王淑芬

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，天津 300204）

基于學(xué)生角度的高校財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的優(yōu)化

王淑芬

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，天津 300204）

本文通過對(duì)高校財(cái)管類本科學(xué)生的調(diào)研，了解教學(xué)中的主體人群對(duì)多媒體教學(xué)及其效果的看法；利用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師的授課時(shí)間以及課堂互動(dòng)次數(shù)的最佳組合；從教師和學(xué)生兩方面，針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式給出了針對(duì)性的建議。

多媒體教學(xué)；教學(xué)效果；互動(dòng)式教學(xué)模式；正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、引言

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，形象直觀、信息量大，不僅顯著提高了課堂的教學(xué)效率,而且刺激了學(xué)生的形象思維。[1]但同時(shí)一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)，多媒體教學(xué)效果不是很理想。從學(xué)生角度來看,有些教師不考慮學(xué)生的感受和接受能力，以多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不注重與學(xué)生的交流及其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情形下,學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考,極易產(chǎn)生疲勞，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題可以被概括為多媒體“教學(xué)互動(dòng)性缺乏”。[2]本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解高校財(cái)管類多媒體教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)利用多媒體課件教學(xué)的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，以高校財(cái)管類多媒體課程為研究對(duì)象，利用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法找出最佳的課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果調(diào)查

為了解高校學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

本次調(diào)查對(duì)象以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為主。這部分學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)約3年時(shí)間,總課程的80%、甚至專業(yè)課95%以上采用了多媒體教學(xué)。他們是多媒體教學(xué)中的主體人群,經(jīng)歷了不同類型課程、不同教學(xué)形式、不同風(fēng)格的多媒體教學(xué),對(duì)多媒體教學(xué)及其效果有切身的體驗(yàn)。因此,他們的看法比較具有代表性,也有一定的說服力。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查表,主要內(nèi)容包括多媒體教學(xué)效果的影響因素以及優(yōu)缺點(diǎn)，主要方法是到教室和學(xué)生宿舍發(fā)放和填寫。共發(fā)放了85份問卷,收回80份問卷。

在針對(duì)對(duì)多媒體教學(xué)效果有較大影響的因素的相關(guān)調(diào)查問題中,教學(xué)方法位于第一位，占75%；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平位于第二位，占72%；教師的教學(xué)態(tài)度位于第三位，占70%；教師的專業(yè)水平位于第四位，占63%。在針對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的相關(guān)調(diào)查問題中,選擇信息量大、形象、內(nèi)容豐富為多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生超過60%，比例分別為80%、74%和65%；教師授課生動(dòng)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)未能得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于多媒體教學(xué)缺點(diǎn)調(diào)查中,68%的學(xué)生認(rèn)為不便于作筆記；59%的學(xué)生認(rèn)為教師過于注重信息量；41%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,缺少與學(xué)生的互動(dòng)。由此可見，高等教育中傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念仍然存在,這種情況即使在使用了先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體課堂也不例外,而它的主要表現(xiàn)就是以教師為主體，缺少對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，這實(shí)際就是教學(xué)互動(dòng)性缺乏。因此，多媒體教學(xué)互動(dòng)性缺乏對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容忽視。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以看出，在財(cái)管類多媒體教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，采用適宜的教學(xué)方法因材施教,才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1．確定影響因素和水平

本實(shí)驗(yàn)基于前面的調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，重點(diǎn)研究教師的課堂講授時(shí)間以及與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異與教師授課的密切關(guān)系，將其也列入研究因素之一。最終選取三個(gè)主要教學(xué)因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平（A）、教師課堂講授時(shí)間(B)、師生課堂互動(dòng)次數(shù)(C)，其余的教學(xué)因素按原教學(xué)方案保持不變。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平根據(jù)以往學(xué)生成績(jī)的排名來確定，劃分為三個(gè)水平：較差（A1）、一般（A2）、較好（A3）。教師課堂授課時(shí)間指教師授課中除互動(dòng)時(shí)間外，僅就書本知識(shí)進(jìn)行講解的平均教學(xué)時(shí)長(zhǎng)；師生課堂互動(dòng)次數(shù)指以某一時(shí)段內(nèi)的每節(jié)課平均互動(dòng)次數(shù)。

本實(shí)驗(yàn)以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)商學(xué)院08級(jí)工商管理類本科專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)選修該課程的55名學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的課堂觀察和研究。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平較差的有14人 （約占總?cè)藬?shù)的25%），一般的有27人 （約占總?cè)藬?shù)的50%），較好的有14人（約占總?cè)藬?shù)的25%）。根據(jù)授課教師對(duì)該課程前一個(gè)月的授課情況，將課堂講授時(shí)間劃分為三個(gè)水平：≤70分鐘 (B1)、70～85 分鐘 (B2)、＞85 分鐘 (B3)（每節(jié)課 100 分鐘）；將師生互動(dòng)次數(shù)劃分為三個(gè)水平：≤3次 (C1)、3～5次(C2)、＞5 次(C3)。

2．確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

根據(jù)選定的3個(gè)因素和3個(gè)水平，采用L9(34)正交表來安排教學(xué)方案。在課堂教學(xué)跟蹤過程中，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂上，按照表1的方案設(shè)計(jì)選擇了9節(jié)不同的講授時(shí)間和互動(dòng)次數(shù)（即B和C）的實(shí)驗(yàn)組合，實(shí)驗(yàn)指標(biāo)定為各節(jié)實(shí)驗(yàn)課后相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)題正確率的平均值，實(shí)驗(yàn)方案及指標(biāo)數(shù)據(jù)如表所示。

