● 吳江林

基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以浙科版《特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）》第一課時(shí)為例

● 吳江林

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教什么”和“怎么教”是教師關(guān)注的重點(diǎn)。但隨著新課程改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)只有回答了“為什么教”和“教到什么程度”，才能完整地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。回答這四個(gè)問題，就成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、明確評(píng)價(jià)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的顯著差異表現(xiàn)在四個(gè)方面，一是陳述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；二是分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)形成教學(xué)目標(biāo)，指明預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果；三是設(shè)計(jì)檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案；四是落實(shí)或達(dá)成這些表現(xiàn)或成果的教學(xué)方案。所以，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師“像專家一樣”整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性[1]。本文以浙科版《特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》為例，闡明基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法。

一、設(shè)計(jì)思想

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。新課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，確立教與學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性，讓教師在專業(yè)的規(guī)范與自由中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

（一）通過分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，不能直接用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的基石。

依據(jù) “最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)需求，據(jù)此制定教學(xué)起點(diǎn)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維教學(xué)目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。[2]本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方案，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過程。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)成果的最低水平的規(guī)定，免疫的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”。顯然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，必需滿足兩個(gè)條件，學(xué)情分析和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解。

（二）學(xué)習(xí)者情況分析

對(duì)學(xué)情展開分析，明晰學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的前提。本教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析主要采用訪談法進(jìn)行。首先，依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)訪談問題，制成訪談提綱；然后，根據(jù)訪談提綱開展訪談，做好記錄；最后，根據(jù)訪談筆錄分析、歸納學(xué)情。設(shè)計(jì)的訪談問題如下：

1.你認(rèn)為與非特異性免疫相比，特異性免疫的特異性體現(xiàn)在哪些方面?

2.細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)?它們有什么作用?什么是細(xì)胞免疫?

3.體液免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)?它們有什么作用？什么是體液免疫?

4.預(yù)習(xí)后，你的困難有哪些?你需要老師提供哪些幫助？

5.你還有什么學(xué)習(xí)建議？

根據(jù)訪談結(jié)果，探明的學(xué)情下：

1.知識(shí)方面。對(duì)免疫物質(zhì)、免疫細(xì)胞和免疫過程有大致了解，但說不清特異性免疫的途徑和特點(diǎn)，難以區(qū)分各種免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞的功能，對(duì)特異性識(shí)別和清除機(jī)制不理解。

2.能力方面。感覺知識(shí)雜亂理不出頭緒，希望教師理出一個(gè)學(xué)習(xí)線索，幫助他們將知識(shí)有效地串聯(lián)起來(lái)，希望老師能做一些動(dòng)畫幫助他們解讀抽象的特異性免疫過程。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。學(xué)生對(duì)免疫知識(shí)比較感興趣，愿意通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)共同解決學(xué)習(xí)困難，希望有更多的途徑深入了解免疫知識(shí)。

(三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教材分析

分析免疫的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成可以看出，行為動(dòng)詞是理解水平的“概述”，中心詞是“免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”。要將該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，則必需厘清以下幾個(gè)問題，如何讓學(xué)生能達(dá)到 “概述”水平?“概述”到什么程度?課堂中表現(xiàn)出怎樣的學(xué)習(xí)行為可以判斷為學(xué)生能“概述”了?免疫系統(tǒng)有哪些作用?學(xué)生需要概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的哪些作用?只有解決了這些問題，才能決定在特定的環(huán)境條件下，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并選擇與自己教育理念與水平最相配的教學(xué)模式。而要回答這些分析，除需要對(duì)學(xué)情的掌握外，還需要對(duì)教材進(jìn)行分析。

浙科版必修3的第三章 “免疫系統(tǒng)與免疫功能”的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”第一課時(shí)內(nèi)容，由三個(gè)知識(shí)板塊構(gòu)成：淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫。免疫系統(tǒng)由免疫物質(zhì)、免疫細(xì)胞、免疫器官組成，其中本課時(shí)涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC分子、受體、抗原、抗原—MHC復(fù)合體、抗體、多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2。涉及到的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞、記憶T細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。它們構(gòu)成了“概述”的知識(shí)基礎(chǔ)。但要能“概述”清楚“免疫系統(tǒng)的作用”，則必需理解巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞這三大類細(xì)胞對(duì)病原體識(shí)別與清除過程，以及這些過程中涉及的各種免疫物質(zhì)與免疫細(xì)胞是如何相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了人體的免疫系統(tǒng)。

