● 王 玲 張育賢

不同自尊水平的高中生主觀幸福感狀況分析

● 王 玲 張育賢

目的：探討高中生總體主觀幸福感的一般狀況，分析自尊對(duì)主觀幸福感的影響。方法：采用總體幸福感量表、Rosenberg編制的自尊量表對(duì)667名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：高中生總體主觀幸福感處于中等水平；高中生的總體主觀幸福感沒有顯著的性別差異；高中生的總體主觀幸福感有顯著的年級(jí)差異；高自尊者的總體主觀幸福感高水平顯著高于低自尊者。結(jié)論：大多數(shù)高中生對(duì)自己的生活狀況是滿意的，自尊是主觀幸福感的一個(gè)重要人格預(yù)測(cè)變量。

高中生；主觀幸福感；自尊

1 引言

從古到今人類都在苦苦探尋和思索的一個(gè)永恒的話題就是如何生活得更加舒適幸福。關(guān)于什么是幸福，真可謂仁者見仁，智者見智。古人多從思辨和哲學(xué)的角度來探討什么是幸福及獲取幸福的途徑，今天的人們又借助現(xiàn)代科學(xué)方法從實(shí)證的角度來對(duì)幸福問題進(jìn)行探討。一個(gè)得到人們普遍認(rèn)可的解釋是主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。在這些研究中，人們似乎對(duì)成年人的幸福問題更感興趣一些，而對(duì)青少年的研究相對(duì)不足。本文擬對(duì)高中生這一特殊群體的總體主觀幸福感的狀況進(jìn)行分析，并探討主觀幸福感與自尊之間的關(guān)系。當(dāng)前大多數(shù)自尊研究暗示，低自尊和低SWB存在著內(nèi)在的聯(lián)系。Dutton&Brown[1]發(fā)現(xiàn)，在面臨失敗時(shí)，低自尊個(gè)體比高自尊個(gè)體面臨更強(qiáng)烈的情緒困擾，原因在于失敗使得低自尊個(gè)體自我感覺更糟糕。有些研究支持高自尊和高SWB之間有緊密聯(lián)系，Rosenberg[2]發(fā)現(xiàn)，個(gè)體總體自尊與快樂感的相關(guān)是0.50，同消極情感的相關(guān)是-0.43。Gilman[3]發(fā)現(xiàn)，青少年總體生活滿意度和總體自尊呈中等程度的相關(guān)。Furnham[4]對(duì)406名14～28歲的青少年被試的研究結(jié)果同樣表明，自尊是幸福感的一個(gè)最有力的預(yù)測(cè)因素。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)取樣法，從濰坊市兩所中學(xué)高一至高三各年級(jí)分別抽取部分學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷698份，回收有效問卷667份，有效率為95.6%。樣本構(gòu)成情況見表1。

表1 被試構(gòu)成情況表

2.2 研究工具

2.2.1 總體幸福感量表

總體幸福感量表(General Well-Being Schedule，GWB)是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具[5]，用來評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述，分值范圍為40-150分，得分越高，幸福度越高。

國內(nèi)段建華(1996)對(duì)本量表進(jìn)行了修訂。修訂后的量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48到0：78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56-0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95。本次測(cè)驗(yàn)總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.81，分半信度為 0.84。

2.2.2 自尊問卷

自尊量表采用最先由Rosenberg(1965)編制，后由季益富，于欣(1993)翻譯并修訂為中文版的 SES量表[5]。該量表由10個(gè)條目構(gòu)成，由受試者直接報(bào)告這些描述是否符合自己的實(shí)際情況，分四級(jí)評(píng)分。正向記分和反向記分題各有5個(gè)題目，分值范圍為10-40分，分值越高，表示自尊程度越高。本次測(cè)驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.86，分半信度為 0.85。

2.3 研究程序

以班為單位團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由研究者和經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員擔(dān)任主試。測(cè)試前由主試介紹測(cè)試目的，打消被試顧慮，鼓勵(lì)真實(shí)作答，時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)。

