□馮雯雯 夏建國

技術(shù)型人才：一種客觀存在的人才類型

□馮雯雯 夏建國

社會發(fā)展、科技進(jìn)步是技術(shù)型人才產(chǎn)生與發(fā)展的根本動力，技術(shù)型人才是一種客觀存在的人才類型，但在認(rèn)識領(lǐng)域，還存在著對這一觀點(diǎn)的質(zhì)疑。文章就在探究技術(shù)型人才客觀獨(dú)立地位喪失根源的基礎(chǔ)上，從歷史、現(xiàn)實(shí)與國際的角度論證技術(shù)型人才作為客觀存在的一種人才類型的合理性，進(jìn)而在知識、能力與情感上分析技術(shù)型人才的特征。

技術(shù)型人才；獨(dú)立性地位；客觀必然性；特征

社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步對人才的需求是多樣化的，社會人才的合理結(jié)構(gòu)是社會正常運(yùn)行的必要條件。從社會學(xué)的角度出發(fā)，一定社會的人才需求結(jié)構(gòu)包括三方面的基本含義[1]：一是總量需求；二是層次（初級、中級、高級）需求；三是類型（理論型和應(yīng)用型）需求。在人才的需求結(jié)構(gòu)中，人才的總量結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的變化，主要是隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)能級的提升而變化。而類型結(jié)構(gòu)的變化，是伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會分工的演變引發(fā)職業(yè)崗位日益分化或復(fù)合的發(fā)展趨勢下所發(fā)生的，其中人才類型需求的變化是反映社會人才需求結(jié)構(gòu)最為明顯的標(biāo)志。

從生產(chǎn)或工作活動的過程和目的以及人力資源在社會活動過程中的主要功能角度，人才類型總體上可分為兩大類，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型人才（科學(xué)型、理論型），后者稱應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才中，尚需再劃分為三類，即工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）人才、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）人才、技能型（技藝型、操作型）人才。

但在層次下的類型觀這一導(dǎo)向下，人們就想當(dāng)然地將不同類型的人才按工作崗位論資排輩，這樣就可能導(dǎo)致某類人才在社會發(fā)展中獨(dú)立性地位的喪失。

一、技術(shù)型人才客觀獨(dú)立性地位喪失的根源

技術(shù)型人才是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的社會背景下所產(chǎn)生的，是社會發(fā)展的必然規(guī)律。另一方面，技術(shù)型人才作為社會發(fā)展的重要力量，推動著歷史的車輪向現(xiàn)代化步步邁進(jìn)。但是，在人們的傳統(tǒng)觀念中，科學(xué)型人才與技能型人才自古至今就少有異議，相應(yīng)地對其培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也少有懷疑。在19世紀(jì)20年代，隨著工業(yè)的發(fā)展及大生產(chǎn)的到來，工程教育應(yīng)運(yùn)而生，擔(dān)負(fù)起為社會培養(yǎng)既懂理論又能將理論應(yīng)用于實(shí)踐的工程型人才任務(wù)。受到人們最大質(zhì)疑的是技術(shù)型人才。如2009年第3期的《教育研究》發(fā)表了中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組（以下簡稱調(diào)研組）撰寫的“學(xué)有所教——為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議”（以下簡稱《建議》）一文。在該文的第十六條建議中，調(diào)研組指出：要“組織和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)技能型人才與工程型人才職稱系列相互溝通。實(shí)行同等層次同等待遇，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)型、工程型和技能型人才各展所長的社會環(huán)境。”在該條建議中，調(diào)研組對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需的學(xué)術(shù)型人才（或稱研究型人才和科學(xué)型人才）、工程型人才和技能型人才都作為人才類型而單列，卻不知何故把該條建議中提到的另外一種人才“技術(shù)人員”所忽略。那么技術(shù)型人才是不是一種客觀存在的人才類型？技術(shù)型人才就是所謂的高技能人才？或就是實(shí)踐一線的應(yīng)用型人才？或就是隸屬于工程型人才？現(xiàn)簡單概括技術(shù)型人才客觀獨(dú)立性地位喪失的根源，主要有以下幾個方面：

