任鎖平，劉瑞儒

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

Dokeos平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用研究*

任鎖平，劉瑞儒

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

隨著開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在國內(nèi)的不斷發(fā)展，怎樣有效使用開源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)成為目前亟需解決的問題，本文依據(jù)知識(shí)分類理論、高階能力發(fā)展理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——Dokeos的特點(diǎn)與功能，構(gòu)建了一種基于Dokeos平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。

開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；Dokeos平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，指具有組織、管理和評(píng)價(jià)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間交互等功能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。能幫助教師建構(gòu)促進(jìn)有效教學(xué)的信息化環(huán)境。[1]隨著開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在我國廣泛使用，越來越多的學(xué)校和教師通過開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來搭建網(wǎng)絡(luò)課程。本文在基于Dokeos平臺(tái)的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)分類、有意義學(xué)習(xí)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等理論，與Dokeos平臺(tái)的特點(diǎn)與模塊功能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建。

一、Dokeos平臺(tái)簡介

Dokeos平臺(tái)是一個(gè)開源網(wǎng)絡(luò)教育與課程管理系統(tǒng)，已經(jīng)幫助世界上1000多個(gè)組織管理教學(xué)與合作活動(dòng)。其中文登錄主界面如圖1所示。

1．Dokeos平臺(tái)的特點(diǎn)

（1）功能強(qiáng)大：系統(tǒng)包含了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所必須具備的各種功能，能夠幫助教師進(jìn)行課程創(chuàng)建和管理，及時(shí)交流，跟蹤評(píng)價(jià)等；

（2）使用簡單：用戶只需經(jīng)過簡單的培訓(xùn)即可自由操作，其設(shè)計(jì)風(fēng)格比較適合國人的使用習(xí)慣；

（3）支持標(biāo)準(zhǔn)：符合SCORM/AICC標(biāo)準(zhǔn)；

（4）開放源碼：全面采用國際上主流的開源軟件和技術(shù)（Linux、Apache、MySQL、PHP 和 Mono 等），可大幅度降低用戶投入，也可方便地進(jìn)行二次開發(fā)。

2．Dokeos平臺(tái)的主要活動(dòng)模塊

Dokeos平臺(tái)提供了多種活動(dòng)模塊，幫助教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境。主要的課程活動(dòng)模塊包括：

（1）資源模塊(Resource)：建立課程資源，包括文本、視頻、音頻、網(wǎng)站等各種形式的資源；

（2）日志模塊(Journal)：師生可利用日志模塊來記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，共享學(xué)習(xí)心得；

（3）作業(yè)模塊(Assignment)：教師可給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生利用作業(yè)模塊上傳作業(yè)或作品，教師可以做出評(píng)價(jià)；

（4）聊天室模塊(Chat)：師生可進(jìn)行即時(shí)聊天，可以隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流；

（5）討論區(qū)模塊(Forum)：教師可利用此模塊進(jìn)行主題討論和交流，學(xué)生訂閱討論區(qū)內(nèi)容后，可隨時(shí)收到討論區(qū)的最新內(nèi)容；

（6）自動(dòng)測驗(yàn)?zāi)K(Quiz)：創(chuàng)建試題庫，學(xué)生在學(xué)完一部分知識(shí)后可以進(jìn)行自我測試，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷完善知識(shí)體系；

（7）調(diào)查模塊(Survey)：教師利用此模塊來進(jìn)行一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生的態(tài)度和意見，可幫助教師更好地做到因材施教和開展教學(xué)工作，同時(shí)還可作為評(píng)價(jià)工具；

（8）評(píng)價(jià)模塊(Evaluation)：提供多元化的評(píng)價(jià)。

二、基于Dokeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

1．理論基礎(chǔ)