對(duì)有效問卷采用SPSSl0.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

3 結(jié)果

3.1 高中生主觀幸福感狀況

3.1.1 高中生總體主觀幸福感狀況

對(duì)高中生總體主觀幸福感的得分進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)整理，我們發(fā)現(xiàn)高中生總體主觀幸福感的得分基本呈正態(tài)分布，得分在80-120分之間的人數(shù)在總體中所占比例為 75.86%，40-80 分的占 20.99%，120-150分的占3.15%。所有被試的平均分?jǐn)?shù)為92.07，說明多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感水平較高，他們對(duì)自己目前的生活狀態(tài)基本是滿意的。

3.1.2 高中生總體主觀幸福感的性別差異

對(duì)不同性別的高中生總體主觀幸福感的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的總體主觀幸福感得分(M=92.17)僅略高于男生(M=91.99)，但未顯示顯著的性別差異 (t=-.151，p=.880＞.05)。 見表 2

表2 不同性別高中生主觀幸福感的比較

3.1.3 高中生總體主觀幸福感的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)高中生的總體主觀幸福感進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)高中生的總體主觀幸福感存在顯著的年級(jí)差異(p=.036＜.05)。 見表 3

表3 不同年級(jí)高中生的主觀幸福感的方差分析

對(duì)方差分析的結(jié)果進(jìn)行(scheffe)事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，高一年級(jí)與高二年級(jí)的主觀幸福感沒有顯著差異(p=.656＞.05)，高一學(xué)生的主觀幸福感顯著高于高三學(xué)生的主觀幸福感 (p=.049＜.05)，高二學(xué)生的主觀幸福感顯著高于高三學(xué)生的主觀幸福感(p=.015＜.05)。 見表4

表4 各年級(jí)高中生主觀幸福感的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

3.2 不同自尊水平高中生的總體主觀幸福感比較

本研究依據(jù)被試在自尊量表上的得分，將前27%確定為高分組，后27%確定為低分組，將自尊劃分為高、低兩種水平。對(duì)不同自尊水平高中生的總體主觀幸福感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，高自尊個(gè)體的主觀幸福感顯著高于低自尊個(gè)體的主觀幸福感(t=10.61， p＜.001)。 見表 5

表5 不同自尊水平高中生的總體主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

4 討論

4.1 高中生主觀幸福感基本狀況

本研究結(jié)果表明，高中生主觀幸福感總體水平較高，平均得分為92.07，這說明高中生對(duì)自己的生活狀況基本是滿意的，盡管面臨高考這一巨大的壓力，高中生們依然能保持樂觀的情緒。這與金盛華等人[6]、王極盛等人[7]的研究結(jié)果是一致的。出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)楦咧猩?6、17歲的青年初期，他們精力充沛，思維活躍，對(duì)未來有美好的設(shè)想。他們的社會(huì)閱歷比起初中生豐富了許多，思考問題的方式漸趨成熟，絕大多數(shù)的高中生們遇到問題時(shí)不再像初中生那樣容易鉆牛角尖，而是能從多方面入手來思考問題和解決問題。特別是現(xiàn)在的高中生多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，他們往往處于家庭的核心，有更多的機(jī)會(huì)得到父母的關(guān)心和愛護(hù)。因此，他們所體驗(yàn)到的正性情緒較多。

本研究結(jié)果顯示，不同性別高中生的總體主觀幸福感沒有顯著差異。國外的一些研究[8]也得出類似結(jié)果，這說明在主觀幸福感總體得分上，性別并不是重要的影響因素。但也有一些研究得出不同的結(jié)論，原因可能是各研究所使用的量表及所選取的研究對(duì)象不同而造成的。

當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要特點(diǎn)是男女性別角色的差異在逐漸減小。整個(gè)社會(huì)對(duì)男女兩性性別角色的態(tài)度與觀念有了很大改變，社會(huì)給予女性更多的鼓勵(lì)與支持。反映在教育領(lǐng)域，女孩和男孩具有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。課程學(xué)習(xí)對(duì)男孩、女孩在性格上的差異并沒有什么特別的要求，并不影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和求學(xué)機(jī)遇，性別對(duì)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的男生與女生的幸福感體驗(yàn)的預(yù)測(cè)作用應(yīng)該是極為有限的。