（一）高技能人才光環(huán)下技術(shù)型人才合法地位的式微

近年來，從中央到地方都重視加強(qiáng)了對技能型人才，特別是高級技能人才的宣傳工作。如我國教育部制定的《2003—2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；中央兩辦有關(guān)高技能人才的文件中明確指出“高技能人才是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干”。同時也提出了不少有利于技能型人才成長的政策措施，如在2005年召開的全國職業(yè)教育工作會議中指出“要努力營造高技能人才在社會上有地位、在事業(yè)上有前途、在發(fā)展中有作為的良好環(huán)境”。在國家政策、文件的宣傳號召下，有研究者就想當(dāng)然地認(rèn)為技術(shù)型人才就是高技能人才，他們認(rèn)為，伴隨知識經(jīng)濟(jì)的到來，高技能人才的技術(shù)理論水平日益提高，足以承擔(dān)技術(shù)型人才的工作。從目前對技術(shù)型人才的研究來看，其有關(guān)的研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于有關(guān)高技能人才的研究。筆者分別以“高技能人才”與“技術(shù)型人才”為題名在中國知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，前者高達(dá)3289篇，后者僅有94篇，這在一定程度上反映出技術(shù)型人才作為一種人才類型還未受到廣大研究者的重視?！凹夹g(shù)型人才就是隸屬于高技能人才”這一觀點(diǎn)就直接導(dǎo)致了技術(shù)型人才合法性地位的式微，這種觀點(diǎn)投射到教育中，就是中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)高技能人才，致使技術(shù)型人才的培養(yǎng)落空。

（二）應(yīng)用型人才概念窄化下技術(shù)型人才地位的缺失

雖然理論型人才與應(yīng)用型人才的二分法已經(jīng)得到廣大研究者的認(rèn)同，但是由于人們對應(yīng)用型人才的解釋有失偏頗，對應(yīng)用型人才類型的特征或?qū)傩缘恼J(rèn)識存在一定混亂，或語焉不詳，人云亦云；或立論不清，違背邏輯；或僅從表面或常識的層面來理解，而沒有真正把握其實(shí)質(zhì)。同樣導(dǎo)致了技術(shù)型人才客觀獨(dú)立性地位的缺失。如人們往往習(xí)慣上只將那些處于實(shí)踐一線從事具體生產(chǎn)建設(shè)活動或直接服務(wù)于生活實(shí)踐領(lǐng)域的人，也就是所謂的“藍(lán)領(lǐng)”稱為應(yīng)用型人才。此時的應(yīng)用型人才主要成為與從事理論工作的人相對應(yīng)的概念。這種概念窄化的結(jié)果是將應(yīng)用型人才等同于實(shí)際操作型人才。應(yīng)用型人才也就是技能操作型人才，這種觀點(diǎn)沒有認(rèn)識到區(qū)分應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是工作職能的性質(zhì)，而不是工作的性質(zhì)。[2]也就是說，不能以是否直接處于具體的實(shí)踐活動領(lǐng)域作為劃分應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣狹窄片面化的應(yīng)用型人才概念下，技能型人才占據(jù)應(yīng)用型人才的中心位置，技術(shù)型人才與工程型人才都處于邊緣位置，沒有建立起技術(shù)型人才的應(yīng)有地位。

（三）大工程觀念下技術(shù)型人才獨(dú)立性地位的湮沒

工程與技術(shù)是兩個不同的概念。所謂工程，一是指土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作，如土木工程、機(jī)械工程。二是泛指某項(xiàng)需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程。它不僅包括“硬件”的設(shè)計與制造，而且還包括諸如預(yù)測、規(guī)劃、決策、評價等社會經(jīng)濟(jì)活動過程。技術(shù)是人類為滿足自己的需要，利用、控制天然自然，創(chuàng)造和改進(jìn)人工自然的過程，有目的地進(jìn)行物質(zhì)變換、能量轉(zhuǎn)化和信息處理的活動和手段。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域?，F(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還涵蓋了非物質(zhì)性的技術(shù)。

