張?zhí)m峰

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公外教研室，安徽 淮北235000)

非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張?zhí)m峰

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公外教研室，安徽 淮北235000)

非英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯是英語學(xué)習(xí)中最頭疼的事。他們常常為記不住單詞而犯愁，再加上課時(shí)量有限，僅僅在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然是不夠的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有效地組織英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今英語教師應(yīng)該特別重視的問題。

詞匯學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

引言

當(dāng)今世界是一個(gè)知識化、信息化，經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，國際之間的交流越來越頻繁、合作項(xiàng)目越來越多。外語作為交流的工具自然起到很大的作用。英語是世界上使用的最廣泛的語言，因此也就引起人們的特別重視。

我國教育部高等教育司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確地提出要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才的要求，也符合學(xué)習(xí)者自身的要求。社會的發(fā)展要求人們必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。僅僅靠在校的短期學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會的需要。

在未來的社會中，一個(gè)人要想跟上時(shí)代的步伐，不被社會所淘汰，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，給自己加壓充電。一個(gè)人是否具有較強(qiáng)的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于他是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能根據(jù)實(shí)際需要學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能、迎接新挑戰(zhàn)、接受新任務(wù)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

近幾年來我國的高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛，高職學(xué)生隊(duì)伍不斷壯大。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生對英語不感興趣，畏難情緒嚴(yán)重，再加上學(xué)生多、班級大、教學(xué)設(shè)備落后、師資力量薄弱、課時(shí)有限等諸多不良因素，老師上課感覺壓力很大。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的自主學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，英語詞匯量的大小直接影響著英語水平的提高。英國著名語言學(xué)家Wilkins D．A．說過:“沒有語法表達(dá)不多，沒有詞匯無法表達(dá)”[1]。然而，詞匯學(xué)習(xí)是多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺最困難的。很多學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間記單詞，但到用的時(shí)侯總是想不起來或感覺詞匯量不夠用。真是記得快，忘得也快!

針對上述情況，本人根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)在1885年發(fā)表的記憶與遺忘規(guī)律，[2]以及學(xué)者專家們提出的學(xué)習(xí)策略理論，結(jié)合我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊情況，設(shè)計(jì)了一套英語詞匯自主學(xué)習(xí)方案。在英語教學(xué)中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)很有成效。希望能和各位同仁通過更進(jìn)一步的探討，對今后的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

一、實(shí)驗(yàn)前調(diào)查研究

(一)調(diào)查對象和方法

為了提高實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和實(shí)用性，本人對淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級酒店管理專業(yè)三個(gè)班的學(xué)生(共計(jì)140人)進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)方法、鞏固記憶的措施、以及困難所在。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果②顯示，大多數(shù)(75%)學(xué)生認(rèn)為英語單詞學(xué)習(xí)有困難。關(guān)鍵是記不住或者說記得快，忘得也快;只有少數(shù)成績好點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為不難。問題③說明百分之六十九的學(xué)生沒有單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們只是被動的跟著教學(xué)的進(jìn)度或老師的要求做;只有少部分學(xué)習(xí)比較用功的學(xué)生才會有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。從問題④的調(diào)查結(jié)果可以看出，一半以上的學(xué)生不能夠堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，他們可能只是在上課時(shí)為了應(yīng)付老師的檢查而看一看;只有三分之一的學(xué)生能夠堅(jiān)持經(jīng)常復(fù)習(xí)，這也可能就是他們成績好一點(diǎn)的原因。問題⑤顯示只有不到一半的學(xué)生知道學(xué)習(xí)單詞還有一定的方法和策略;多半學(xué)生根本就不知道使用什么方法或策略。這也說明老師有必要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗缘闹笇?dǎo)。從問題①的調(diào)查結(jié)果可以看出，半數(shù)以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，他們之所以能夠堅(jiān)持上英語課，只不過是不得已而已，由此可知，英語課是多么難上。

根據(jù)調(diào)查表二中問題⑥的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，82%的學(xué)生采取了機(jī)械重復(fù)的方法記憶單詞;能夠有計(jì)劃的、有選擇的、利用詞綴法、聯(lián)想法、歸類法等學(xué)習(xí)策略記憶單詞的學(xué)生不到一半人。可見大多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。問題⑦的調(diào)查結(jié)果說明了能夠堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)單詞的學(xué)生只有21%，也就是說只占四分之一;能利用讀寫應(yīng)用或合作檢查聽寫方法鞏固詞匯的學(xué)生也只有不到一半的學(xué)生;夠通過查詞典來鞏固單詞學(xué)習(xí)效果的，也僅有一半的學(xué)生做得到。

(三)問卷調(diào)查研究結(jié)果與啟示

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析所發(fā)現(xiàn)的問題，要想提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，老師必須做好以下幾個(gè)方面的工作:

1)注意開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2)幫助學(xué)生制定有效的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)。

4)轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案

(一)理論依據(jù)

1．自主學(xué)習(xí)理論

Holec在1981年就提出了自主學(xué)習(xí)理論，即:“管理自己學(xué)習(xí)的能力”[3]。國內(nèi)學(xué)者陳旭遠(yuǎn)認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的實(shí)踐活動。英語詞匯自主學(xué)習(xí)理論主要是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，它是認(rèn)知心理學(xué)的一種延續(xù)和發(fā)展，是當(dāng)今世界最有影響的理論之一。英語詞匯自主學(xué)習(xí)是指在英語教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動構(gòu)建過程。其主要特點(diǎn)是 (1)學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo);(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略和思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí);(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)控。[4]

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，后由科爾伯格、斯滕伯格、卡茨和維果斯基等人進(jìn)一步研究和完善。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，有不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)和他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

3．學(xué)習(xí)策略理論(認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論)

美國語言學(xué)家O’Malley＆Chamot(1990: 112)將學(xué)習(xí)策略定義為:“學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為”[5]。Oxford，R．L．對學(xué)習(xí)策略的定義是:“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更容易、更快、更令人愉快、更加自主、更有效和更容易應(yīng)用于新的情景而采取的一些具體行動”[6]?！队⒄Z課程新標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國教育部，給英語學(xué)習(xí)策略的定義是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。研究者沒有對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行具體的定義。本人把學(xué)習(xí)策略直接延伸到詞匯學(xué)習(xí)策略，理解為學(xué)習(xí)者為了有效地理解、學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用英語詞匯而采取的各種方式、方法、步驟、手段和技巧的總和。O’Malley＆Chamot(1990)將詞匯學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包含有反復(fù)重復(fù)識記策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、聯(lián)想策略和練習(xí)策略;元認(rèn)知策略又分為制定計(jì)劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力。

4．艾賓浩斯遺忘規(guī)律

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯首先對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，并繪制出艾賓浩斯遺忘曲線。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者歸納出了有助于增強(qiáng)記憶的8個(gè)記憶周期:短期記憶周期分為5分鐘、30分鐘、12小時(shí);長時(shí)記憶周期分為1天、2天、4天、7天和15天。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)識記的效果(保持的時(shí)間)與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)者的興趣、識記的時(shí)間、次數(shù)等由很大關(guān)系。

(二)指導(dǎo)方案

1．計(jì)劃方案:根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論和策略，針對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，建議學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，結(jié)合自身特點(diǎn)，制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃方案和具體措施。

一般來說，上午9～11點(diǎn)、下午3～4點(diǎn)、晚上7～10點(diǎn)為最佳記憶時(shí)間。也有很多人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)清晨和晚上夜深人靜時(shí)記憶效果更好。由于每個(gè)人的記憶最佳時(shí)間是不同的。為了減少干擾，本研究建議晚上睡覺前花20分鐘左右的時(shí)間，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略背誦10～20個(gè)單詞(數(shù)量根據(jù)個(gè)人情況而定)，次日早上起床后回憶，回憶不出來的再次背誦。并建議把每次所記的詞匯記錄在個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)手冊內(nèi)。方案如下:

第一天:結(jié)合適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略選擇10～20個(gè)單詞進(jìn)行背誦直至能夠快速地回憶出每個(gè)單詞的音、形、義以及相關(guān)詞組或例句為止。

第二天:早上起床后回憶第一天晚上所記的單詞;晚上再背誦10～20個(gè)詞匯。

第三天:早上起床后回憶第二天晚上所記的單詞;晚上先回憶第一天晚上所學(xué)詞匯，然后背誦10～20個(gè)詞匯。

第四天:早上起床后回憶第三天晚上所記的單詞;晚上先回憶第二天晚上所學(xué)詞匯，然后再背誦10～20個(gè)詞匯。

第五天:早上起床后回憶第四天晚上所記的單詞;晚上先回憶第三天晚上所學(xué)詞匯，然后再背誦10～20個(gè)詞匯。

第六天:早上起床后回憶第五天晚上所記的單詞;晚上先回憶第四天晚上所學(xué)詞匯，然后再背誦10～20個(gè)詞匯。

第七天:早上起床后回憶第六天晚上所記的單詞;晚上先回憶第本周內(nèi)所記所有的詞匯，不再增加新單詞。

從第二周起每天按照第一周的做法執(zhí)行，但在第七天晚上要把前兩周內(nèi)所學(xué)的單詞全部回憶復(fù)習(xí)一遍。到第四周第七天晚上要把前四周所學(xué)詞匯全部回憶一遍。

從第二個(gè)月開始按照第一個(gè)月的做法執(zhí)行。也可把前面一個(gè)月所學(xué)的詞匯再復(fù)習(xí)一次。四個(gè)月后(即:學(xué)期末)，復(fù)習(xí)四個(gè)月內(nèi)所學(xué)全部單詞。

