吳 昊

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式研究*

吳 昊

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式研究從當(dāng)前高校的實(shí)際需求出發(fā)，探索出一種以校園網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的、遵循教育規(guī)律的教學(xué)資源服務(wù)模式。通過(guò)這種新型的教學(xué)資源高度共享模式，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)貫穿于一種新的環(huán)境當(dāng)中，提高英語(yǔ)整體性教學(xué)資源信息化水平和教育教學(xué)效果。

教學(xué)資源信息化；英語(yǔ)教學(xué)；校園網(wǎng)；教學(xué)模式

一、引言

教學(xué)資源信息化是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體素材或教學(xué)系統(tǒng)。它能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。信息化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件等等。[1]信息化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過(guò)多方開(kāi)發(fā)、學(xué)生教師創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。[2]信息化學(xué)習(xí)資源具有符合實(shí)際、操作簡(jiǎn)便、層次清楚、能動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源信息化工程已經(jīng)被越來(lái)越多的研究者所重視，相應(yīng)的教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式建設(shè)有助于英語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展，提高廣大師生參與教學(xué)資源信息化建設(shè)的積極性。英語(yǔ)教學(xué)模式的探索已經(jīng)被越來(lái)越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學(xué)過(guò)程本身，還在于能同時(shí)提高科研工作者英語(yǔ)閱讀或交流的能力，即便對(duì)于高新企業(yè)的國(guó)際接軌也有良好支持。[3]因此，有必要全面提升教學(xué)資源信息化的質(zhì)量狀況，促進(jìn)教師的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式成為教學(xué)體系的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。構(gòu)建這種新型的教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式不僅是教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且還能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)能力與方法，以及在信息社會(huì)中生存發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]

二、教學(xué)資源信息化概述

教學(xué)資源信息化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)再生的復(fù)雜過(guò)程，它源于廣大師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接受廣大師生教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷經(jīng)過(guò)使用、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、反饋交流、改進(jìn)更新等過(guò)程對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合。[5][6]

1.資源收集

目前教學(xué)資源信息化內(nèi)容主要來(lái)自三方面：網(wǎng)絡(luò)收集、專(zhuān)屬機(jī)構(gòu)集中開(kāi)發(fā)和學(xué)科教師開(kāi)發(fā)。事實(shí)表明：網(wǎng)絡(luò)收集的資源題材廣泛，但分類(lèi)相對(duì)困難，陷入了只收不聚的局面；專(zhuān)屬機(jī)構(gòu)集中開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)踐資源，多為人工或爬蟲(chóng)收集，針對(duì)性不足，并且缺乏教學(xué)活動(dòng)的支持，缺乏互動(dòng)性，可用性差；學(xué)科教師開(kāi)發(fā)的資源具有廣闊的發(fā)展空間，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野和現(xiàn)身說(shuō)法，但又因?yàn)閭€(gè)體的能力所限，需要一個(gè)可共享、可信息化英語(yǔ)教學(xué)模式為其提供資源。

近年來(lái)，教學(xué)資源信息化得了快速推廣，如高校遠(yuǎn)程教育、高校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)學(xué)歷教育、高校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)非學(xué)歷繼續(xù)教育、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等多種類(lèi)型、多種形式的教學(xué)資源，都是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源信息高度共享的例子。隨著教學(xué)資源信息化進(jìn)程的發(fā)展，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生汲取，包括電子教學(xué)教案、課件、相關(guān)試題、輔導(dǎo)材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學(xué)資源信息化平臺(tái)上體現(xiàn)和共享，這些信息化教學(xué)資源既能夠有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的再造，又能夠促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)[4]提到教學(xué)網(wǎng)站是課程的載體，直接服務(wù)于教學(xué)，網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)符合課程的教學(xué)特征。在多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)中，由于融合了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)地具有了諸多嶄新的特征。并詳細(xì)闡述教學(xué)資源類(lèi)網(wǎng)站應(yīng)具有易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯(cuò)頻率和嚴(yán)重性、用戶(hù)滿意度等要素。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)理念、教學(xué)模式、生源素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)等角度來(lái)看對(duì)比各方的資源及其優(yōu)劣，分析目前網(wǎng)上教學(xué)存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)的方向，得出網(wǎng)上教學(xué)能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的主要原因是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查方法，分析學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能上的差異，從而總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)者最常用、最喜歡和最關(guān)心的功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改版升級(jí)有著非常重要的參考價(jià)值。[7]顯然，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，人們期待通過(guò)多渠道的探索方式來(lái)不斷完善這一領(lǐng)域的研究和實(shí)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了研發(fā)，其運(yùn)用UML建模技術(shù)、J2EE組件技術(shù)規(guī)范和B/S資源分配管理等技術(shù)，創(chuàng)建以“情景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)作示范、選題管理、探索協(xié)作、展示評(píng)價(jià)”為核心功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以營(yíng)造具有研究性、個(gè)性化、協(xié)作性、展示性等特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)閺V大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者和學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)代教育服務(wù)。[8]對(duì)教學(xué)資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實(shí)行校際聯(lián)動(dòng)式三方面進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)也值得我們深思。[9]