一方面廣義的工程概念的外延日漸擴(kuò)大，另一方面現(xiàn)代化的技術(shù)范圍日漸接近工程，在這種背景下，人們在談及工程與技術(shù)的關(guān)系時，就可能將技術(shù)看作是工程的子集放置于“大工程”中。這樣，社會上所流行的“技術(shù)型人才是低水平的工程型人才”、“技術(shù)型人才可以歸并于工程型人才”這一觀點(diǎn)的產(chǎn)生也就無可厚非。這些錯誤觀點(diǎn)之所以產(chǎn)生或流行，就是人們僅僅意識到工程與技術(shù)同屬于科學(xué)原理的應(yīng)用范疇，沒有看到工程與技術(shù)的區(qū)別，工程并不等同于技術(shù)，兩者并非是簡單的包含與被包含的關(guān)系。工程是一個有眾多角色參與的社會建構(gòu)的過程，是一個與他人“共在”的大實(shí)踐活動。工程以建造為核心活動，其目的是將科學(xué)家的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可以具體執(zhí)行的帶有經(jīng)濟(jì)價值的活動，它只作為活動而存在，而不是作為某種存在物而存在。而技術(shù)既是一個實(shí)踐過程，其實(shí)踐成果又作為某種人造物而存在，其核心活動是發(fā)明與設(shè)計。

通過以上對技術(shù)型人才獨(dú)立性地位缺失的分析及根源探究，我們可以明確，技術(shù)型人才是一種客觀存在的、并列于學(xué)術(shù)型人才、工程型人才與技能型人才的一種相對獨(dú)立的人才類型。但是需要指明的是，在此用獨(dú)立一詞重在加強(qiáng)技術(shù)型人才相對于其他幾類人才的合理性地位，并不顯示其與他類人才之間的涇渭分明狀態(tài)。這四類人才之間不僅有不同的層次系列，且各類型人才與層次人員之間具有交叉與重疊的現(xiàn)象。下圖是按照工作中對管理的要求和范圍的寬窄、高低為依據(jù)，繪制而成的四種基本的人才類型與層次的關(guān)系，也就是當(dāng)今研究領(lǐng)域較為贊同的人才結(jié)構(gòu)的階梯型模式。[3]

圖1 人才結(jié)構(gòu)的“階梯型”模式

其中，在技術(shù)型人才系列中，從技術(shù)員到高級技術(shù)師僅是筆者根據(jù)現(xiàn)有研究成果及實(shí)踐總結(jié)所得出的，目前我國的職稱體系中還沒有專門的技術(shù)型人才職稱系列。因而，進(jìn)一步完善我國的人才政策體系，形成完備的職稱系列，從制度上保障各類人才各盡所能，暢通職業(yè)發(fā)展通道也是保障技術(shù)型人才獨(dú)立性的重要途徑。

二、技術(shù)型人才存在的客觀必然性

技術(shù)型人才存在的客觀必然性，是歷史的進(jìn)步，是社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，且國際上已經(jīng)開發(fā)出對這類人才的認(rèn)證體系。

（一）從歷史發(fā)展的角度看，技術(shù)型人才的產(chǎn)生是科技進(jìn)步的必然趨勢

在古代，技術(shù)僅僅是指在反復(fù)實(shí)踐取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的技能、技藝，掌握某門技術(shù)的操作工人稱為工匠。

到了19世紀(jì)，伴隨工業(yè)革命的到來，社會生產(chǎn)方式由手工作坊走向機(jī)器大生產(chǎn)，技術(shù)工人逐漸代替以手工作業(yè)為主的工匠。為了能大批量地培養(yǎng)技術(shù)工人以適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了學(xué)校形態(tài)的技能教育，以滿足技術(shù)工人所需要的制圖、材料、工藝等相關(guān)知識的要求。這個時期，社會實(shí)踐中需要的人才主要有三種：一是進(jìn)行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家；二是將科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和應(yīng)用的工程師；三是在實(shí)踐一線進(jìn)行工藝操作的技術(shù)工人。

直到20世紀(jì)，特別是第一次世界大戰(zhàn)后，生產(chǎn)現(xiàn)場不僅工藝裝備日趨復(fù)雜精確，以計算機(jī)為代表的技術(shù)使各項(xiàng)工藝的自動化程度越來越高，技術(shù)與技術(shù)之間，乃至技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系越來越密切，機(jī)械、電氣、液壓、氣動、光學(xué)等多種技術(shù)呈現(xiàn)出復(fù)合的態(tài)勢。產(chǎn)品設(shè)計中的理論水平高于生產(chǎn)技術(shù)問題,于是工程師就離開了生產(chǎn)制造工作，專注于產(chǎn)品設(shè)計工作。但是如何將工程師的設(shè)計理念和思路轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品原型，產(chǎn)品原型的規(guī)格及操作程序的設(shè)定就迫切需要一類人才來承擔(dān)，這類人才就是技術(shù)型人才，他們在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)、建造、安裝、設(shè)備維護(hù)與維修等工作，是工程師必不可少的助手。關(guān)于技術(shù)型人才作為工程師助手的職能，具體包括五個方面：[4]一是管理，即對生產(chǎn)人員的組織協(xié)調(diào)；二是技術(shù)，即了解工程師的意圖后，進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)查、制圖、作出生產(chǎn)計劃及執(zhí)行的安排；三是商業(yè)，了解勞動和產(chǎn)品價格的市場趨勢；四是會計，需要進(jìn)行費(fèi)用分析與記錄；五是安全，在一定工作范圍內(nèi)保障生命和健康的安全預(yù)防并承擔(dān)責(zé)任。

