiǎng)訂T和整合各種社會(huì)力量和資源參與到高職教育中來，否則，人才培養(yǎng)之路就會(huì)越走越窄。[12]二要整合企業(yè)異質(zhì)的環(huán)境資源。一是企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、職業(yè)環(huán)境。這一環(huán)境與學(xué)校的模擬或仿真的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是有本質(zhì)區(qū)別的，它使學(xué)生能夠獲得親臨在場(chǎng)、真實(shí)卷入的頂崗實(shí)踐體驗(yàn)，在真實(shí)的職業(yè)情境中操練、磨合，掌握與未來職業(yè)密切相關(guān)的真本事、真技能。二是別樣的文化環(huán)境。企業(yè)文化生態(tài)環(huán)境是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中創(chuàng)生的一種經(jīng)營(yíng)文化、管理文化環(huán)境。它是企業(yè)的靈魂所在，是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在源泉。高職院校的學(xué)生是企業(yè)員工的后備軍，應(yīng)當(dāng)提前了解、感受、學(xué)習(xí)、融入企業(yè)文化，與企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)意識(shí)相適應(yīng)，與企業(yè)的管理要求相適應(yīng)。例如，作為企業(yè)文化精髓的“質(zhì)量第一”、“信譽(yù)為本”、“顧客至上”的質(zhì)量意識(shí)、誠信品格、服務(wù)理念，對(duì)于高職院校教育文化來說同樣是不可或缺的。所以建構(gòu)高職教育的特色生態(tài)環(huán)境，一定要善于嫁接異質(zhì)的企業(yè)文化，做好學(xué)校文化與企業(yè)文化的整合與對(duì)接，才能實(shí)現(xiàn)文化融入和特色創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯 肖稱萍

G718.5

A

1001-7518（2011）04－0018－03

張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授、學(xué)報(bào)主編。

2009年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金資助項(xiàng)目“高職教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究”階段性成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為：09YJA880018。項(xiàng)目主持人：張健。