當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教育信息化網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展都給予了重點(diǎn)關(guān)注，國(guó)外以美英等國(guó)家尤為突出，如美國(guó)的教育部和國(guó)家教育圖書(shū)館共同資助的GEM項(xiàng)目，英國(guó)的全球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(UKEU)的計(jì)劃。通過(guò)一種新型的教學(xué)資源高度共享模式，使教學(xué)活動(dòng)貫穿于一種新的環(huán)境當(dāng)中，提高學(xué)校整體性水平和教育教學(xué)效率，使學(xué)校管理者方便及時(shí)地進(jìn)行規(guī)劃管理，教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成自己的教學(xué)工作，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。[10]最大化共享學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)使有限的教師資源合理分配化，并且促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得獲取的知識(shí)信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。[11][12]

三、教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施

教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施要以服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)資源信息化服務(wù)平臺(tái)從教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā)，定位了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和主要基本功能，確定了開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)所采用的技術(shù)手段和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以大型數(shù)據(jù)庫(kù)為后臺(tái)，以VS.Net為主要開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建以及具體功能模塊的實(shí)現(xiàn)。

1.角色與模塊劃分

教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)提供教務(wù)角色管理、教師角色管理進(jìn)行后臺(tái)維護(hù)，學(xué)生前臺(tái)資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放、交互式平臺(tái)，按照學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中角色定位的思想，利用統(tǒng)一身份驗(yàn)證進(jìn)行授權(quán)管理，學(xué)生、教師和管理員通過(guò)相同的接口登錄系統(tǒng)，從而根據(jù)用戶(hù)身份來(lái)確定用戶(hù)訪問(wèn)權(quán)限和用戶(hù)訪問(wèn)界面，為學(xué)生、教師和管理員等不同用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù)。該教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的構(gòu)建模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源共享式與交互式協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為特點(diǎn)的教學(xué)資源信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃榫艂€(gè)功能模塊，即教學(xué)素材模塊、互動(dòng)交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書(shū)模塊、課程網(wǎng)站模塊、教師主頁(yè)模塊、網(wǎng)絡(luò)視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據(jù)后期的實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行不斷修改完善。

2.系統(tǒng)實(shí)施步驟

系統(tǒng)按照以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)：

（1）闡述整個(gè)教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)；

（2）詳細(xì)論述教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)的需求分析；

（3）對(duì)每個(gè)需求分析所涉及的功能劃分為對(duì)應(yīng)的功能模塊；

（4）進(jìn)行系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)；

（5）進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

（6）進(jìn)行教學(xué)資源分類(lèi)和整合；

（7）系統(tǒng)平臺(tái)在本地進(jìn)行小規(guī)模數(shù)據(jù)負(fù)載測(cè)試；

（8）系統(tǒng)平臺(tái)在學(xué)校進(jìn)行小范圍試運(yùn)行；

（9）根據(jù)測(cè)試反饋的結(jié)果進(jìn)行完善和總結(jié)。

3.系統(tǒng)實(shí)施拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

教學(xué)資源信息化服務(wù)系統(tǒng)采用以太網(wǎng)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，構(gòu)成典型開(kāi)放式的B/S結(jié)構(gòu)，服務(wù)器采用Windows Server 2008企業(yè)版操作系統(tǒng)，Web服務(wù)器采用IIS7，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft SQL Server 2008，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具選用Microsoft Visual Studio 2008，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為C#。這一技術(shù)方案使得該系統(tǒng)具有人機(jī)交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護(hù)性及安全保密措施的完整性等于一身的特點(diǎn)，更加適用于教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式今后發(fā)展變化的需求。平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該平臺(tái)客戶(hù)端采用瀏覽器直接瀏覽和互動(dòng)操作，不需要開(kāi)發(fā)客戶(hù)端應(yīng)用程序，所有系統(tǒng)服務(wù)程序均安裝在服務(wù)器端，從而使得客戶(hù)端用戶(hù)操作方便簡(jiǎn)單，也不需要為不同級(jí)別的用戶(hù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不同的客戶(hù)端應(yīng)用程序，系統(tǒng)的后續(xù)更新升級(jí)也只在服務(wù)器端完成即可。這樣的設(shè)計(jì)模式可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源信息化平臺(tái)的作用，提高教學(xué)管理工作的效率和水平。整個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)如圖2所示。

4.英語(yǔ)教學(xué)模式資源分類(lèi)