學(xué)生能否準(zhǔn)確地“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，不僅需要上述的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要知道免疫在學(xué)術(shù)上尚有諸多未探明事項(xiàng)；需要掌握本內(nèi)容涉及的多種知識(shí)類型：事實(shí)性知識(shí)(如巨噬細(xì)胞的識(shí)別)、程序性知識(shí) (如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法)、圖式知識(shí) (如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解)、概念性知識(shí)(如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫)、策略性知識(shí)(如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線索)。需要運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：分泌蛋白質(zhì)的合成與分泌過程、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、溶酶體的功能、細(xì)胞的增殖和分化、基因的選擇性表達(dá)、內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫等解決新問題，并建立知識(shí)聯(lián)系；需要運(yùn)用本內(nèi)容涉及的學(xué)科思想方法：系統(tǒng)分析、模型、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法建構(gòu)知識(shí)體系。這樣學(xué)生才能“概述”免疫系統(tǒng)的功能，并能明確“概述”的條件和程度。

根據(jù)以上分析，可對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如圖1的分解。

圖1

（四）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確立

根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

1.通過觀看動(dòng)畫和比較分析，準(zhǔn)確說出抗原的根本特征，說出病原體與抗原的關(guān)系。

2.通過觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作討論，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識(shí)別與清除的過程與特點(diǎn)。

3.通過分解動(dòng)畫及概念圖的制作，嘗試用系統(tǒng)分析和模型的方法解決復(fù)雜問題。

4.通過合作與對(duì)話，認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)線索，體驗(yàn)交流與分享的學(xué)習(xí)意義，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

從概念體系看，三種免疫細(xì)胞的識(shí)別與清除過程處于核心地位，該過程既涉及了各種免疫物質(zhì)和細(xì)胞，又是理解特異性免疫的特點(diǎn)與意義的基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：

◆概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識(shí)別與清除過程；

◆形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：

◆概述巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞的識(shí)別與清除過程與特點(diǎn)；

◆建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

目標(biāo)(1)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案：學(xué)生通過觀看動(dòng)畫和老師的啟發(fā)式講解，應(yīng)能準(zhǔn)確說出抗原與病原體的關(guān)系：抗原是一些能引起特異性免疫的物質(zhì)，病原體上可能有抗原也可能沒有抗原，也可能有多個(gè)抗原，作為達(dá)成該目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)(2)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案：學(xué)生通過觀看動(dòng)畫、師生對(duì)話、合作構(gòu)建模型，在師生對(duì)話中，學(xué)生應(yīng)能清楚地區(qū)分MHC分子、T細(xì)胞表面受體、B細(xì)胞表面受體的作用與特點(diǎn)：能準(zhǔn)確地說出巨噬細(xì)胞中的溶酶體、白細(xì)胞介素-2、細(xì)胞毒作用、抗體的作用與特點(diǎn)；能正確地構(gòu)建細(xì)胞免疫與體液免疫的概念圖，作為達(dá)成了該目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)(3)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案：學(xué)生通過模型和概念圖的建構(gòu)及小組討論，應(yīng)能對(duì)合作建構(gòu)的模型作出準(zhǔn)確解釋，對(duì)概念圖的說明科學(xué)規(guī)范：對(duì)兩種特異性免疫的關(guān)系能說明清楚；對(duì)特異性免疫和非特異免疫的關(guān)系說明準(zhǔn)確，作為達(dá)成該目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)(4)達(dá)成的評(píng)價(jià)方案：學(xué)生在小組討論中參與度高，能踴躍發(fā)表自己的見解；能接受和理解板書內(nèi)容；能認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言并提出問題，能正確地對(duì)病原體侵入人體后的免疫途徑作出正確的選擇，作為該目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)流程(如圖 2)

圖2

（二）教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

首先，多媒體呈現(xiàn)“病原體侵入內(nèi)環(huán)境”的情境(如圖 3)。

圖3

然后，通過三個(gè)問題“如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體?該過程涉及了哪些免疫細(xì)胞?清除之前要完成什么過程？”引導(dǎo)學(xué)生思考，得出學(xué)習(xí)線索。

最后，通過板書(如圖4)和媒體呈現(xiàn)(如圖5)鞏固強(qiáng)化。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別和清除病原體?