（二）從社會發(fā)展的角度看，技術(shù)型人才是我國從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)要求

2009年2月4日，國務(wù)院審議并原則通過了裝備制造業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃。溫家寶總理在政府工作報告中也專門提出，“落實(shí)自主研發(fā)重大裝備國內(nèi)依托工程和政府采購制度，著力發(fā)展重大成套設(shè)備、高技術(shù)裝備和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需裝備，提高裝備制造業(yè)集成創(chuàng)新和國際化水平”。我國到2015年將成為世界上最大的制造業(yè)國家，從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的邁進(jìn)不僅需要高技術(shù)含量的設(shè)備，更需要掌握先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)秀人才，也就是能應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題，乃至能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、發(fā)明與創(chuàng)新的高等技術(shù)人才。然而，我國不少企業(yè)雖然引進(jìn)了國外先進(jìn)的設(shè)備，卻因?yàn)槿狈Χ眠@些設(shè)備和新流水線運(yùn)行技術(shù)的人才，不能進(jìn)行有效的安裝、維護(hù)和運(yùn)作，最終變?yōu)閺U品。在此意義上，輕視技術(shù)與工藝是造成我國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量差、缺乏競爭力的主要原因之一。

英國早在上世紀(jì)60年代就深刻認(rèn)識到這一問題，如1962年英國政府在《工業(yè)訓(xùn)練》白皮書中作了這樣的自我檢討：“自從第二次世界大戰(zhàn)以來，英國的工業(yè)一直缺乏有技術(shù)的勞動力，無疑，技術(shù)人才的缺乏是英國經(jīng)濟(jì)停滯的重要原因。沒有技術(shù)人力的增加，就不可能保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定和迅速增長”。[5]繼而，英國政府于1966年專門發(fā)表了《建立多科性技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的計劃：繼續(xù)教育中的高等教育》白皮書，提出要成立專門的學(xué)校機(jī)構(gòu)——多科性技術(shù)學(xué)院以專門培養(yǎng)技術(shù)型人才，來推動英國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這一舉措向世界證明了技術(shù)型人才是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。

從當(dāng)前我國的企業(yè)實(shí)際來看，技術(shù)型人才的客觀存在性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，而且還作為最活躍的生產(chǎn)力要素進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。如上海電氣集團(tuán)8萬多員工中，其中企業(yè)一線工人占49.9%，企業(yè)科室普通工作人員占18.5%，專業(yè)技術(shù)人員占16.4%，營銷人員占2.8%，中基層管理人員占12%，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)占0.3%。[6]從下圖可以看出，在整個集團(tuán)內(nèi)，專業(yè)技術(shù)人員作為一種獨(dú)立的人才類型占據(jù)著比較大的比例。

圖2 上海電氣集團(tuán)內(nèi)部員工崗位結(jié)構(gòu)

隨著產(chǎn)業(yè)的升級換代，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求也日益增大，為此集團(tuán)推出“3+3+3”的人力資源提升計劃，主要通過工學(xué)結(jié)合的模式對占集團(tuán)總員工比例50%的技術(shù)工人（技能型人才）進(jìn)行能力提升：在第一個3年通過對一線工人的教育和培訓(xùn)使其學(xué)歷和能力層次達(dá)到?？扑剑诙€3年主要是在第一個三年的基礎(chǔ)上再提升到本科水平，第三個3年主要是在第二個三年的基礎(chǔ)上提升到碩士研究生水平。這個計劃旨在通過這種方式，逐漸減少技術(shù)工人的數(shù)量，擴(kuò)大技術(shù)人員的陣容以發(fā)揮其生力軍作用，以在企業(yè)培養(yǎng)高層次的技術(shù)型人才。