本研究結(jié)果表明，不同年級(jí)高中生的總體主觀幸福感存在顯著差異，高一、高二年級(jí)學(xué)生的總體主觀幸福感水平顯著高于高三學(xué)生，高一、高二兩個(gè)年級(jí)之間沒有顯著差異，驗(yàn)證了本研究的最初假設(shè)，但與Dew和Huebner[8]的研究結(jié)果不一致。Dew和Huebner的研究表明中學(xué)生的總體滿意度與年級(jí)無關(guān)。原因可能與本研究所選取的研究對(duì)象——高中生有密切關(guān)系。眾所周知，高中學(xué)生面臨著他們?nèi)松械囊淮沃卮筇魬?zhàn)——高考，距離高考的時(shí)間越近，他們的心理壓力越大。李金釗[9]的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)壓力是上海市中學(xué)生最主要的心理壓力源。這些研究表明高中生所面臨的與考試與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的種種問題，是生活中重要的壓力來源。面對(duì)高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)成為高中生生活中的頭等大事。雖然近年來國家大力提倡素質(zhì)教育改革，但高考這根指揮棒依舊在發(fā)揮著巨大的影響作用，它左右著教師、家長(zhǎng)的行為與觀念，影響著學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)未來的期望。而且，隨著年級(jí)的升高，高考的臨近，不僅教師、家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生施加壓力，學(xué)生自己也會(huì)不斷的自我施壓，過大的壓力甚至超出了學(xué)生的承受能力，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生出走、精神崩潰、自殺等惡性事件，特別是高三學(xué)生更易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，生活中所體驗(yàn)到的幸福感也比其它年級(jí)更少。

4.2 自尊與主觀幸福感關(guān)系分析

本研究將學(xué)生的自尊分為高、低兩個(gè)水平，以觀察學(xué)生在總體主觀幸福感水平上的變化。對(duì)高低兩種自尊水平的高中生的總體主觀幸福感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，高自尊個(gè)體的總體主觀幸福感顯著高于低自尊個(gè)體(t=10.61，P＜.001)。 這與 Rosenberg[2]的研究結(jié)果高度一致。陳麗娜、張建新[10]對(duì)大學(xué)生的研究也得出類似結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)，高、中、低三個(gè)自尊組的一般生活滿意度總體上存在顯著不同，自尊分?jǐn)?shù)越高，其一般生活滿意度也越高。

分析不同自尊水平的個(gè)體，可以發(fā)現(xiàn)，他們往往對(duì)自己有不同的自我評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。高自尊的學(xué)生在生理特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及人際互動(dòng)中，表現(xiàn)出積極的自我評(píng)價(jià)與自我悅納，自我價(jià)值感較強(qiáng)。他們一般對(duì)自己持肯定的態(tài)度，樂觀自信，能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)校生活中出現(xiàn)的各種問題，生活滿意感相對(duì)高些。低自尊的個(gè)體則相反，他們?cè)谌菝餐獗怼W(xué)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)認(rèn)可上，往往表現(xiàn)出消極避縮的自我評(píng)定，自我價(jià)值感與自我接納感較低，認(rèn)為自己不如別人，沒有信心應(yīng)對(duì)學(xué)校生活中出現(xiàn)的困難，對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)低，故生活滿意度相對(duì)較低。

5 結(jié)論

5.1 高中生總體主觀幸福感處于中等水平；

5.2 高中生的主觀幸福感沒有顯著的性別差異；

5.3 高中生的主觀幸福感有顯著的年級(jí)差異，一、二年級(jí)學(xué)生的總體主觀幸福感顯著高于三年級(jí)學(xué)生的；

5.4 高自尊學(xué)生的總體主觀幸福感水平顯著高于低自尊學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：陳培瑞）

王 玲/濰坊學(xué)院教育科學(xué)與傳媒工程學(xué)院講師。研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué) 張育賢/山東交通學(xué)院學(xué)生處。研究方向：英語語言學(xué)與外語教學(xué)