（1）知識(shí)分類理論：從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，知識(shí)是指個(gè)體頭腦中的內(nèi)部狀態(tài)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。[2]由于策略性知識(shí)主要是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，在陳述性和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)作用。因此本文在構(gòu)建基于Dokeos平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)以陳述性和程序性知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。而這兩者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)成了本模式最主要的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所具有的共同的特征要素構(gòu)建基于Dokeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（3）高階能力發(fā)展理論：鐘志賢先生認(rèn)為，高階能力是學(xué)習(xí)高階知識(shí)、發(fā)展高階思維和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)遷移的能力，是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨。本文基于Dokeos平臺(tái)構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)模式秉承了鐘先生提出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的宗旨——發(fā)展學(xué)生的高階能力。

2．基于Dokeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

依據(jù)Dokeos平臺(tái)的主要特點(diǎn)和活動(dòng)模塊，筆者構(gòu)建了基于Dokeos平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要包括教學(xué)分析、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)分析：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、Dokeos平臺(tái)分析四個(gè)方面。首先進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，其次進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，保證大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，內(nèi)容分析和Dokeos平臺(tái)分析兩者需要同時(shí)進(jìn)行，以確定知識(shí)內(nèi)容是否適合于使用Dokeos平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)策略選擇：確定使用Dokeos平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)后，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，確定知識(shí)類型，選擇合適的教學(xué)策略。并給予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的幫助。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：根據(jù)高階能力發(fā)展理論，教師需要利用Dokeos平臺(tái)對(duì)不同的知識(shí)類型創(chuàng)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，利用Dokeos平臺(tái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

3．基于Dokeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有實(shí)現(xiàn)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化才能促進(jìn)問題的解決，即要促進(jìn)學(xué)生的高階能力的發(fā)展。教師利用Dokeos平臺(tái)對(duì)不同的知識(shí)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。按照基于Dokeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師要始終要把促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展作為教育教學(xué)追求的宗旨，不斷創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)高階學(xué)習(xí)的特征，只有形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)者高階能力、高階思維和高階知識(shí)的發(fā)展，才能提高問題解決能力。[3]因此教師要利用Dokeos平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。

（2）創(chuàng)建基于Dokeos平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生完成平臺(tái)的注冊(cè)，成為Dokeos平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程用戶。

（3）知識(shí)的學(xué)習(xí)。此過程分兩部分：第一部分是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師首先要上傳與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程資源，并詳細(xì)說明知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所采用的策略以及目標(biāo)（策略須嚴(yán)格按照教育心理學(xué)中關(guān)于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略來選擇），對(duì)于不同的陳述性知識(shí)教師要采取不同的學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生按照指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用聊天室和討論區(qū)模塊與教師和同學(xué)交流，同時(shí)可采用日記模塊來記錄知識(shí)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后利用Dokeos平臺(tái)的測試模塊進(jìn)行反復(fù)的測試，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，直至學(xué)習(xí)者形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二部分是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先教師要?jiǎng)?chuàng)建課程資源和示例資源，并利用Dokeos平臺(tái)的分組功能進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)（教師分組或?qū)W生自己分組），各小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（教師需要提供協(xié)作學(xué)習(xí)的策略），在學(xué)習(xí)開始后教師利用平臺(tái)的各活動(dòng)模塊來構(gòu)建各種有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更深一步地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中教師要不斷地對(duì)各小組進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和調(diào)整，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組利用學(xué)生作品模塊上傳作品集，教師給予評(píng)價(jià)，各小組之間也可以互相評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，最終形成知識(shí)的自動(dòng)化。

由于兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和掌握方式存在一定的區(qū)別，所以教師首先要熟悉知識(shí)點(diǎn)歸屬于哪一類知識(shí)，并針對(duì)不同的知識(shí)提出學(xué)習(xí)的一般過程與掌握方式，給學(xué)生提供不同知識(shí)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)建議，避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的效果與效率。