（三）從國際的角度看，技術(shù)型人才獨(dú)特的知能結(jié)構(gòu)已經(jīng)得到權(quán)威認(rèn)證

從國際比較的角度看，國外及我國的臺灣地區(qū)早在20世紀(jì)60年代就陸續(xù)設(shè)立專門的技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才。如德國的應(yīng)用科技大學(xué)、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、臺灣的應(yīng)用科技大學(xué)等，高等教育類型逐漸走向多元，為方便各國進(jìn)行國際教育交流及區(qū)分各級各類教育的層次、范圍、學(xué)制及課程，明確各自的定位，1997年聯(lián)合國教科文組織重新修訂《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（International Standard Classification of Education，ISCED），見圖3。按教育體系的“發(fā)展階梯”劃分為7個層次，其中第5層次是包含?？婆c本科兩個層次。值得我們特別關(guān)注的是該《標(biāo)準(zhǔn)》把這第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”；“5B”是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”（Practical,Technical,occupational specific programmers）。“5B”的課程盡管培養(yǎng)的不完全是技術(shù)型人才，但主要是技術(shù)型人才。

圖3 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類不同層次教育關(guān)系圖

另外，技術(shù)型人才存在的客觀必然性不僅體現(xiàn)在崗位上，還存在于其本身獨(dú)特的知識與能力結(jié)構(gòu)。從上世紀(jì)80年代起，世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)就自發(fā)組織成立了“國際工程聯(lián)盟”（International Engineering A lliance，簡稱TEA）從國際上對工程技術(shù)教育和工程技術(shù)人員進(jìn)行認(rèn)定。聯(lián)盟早在1989年制定的《華盛頓協(xié)定》是專門對工程師進(jìn)行認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)參照協(xié)定，2001年與2002年分別締約《悉尼協(xié)定》與《都柏林協(xié)定》，以分別對高等技術(shù)教育培養(yǎng)的技術(shù)師與技術(shù)員進(jìn)行工作活動特征、問題解決特征、知識與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定。目前，澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、香港、新西蘭、南非、英國、美國等國家和地區(qū)都成為協(xié)定的締約國，專門對不同層次技術(shù)教育所培養(yǎng)的技術(shù)型人才進(jìn)行認(rèn)定。

三、技術(shù)型人才的特征分析

技術(shù)型人才作為一種客觀存在的人才類型，依據(jù)這類人才的工作職能的性質(zhì)，又可以對其加以細(xì)分。如我國臺灣地區(qū)的技術(shù)型人才又可以分為技術(shù)員（technician）、工業(yè)技術(shù)師（industrial technologist）與工程技術(shù)師（engineering technologist）。技術(shù)員一般是?？茖哟蔚募夹g(shù)教育就可培養(yǎng)，主要從事實(shí)驗(yàn)、測試、校驗(yàn)等工作，也可從事較簡單的工藝規(guī)程或工藝裝備的設(shè)計工作；工業(yè)技術(shù)師主要由本科層次的技術(shù)教育來培養(yǎng)，主要是解決工廠生產(chǎn)制造過程中的技術(shù)性問題，以保證生產(chǎn)的順利進(jìn)行，也可負(fù)責(zé)設(shè)計較復(fù)雜的工藝規(guī)程和裝備；工程技術(shù)師需要碩士學(xué)位，要能運(yùn)用較高深的科學(xué)與技術(shù)知識，解決生產(chǎn)過程中較復(fù)雜的技術(shù)難題，對生產(chǎn)工藝規(guī)程及加工工藝進(jìn)行較大的創(chuàng)新和改革。在我國大陸，現(xiàn)比較公認(rèn)的技術(shù)型人才的分類是技術(shù)研究型、技術(shù)開發(fā)型與技術(shù)應(yīng)用型。[7]其中技術(shù)研究型的人才主要通過研究不斷完善技術(shù)開發(fā)的手段和方法及技術(shù)知識體系；技術(shù)開發(fā)型的人才主要運(yùn)用相關(guān)的研究成果創(chuàng)造、發(fā)明新的技術(shù)工具；技術(shù)應(yīng)用型的人才主要運(yùn)用相關(guān)的理論知識操作、維護(hù)、修理技術(shù)工具。當(dāng)今技術(shù)發(fā)展日新月異，總體上技術(shù)型人才呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）知識結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用性與復(fù)合性