一般而言，系統(tǒng)的實(shí)施往往要與人們的行為過(guò)程相符合，并根據(jù)需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適合不同應(yīng)用目標(biāo)人群需求的各類(lèi)相關(guān)聯(lián)的功能實(shí)體，同時(shí)能夠根據(jù)不同目標(biāo)人群的授權(quán)等級(jí)響應(yīng)不同的操作界面和不同的分工。教學(xué)資源的分類(lèi)主要包含五大類(lèi)：（1）英語(yǔ)教學(xué)素材（課件案例，文檔文本、演示動(dòng)畫(huà)、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網(wǎng)址鏈接、實(shí)習(xí)報(bào)告）；（2）英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)交流（論壇、博客、視頻資源）；（3）英語(yǔ)教學(xué)講座信息（往期精彩講座回顧、學(xué)術(shù)科研報(bào)告、名師論壇、名人面對(duì)面訪談、大學(xué)生創(chuàng)新教育論壇、培訓(xùn)活動(dòng)）；（4）英語(yǔ)教學(xué)電子圖書(shū)與課件（課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻(xiàn)、其他教師推薦材料、課程復(fù)習(xí)參考資料、教師發(fā)布資源向?qū)В?；?）英語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站（校級(jí)精品課程、國(guó)家精品課程、國(guó)外精品課程、教師主頁(yè)空間）。

四、英語(yǔ)教學(xué)模式檢驗(yàn)

在這一部分將針對(duì)教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式合理配置進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行，被試者來(lái)自高校的專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師及大二、大三學(xué)生，其中男生214人，女生235人。根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)教學(xué)資源合理性符合度的半開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)用主成分因素分析法，提取學(xué)習(xí)滿意度的主因子，確定調(diào)查量表題項(xiàng)，采用相關(guān)分析，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.檢驗(yàn)要素與方法

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)主要包括英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要素、英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)要素、英語(yǔ)教學(xué)講座信息認(rèn)知要素、英語(yǔ)教學(xué)電子課件探索要素、英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)體驗(yàn)要素。同時(shí)被試者的背景資料包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷共包括 31個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert scale 5級(jí)記分，分別用 1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個(gè)被試者的態(tài)度總分就是他對(duì)每道題的回答所得分?jǐn)?shù)的總和，該總分能從另一個(gè)側(cè)面反映他（她）的態(tài)度強(qiáng)弱或其在這一量表上的不同狀態(tài)。相應(yīng)的驗(yàn)證結(jié)構(gòu)和調(diào)查選項(xiàng)如表1所示。

表1 驗(yàn)證結(jié)構(gòu)和調(diào)查選項(xiàng)

通過(guò)449位被試者的問(wèn)卷調(diào)查操作驗(yàn)證過(guò)程，采用面對(duì)面或者郵件方法進(jìn)行了分發(fā)調(diào)查，反饋326份，有效反饋率為72.6%，其中18份被剔除，因?yàn)榛卮鸩煌晟苹虿粯?biāo)準(zhǔn)，最后留下308份調(diào)查表用于模型驗(yàn)證，其中探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析的樣本數(shù)各占一半。

2.探測(cè)性因素分析

利用SPSS軟件的強(qiáng)大數(shù)值分析功能，根據(jù)最大方差旋轉(zhuǎn)的主分量因素的數(shù)據(jù)分析，該樣本數(shù)據(jù)的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說(shuō)明適合于進(jìn)行因素分析，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說(shuō)明適合進(jìn)行因素分析。按照因子負(fù)荷不低于0.4的標(biāo)準(zhǔn)保留問(wèn)卷調(diào)查題項(xiàng)，結(jié)果顯示特征值大于1.0的因子有5個(gè)，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個(gè)因子開(kāi)始陡階趨于平緩，因此提取5個(gè)因子（表1因素各選項(xiàng)因子劃分基本符合），并且方差最大正交旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明5個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到61.374%，去掉最后兩個(gè)小于0.4的因子（對(duì)應(yīng)于Q7和Q15），本研究因子提取的方法可行。

計(jì)算5個(gè)因素與總量表的相關(guān)值發(fā)現(xiàn)，5個(gè)因素與總量表之間的相關(guān)值在0.701～0.894之間，相關(guān)均呈顯著(P＜0.01)，表明該問(wèn)卷調(diào)查具有較高的內(nèi)容效度。同時(shí)各分量表之間的相關(guān)值在0.238～0.457，表明該問(wèn)卷調(diào)查也具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

3.驗(yàn)證性因素分析

在驗(yàn)證性因素分析階段采用AMOS軟件進(jìn)行5因素結(jié)構(gòu)模型擬合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示，Χ2/df的值接近2，RMSEA的值在0.06以?xún)?nèi)，表明這一模型良好，NFI、IFI、TLI、CFI的值均大于 0.9，說(shuō)明這一模型擬合良好。

表2 問(wèn)卷調(diào)查驗(yàn)證性分析結(jié)果

五、總結(jié)

本文從英語(yǔ)教學(xué)模式相關(guān)資源建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，從平臺(tái)的實(shí)際可操作性、有效性、實(shí)用性以及資源配置合理性角度出發(fā)，有針對(duì)地進(jìn)行信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的平臺(tái)設(shè)計(jì)及資源配置理念的研究，可以對(duì)今后本學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)資源信息化教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣建設(shè)作為一個(gè)基礎(chǔ)參考。

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G420

A

1673-8454(2011)21-0049-04

*本文為湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度重點(diǎn)資助課題(課題編號(hào)：XJK06AXJ009)。

（編輯：楊馥紅）