首先，播放配有輕松詼諧音樂和解說的自制動(dòng)畫(動(dòng)畫最后畫面如圖6)，展示巨噬細(xì)胞與自身細(xì)胞、無(wú)抗原的病原體、有抗原的病原體三者之間的識(shí)別與清除過程。

然后，通過問題鏈“巨噬細(xì)胞依靠什么來(lái)識(shí)別自己與非己?”“MHC分子的名稱、化學(xué)本質(zhì)、存在位置、生理功能是什么?”“巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后，靠什么清除病原體?都清除了嗎?清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理?產(chǎn)生了什么?這有什么意義?”“什么是抗原?抗原與病原體有什么關(guān)系?”引導(dǎo)學(xué)生思考并理清巨噬細(xì)胞的識(shí)別與清除的本質(zhì)、特點(diǎn)和意義；抗原的根本特征，抗原與病體的關(guān)系。

最后，通過并板書(如圖12)對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識(shí)別和清除病原體?

首先，播放配有音樂和輕松詼諧解說的自制動(dòng)畫(最后畫面如圖7)，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過程。

然后，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考T細(xì)胞的識(shí)別：兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別?識(shí)別什么?這種識(shí)別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？

最后，通過板書(如圖12)整理和總結(jié)學(xué)習(xí)線索。

接著，播放配有解說的自制動(dòng)畫(最后畫面如圖8)，分步解構(gòu)細(xì)胞免疫過程。

然后，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考T細(xì)胞的清除：T細(xì)胞依靠什么清除?清除了什么?不能清除什么?

最后，通過板書(如圖12)整理和總結(jié)學(xué)習(xí)線索。

至此，學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫雖有一定程度的了解，但是否有深入的理解，則要繼續(xù)探明學(xué)情。因此，接下來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)以細(xì)胞免疫的模型建構(gòu)為核心的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先是向每個(gè)小組分發(fā)寫有細(xì)胞名稱和過程名稱的兩種小紙片，以及有圖形信息、問題導(dǎo)引、合作要求的學(xué)案，要求學(xué)生在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師不斷地巡視和參與各小組的學(xué)習(xí)，收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖，再用攝像頭拍下來(lái)，作為學(xué)習(xí)資源。最后，教師組織學(xué)生互評(píng)，在思維的碰撞中得出正確的細(xì)胞免疫的模型與概念。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識(shí)別和清除病原體?

首先，播放配有解說的自制的動(dòng)畫(最后畫面如圖9)，分步解構(gòu)體液免疫過程。

然后，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考：B細(xì)胞依靠什么識(shí)別?識(shí)別什么?B細(xì)胞依靠什么清除?清除什么?不能清除什么?并通過板書(如圖12)整理。

為了在更短的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了體液免疫的過程，并幫助學(xué)生形成更清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)概念圖(如圖10)，讓學(xué)生完成概念圖的填空，然后組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)

首先，通過學(xué)案呈現(xiàn)情境1(如圖3)及可能消滅病原體的4條途徑(①巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細(xì)胞識(shí)別、處理病原體，將抗原-MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性)。

然后，學(xué)習(xí)小組以探討消滅病原體的可能免疫途徑為中心(從上述4條中選擇)，逐步厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系。教師再組織各小組匯報(bào)討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，得出免疫系統(tǒng)各種免疫反應(yīng)機(jī)制，形成本課的知識(shí)體系。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，留4分鐘時(shí)間給學(xué)生自由提問。

最后，布置一個(gè)課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)(如圖11)

（三）板書設(shè)計(jì)

通過以上案例可以看出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能較好地在課堂教學(xué)中落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。有利于引導(dǎo)教師循著“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的教學(xué)線索組織教學(xué)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹目標(biāo)意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。在推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，落實(shí)國(guó)家的課程目標(biāo)等方面，與傳統(tǒng)的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)相比，有著較大的優(yōu)勢(shì)。

[1]崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).教育研究,2009,(1).

[2]崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.12.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

吳江林/浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)

*本文是崔允漷教授主持的2008年度上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：08ZS28）的研究成果之一。