華北水利水電學(xué)院 宋日英 陳 宇

創(chuàng)造性思維模式應(yīng)用與高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)

華北水利水電學(xué)院 宋日英 陳 宇

創(chuàng)造性思維，是一種以發(fā)散性思維為核心，聚合性思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合性思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。它是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。著名心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的重要組成部分?！边@里所指的發(fā)散性思維是指與聚合性思維相對(duì)的一種思維方式，具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性。聚合性思維是指人們解決問(wèn)題的思路朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成唯一的、確定的及創(chuàng)新的答案，因此，聚合性思維是發(fā)散性思維發(fā)展的高級(jí)階段，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維的重要方式，如何改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把創(chuàng)造性思維中的兩種思維模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹應(yīng)用，提出改進(jìn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，是本文筆者重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是對(duì)固有知識(shí)體系所進(jìn)行的實(shí)踐，從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的深化理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要職能。但我國(guó)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)上普遍存在著狹隘的觀念，認(rèn)為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，忽視對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革，從而導(dǎo)致了兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械性掌握，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不能對(duì)本專業(yè)的各門學(xué)科融會(huì)貫通。二是學(xué)生創(chuàng)造性思維缺乏，思維固化，缺乏鍛煉及探索精神。要改變傳統(tǒng)觀念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就要著重對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行啟發(fā)式培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。其次，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的更新要與科技發(fā)展相適應(yīng)，配備較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。第三，通過(guò)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生相互協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

二、人的思維模式與創(chuàng)造力的形成

創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動(dòng)，它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創(chuàng)造性思維在最高水平上進(jìn)行。研究表明，具有高創(chuàng)造性思維的人才具有高的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維形成的重要因素是發(fā)散性思維與聚合性思維的發(fā)展水平，其中發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散性思維之所以具有很大的創(chuàng)造性，是因?yàn)樗梢栽谌擞龅絾?wèn)題時(shí)使人的思維迅速而靈活地朝著多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)散開(kāi)來(lái)，從給定的信息中獲得多個(gè)新穎性的答案。但是，發(fā)散性思維的創(chuàng)造性又離不開(kāi)聚合性思維，只有通過(guò)思維的聚合才能從對(duì)各種答案的分析、比較中選擇出最佳答案。因此，高校教育要與時(shí)俱進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的需要。

三、基于創(chuàng)新性思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析，下文，筆者把創(chuàng)新性思維中的發(fā)散性思維及聚合性思維分別應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段，將“兩種”思維模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，筆者以土力學(xué)三軸實(shí)驗(yàn)為例提出“6階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”。各階段如下：第1階段是傳統(tǒng)意義上的理論知識(shí)的回顧與實(shí)驗(yàn)理論的講述。在此階段通常依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)此階段使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。由于發(fā)散性思維是建立在固有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，因此，這個(gè)階段是發(fā)散性思維產(chǎn)生的重要條件。第2階段是講解實(shí)驗(yàn)所用儀器設(shè)備，講授實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求。該階段是對(duì)第1階段知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的進(jìn)一步深化，通過(guò)此階段使學(xué)生把知識(shí)體系潛移默化，進(jìn)一步為培養(yǎng)發(fā)散性思維做準(zhǔn)備。第3階段由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行演示和講解，提出實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思考問(wèn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能。通過(guò)此階段的講解、提問(wèn)及設(shè)置思考問(wèn)題，使學(xué)生思維初步具有流暢性、靈活性的特點(diǎn)，在一定程度上形成發(fā)散性思維模式。第4階段是學(xué)生模式化實(shí)驗(yàn)。由教師指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在該階段進(jìn)一步深化了學(xué)生思維的流暢性及靈活性，是發(fā)散性思維與聚合性思維有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。第5階段是學(xué)生按自己的思維模式進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)。在該階段學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行合理改變，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)此階段學(xué)生不但可以深化理解所學(xué)理論知識(shí)，還可以使發(fā)散性思維模式自由發(fā)展。第6階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在該階段教師對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析比較，指導(dǎo)學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聚合性思維的發(fā)展。以上“6階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維與聚合性思維的發(fā)展，把發(fā)散性思維與聚合性思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而形成學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新性思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。

綜上，在廣義上，發(fā)散性思維與聚合性思維是相對(duì)的，但按辯證法的觀點(diǎn)，兩者是辯證統(tǒng)一的，只有兩者的有機(jī)結(jié)合才能使創(chuàng)造性思維模式得到發(fā)展。改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，探討把發(fā)散性思維與聚合性思維貫徹于實(shí)踐教學(xué)是十分必要的。高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵?！?階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”是在對(duì)“兩種思維”應(yīng)用的基礎(chǔ)上，把教學(xué)過(guò)程劃分為不同的階段，不同的階段體現(xiàn)不同的思維模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有較高的靈活性，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。