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

把各水平按相同的3次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加,求出各列的水平和,再計(jì)算出極差RA=0.212，RB=0.119,RC=0.080。從理論上來說,極差越大,該因素對(duì)指標(biāo)的影響越大。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得到因素重要性的排序依次是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師課堂講授時(shí)間、師生課堂互動(dòng)次數(shù)。

表 L9（34）多因素實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表

通過以上直觀分析表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平處于最重要的地位。但是直觀分析法不能給出誤差大小的估計(jì),也就不能知道分析的精確度。為了彌補(bǔ)其不足,采用SPSS16.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)再進(jìn)行方差分析。[3]A、B、C三個(gè)因素對(duì)應(yīng)的顯著性概率P值分別為0.010、0.027、0.044，均小于顯著性水平0.05，且依次遞減，說明三因素對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響均顯著，其顯著程度與極差分析結(jié)果一致。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

根據(jù)表中的直觀分析以及極差和方差分析可得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師課堂講授時(shí)間、師生課堂互動(dòng)次數(shù)對(duì) “統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)的影響都是顯著的，其重要性依次遞減。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平比較好、教師授課時(shí)間在70～85分鐘、每節(jié)課的師生互動(dòng)次數(shù)在5次以上是“統(tǒng)計(jì)學(xué)”多媒體課堂教學(xué)的最佳模式。由此說明學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生更能積極地參與到教學(xué)中來，更傾向于在自己的主動(dòng)構(gòu)建中汲取知識(shí)。（3）不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生在相同的教學(xué)模式下會(huì)達(dá)到不一樣的效果。因此，要達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，這從另一個(gè)方面也反映了該實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。（4）不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平如何，教師的課堂授課時(shí)間既不應(yīng)過短，也不應(yīng)過長(zhǎng)。因此，教師要合理地安排課堂授課時(shí)間，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

需要說明的是：（1）由于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容的難易程度差異較大，本實(shí)驗(yàn)以推斷性統(tǒng)計(jì)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以保證各節(jié)課內(nèi)容的難易度差異不大；（2）課堂師生互動(dòng)次數(shù)主要采取相互提問式 （即教師在多媒體教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好提問,啟發(fā)學(xué)生的思維，為課堂注入一針“提神劑”），以保證各節(jié)課互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的差異不十分顯著。（3）由于實(shí)驗(yàn)偶然性因素的存在，實(shí)驗(yàn)有一定的置信度。

四、優(yōu)化財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的建議

由上述統(tǒng)計(jì)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可以看出，在高校財(cái)管類多媒體課堂,運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式是非常必要的?；?dòng)式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

從教師方面來說,面對(duì)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平及專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合社會(huì)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，將教師課堂講授與課堂提問、小組討論、案例分析等方式有機(jī)地結(jié)合起來。主要表現(xiàn)為：

（1）合理制作并運(yùn)用多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)首先要以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生接受能力設(shè)計(jì)制作課件并傾聽學(xué)生的意見不斷改進(jìn)。對(duì)于多媒體課件的內(nèi)容，不能一味追求信息量大，忽略了學(xué)生的接受能力，要盡可能精簡(jiǎn)，多采用關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)圖表的方式，使得多媒體課件相較于書本等其他學(xué)習(xí)材料更具備其獨(dú)有的特色；同時(shí)，還要注意多媒體課件的外觀設(shè)計(jì)，不宜過于花哨。課件界面的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔大方的原則，可以采用綠色等護(hù)眼色的設(shè)計(jì)模板。

（2）適時(shí)設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容除了要留給學(xué)生做筆記、思考的充分時(shí)間外，還可以通過問題教學(xué)引起學(xué)生思考，消除學(xué)生注意力分散、上課懈怠等不良情緒，促進(jìn)師生交互，調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性。為了提高課堂教學(xué)效果，教師上課前應(yīng)與學(xué)生相互交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。要提前預(yù)報(bào)下節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供條件。

從學(xué)生方面來說，要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到學(xué)習(xí)的樂趣，在積極參與中提高自我。主要表現(xiàn)為：

（1）與教師更好地配合，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，完成與教師的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從中汲取課程知識(shí)，而不是一味被動(dòng)地“接受”信息。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課堂中應(yīng)摒棄害羞、事不關(guān)己等種種心態(tài),積極主動(dòng)地加入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。針對(duì)課程效果、互動(dòng)內(nèi)容向教師及時(shí)反饋，從而提高師生互動(dòng)的效果。

（2）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生應(yīng)能夠做到提前預(yù)習(xí),并能根據(jù)授課內(nèi)容主動(dòng)通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息,對(duì)課堂所講內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)生要結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)式教學(xué)中死抄板書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課堂筆記，要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的摘錄，注重對(duì)課程內(nèi)容的框架、重點(diǎn)以及補(bǔ)充的課外知識(shí)的把握。對(duì)于一些細(xì)節(jié)可以忽略，多留出時(shí)間以供思考。最后，學(xué)生在課后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，將多媒體課件、課堂筆記、課本等學(xué)習(xí)材料中的信息進(jìn)行有效整合，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]張明泉,溫玲麗.大學(xué)理工科專業(yè)課程多媒體教學(xué)及其效果調(diào)查分析[J].高等理科教育,2008(5):50-52.

[2]范素芳,王愛麗，李珊珊.關(guān)于高校多媒體教學(xué)互動(dòng)模式的思考[J].文化教育市場(chǎng),2010(10）:83-84.

[3]謝玉書.基于《PRO/E》課堂教學(xué)的正交設(shè)計(jì)[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(1):30-32.

G434

B

1673-8454(2011)21-0065-03

（編輯：金冉）