在科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展日益密切的必然趨勢下，理論技術(shù)已經(jīng)在很大程度上取代了經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，相應(yīng)對人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即要求技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)要有較強(qiáng)的應(yīng)用性與復(fù)合性。[8]所謂知識的應(yīng)用性是指技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)主要以技術(shù)學(xué)科中某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)科學(xué)知識體系為主；所謂知識的復(fù)合性是指技術(shù)型人才的知識面較為寬廣，除了具有本專業(yè)的技術(shù)科學(xué)知識外，還具有形成該技術(shù)科學(xué)知識所必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識、該專業(yè)的工程科學(xué)知識以及與工作崗位或工作對象有關(guān)的其他學(xué)科的知識。

（二）能力特征上的智能性與綜合性

技術(shù)型人才是一類既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高技術(shù)應(yīng)用能力、設(shè)計能力與開發(fā)能力的一類人員，他們要能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展工作。而普通的技能型人才主要強(qiáng)調(diào)勞動者動手操作的能力和勞動素質(zhì)，即以操作技能為主，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等，技術(shù)型人才的專業(yè)能力水平主要則主要反映在運(yùn)用知識能力解決工作中的技術(shù)難題。另一方面，現(xiàn)代化技術(shù)已逐漸成為技術(shù)的復(fù)合體，各種不同技術(shù)之間構(gòu)成一種相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)網(wǎng)，也只有綜合利用不同技術(shù)才能解決技術(shù)難題、進(jìn)行工藝設(shè)計或創(chuàng)新，所以技術(shù)型人才在能力特征上表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性。

（三）情感態(tài)度上的務(wù)實(shí)性與倫理性

技術(shù)型人才在問題解決中需要有精益求精的技術(shù)精神，在技術(shù)活動中，尤其是設(shè)計與開發(fā)活動中要有很強(qiáng)技術(shù)倫理精神。由于技術(shù)型人才在知識結(jié)構(gòu)與技能特征上均具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性品質(zhì)和個性化特征，因此較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性品格是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一個要素。另一方面，由于技術(shù)的要素包含物質(zhì)性要素與非物質(zhì)性要素，在非物質(zhì)性要素中，人作為技術(shù)的發(fā)明者、設(shè)計者或應(yīng)用者，是技術(shù)活動的主體，所以如何認(rèn)識到技術(shù)在社會活動中的價值，怎樣合理利用技術(shù)造福人類，有效地改造物質(zhì)世界也是技術(shù)型人員的重要品格，即保持高度的技術(shù)倫理責(zé)任感?？傊?，對技術(shù)型人才來說，精益求精的技術(shù)精神與高度的技術(shù)倫理責(zé)任感有助于技術(shù)型人才在實(shí)踐活動中促進(jìn)對自身技術(shù)科學(xué)知識、技能、態(tài)度和理念的創(chuàng)造性理解，從而提升技術(shù)型人才的實(shí)踐智慧、反省意識與探究能力，以促使技術(shù)中“物”的要素與“人”的要素盡量達(dá)到完美的結(jié)合，從而獲得最佳的技術(shù)效果。

[1]夏建國.技術(shù)型人才缺失背后的教育失衡[N].文匯報，2006-12-26.

[2]劉維儉，王傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2006（3）.

[3]肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：63.

[4]嚴(yán)雪怡.為什么必須區(qū)分技能型人才和技術(shù)型人才[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（10）.

[5]楊金土.技術(shù)教育的發(fā)展是社會發(fā)展的必然[J].職教論壇，2002（17）.

[6]上海電氣（集團(tuán)）總公司，上海社科院社會調(diào)查中心.上海電氣（集團(tuán)）總公司職工隊伍狀況調(diào)查報告[Z].2007年5月.

[7]夏建國.技術(shù)本科教育概論[M].上海：東方出版中心，2007：76.

[8]鄭曉梅.技術(shù)的本質(zhì)與技術(shù)型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].職教通訊，2004（10）.

責(zé)任編輯 韓云鵬

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馮雯雯（1986－），女，山東濰坊人，上海電機(jī)學(xué)院助教，教育學(xué)碩士；夏建國（1963－）男，上海人，上海電機(jī)學(xué)院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師。

2010年度教育部人文社會科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項(xiàng)一般項(xiàng)目“技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：10JDGC008）階段性成果，項(xiàng)目主持人：夏建國。