（4）知識(shí)轉(zhuǎn)化。由于程序性知識(shí)的一般過程包括三個(gè)階段，分別是陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、自動(dòng)化階段?；贒okeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在某一陳述性知識(shí)完成后，教師需判斷是否需要轉(zhuǎn)入程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是，則轉(zhuǎn)入，否，則進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；而在程序性知識(shí)開始之前，需判斷是否需要先進(jìn)入陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，是，則轉(zhuǎn)入，否，則直接進(jìn)入程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩者之間雖然存在差別，但同時(shí)又不可分離。在程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段，學(xué)生要通過對(duì)各種規(guī)則的練習(xí)，將知識(shí)規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際操作的程序性形式。但是并非所有的陳述性都能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，只有作為程序性知識(shí)前身的陳述性知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。[2]

（5）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在基于Dokeos平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，利用Dokeos平臺(tái)的各種模塊以及跟蹤功能來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在形成性評(píng)價(jià)中教師要利用調(diào)查模塊、聊天室模塊、討論區(qū)模塊來了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的要求，并針對(duì)學(xué)生遇見的問題及時(shí)作出調(diào)整，并針對(duì)部分學(xué)生做出個(gè)別化的安排，保證全體學(xué)生都能夠擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生可采用自動(dòng)測驗(yàn)?zāi)K來自我測試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；針對(duì)程序性知識(shí)，學(xué)生要自主解決問題，并認(rèn)真分析找出原因，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)化。

總結(jié)性評(píng)價(jià)要采取多角度的評(píng)價(jià)取向，將知識(shí)、態(tài)度、技能結(jié)合起來全方位地考評(píng)。教師針對(duì)不同知識(shí)所要求的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境或布置作品制作任務(wù)等，對(duì)學(xué)生提出要求，給予幫助的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，重視學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)要兼顧學(xué)習(xí)效果和效率，最終要保證每個(gè)學(xué)生都提高解決問題的能力。

4．Dokeos平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用注意事項(xiàng)

在使用Dokeos平臺(tái)教學(xué)過程中需要注意以下問題：[4]

（1）程序運(yùn)行內(nèi)存不足與文件上傳的大小限制

造成內(nèi)存不足的原因是在安裝Dokeos平臺(tái)時(shí)沒有對(duì)后臺(tái)支持PHP語言的運(yùn)行參數(shù)做出調(diào)整。解決方法是編輯系統(tǒng)絕對(duì)路徑/usr/local/php/lib/下的php.ini文件，查找“memory_limit”字符串，將缺省值8M改成16M或更高。另外一個(gè)常見問題是文件上傳大小為2M的限制，在php.ini內(nèi)查找 “upload-max-f11esize=”、“max-executiontlme=”、“max-input-time=”這幾項(xiàng)，將默認(rèn)值變大，重新啟動(dòng)服務(wù)器使配置生效即可。

（2）課程所占空間不足

Dokeos默認(rèn)為建立的每一項(xiàng)課程預(yù)留了50MB大小的磁盤空間，在平臺(tái)實(shí)際應(yīng)用中，常會(huì)造成課程空間不足。解決方法是以管理員(admin)身份登錄平臺(tái)，選擇平臺(tái)管理—課程管理—課程列表，為每一項(xiàng)課程增大空間值至適合的大小。

三、結(jié)束語

Dokeos平臺(tái)以其免費(fèi)且強(qiáng)大的功能為廣大學(xué)校和教師提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，盡管在使用過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，但相信隨著Dokeos平臺(tái)被廣泛應(yīng)用其前景是光明的，如何將Dokeos平臺(tái)與教育理論更好地結(jié)合來服務(wù)于我們的教育教學(xué)，值得我們不斷深思和研究。

[1]黎加厚,趙怡.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(9):64-71.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:74.

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:5.

[4]李巖,解月光.基于 Dokeos的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu):過程與方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010(1):67-71.

G434

A

1673-8454(2011)21-0060-03

本文系陜西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目“應(yīng)用信息技術(shù)縮小陜西城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展績效研究”（編號(hào)2010C088）的階段性成果。

（編輯：金冉）