2．詞匯學(xué)習(xí)方法和策略應(yīng)用指導(dǎo)

為了增強(qiáng)識記效果、延長記憶保持時(shí)間、降低遺忘率，建議學(xué)生記單詞時(shí)注意方法和策略的利用，同時(shí)要調(diào)整好心態(tài)，提高興趣、明確目標(biāo)、集中注意力等。

(1)構(gòu)詞法:英語單詞與不同的前綴或后綴搭配，就構(gòu)成不同的詞性或意思。運(yùn)用詞綴記單詞，不僅輕松易記，而且遇到生詞也可以推斷出詞義。

a)表示“否定”，“相反”意義的前綴:a－，dis－，il－，in－，im－，ir－，non－，un－等。

如:dis－+like→dislike v．不喜歡;disobey，disorder，disappear

un－+like→unlike a．不相似的;unhappy，unfair，unimportant

il－+legal→ illegal a．不合法的;illimitable，illiteracy，illogicalir－+regular→irregular a．不規(guī)則的;irreplaceable，irresponsible，irreal

b)名詞后綴:－er/－eer/－ster/－let/－ette/－teria/－ess/－y/－ie/－h(huán)ood/－ship/－dom/cracy/－ery/－age/－al/－tion/－ist/－ity/－ment/－ness/－or/－ee

如:－er加在動詞后表示動作的執(zhí)行者: train+－er→trainer n．教練員;interpreter，employer，－ee加在動詞后表示動作的承受者train +－ee→trainee n．受訓(xùn)人;employee，payee

c)形容詞后綴:－able/－ible/－al/－ed/－ful/－ish/－ic/－ive/－less/－like/－ly/－ous/－y

如:－ful加在名詞后面相當(dāng)于full of+名詞，表示“充滿著．．．．．．的”:

respect+－ful→respectful a．尊敬人的;恭敬的;thankful，helpful，useful

－able加在名詞后面表示“值得．．．．．．的”，“可．．．．．．的”:

respect+－able→respectable a．值得尊敬人的;可敬的;eatable，dependable

(2)歸類法:歸類法是集中記憶單詞的一種有效的辦法，由于它們存在一定的聯(lián)系，所以不容易遺忘。

如:按家庭成員或家族關(guān)系歸類:father，dad，daddy，mother，mom，mum，mummy，son，sonny，daughter，wife，husband，ex－h(huán)usband，father－inlaw，sister，brother，mother－in－law，son－inlaw， daughter－in－law， grandfather， aunt， uncle，grandmother，grand－son，stepfather，cousin，nephew，niece etc．

(3)音形辨別法—— 同音歸類

bare/bear，deer/dear，desert/dessert，father/ farther，hair/hare，heel/heal，hear/here，hole/ whole，due/dew，mail/male，sea/see，meat/meet，some/sum，strait/straight，steal/steel，pair/pear，wait/weight，right/write，week/weak，root/route，wood/would

(4)同義歸類法

accuse/charge/blame/scold/impeach: all/ complete/entire/gross/total/whole;

avenue/path/way/route/road/street:beautiful/fair/pretty/handsome/lovely;

damage/harm/hurt/injury/wound;fast/quick/ rapid/prompt

(5)反義對比法

affirmative/negative;admire/envy;comedy/ tragedy;coward/bravery;fortune/misfortune;friendly/hostile;greedy/generous;maximum/minimum; optimistic/pessimistic;praise/criticize;simple/complicated

(6)聯(lián)想記憶法 根據(jù)構(gòu)建理論，把所學(xué)單詞與已經(jīng)掌握的詞匯或知識聯(lián)系起來記憶就不易忘記。

a)同根詞聯(lián)想:forget:forgetful/forgetfully/forgetfulness/forgettable/unforgettable

b)新詞與熟詞聯(lián)想:book:notebook/textbook/ guidebook/handbook/pocketbook/booklet

c)意義聯(lián)想:admire(贊美)—— 我的媽呀，真美!;kangaroo(袋鼠)—— 扛快肉進(jìn)了洞(kanga－ro－o);boy—— “男孩”是個(gè)“寶唉”;girl——女孩”是個(gè)“狗兒”;

with a pinch of salt—— 半信半疑地 在有些國家“鹽”被看作“圣物”可以辟邪，但“一小捏鹽”的作用很有限，安全系數(shù)或可靠性不大，所以可以理解為“半信半疑”。

(7)英漢對比記憶:

as busy as a bee忙忙碌碌;as stubborn as a mule倔強(qiáng);as strong as a horse壯如牛;as poor as a church mouse一貧如洗;at sixes and sevens亂七八糟;black tea紅茶;

black sheep敗家子;black and blue青一塊紫一塊;blue movie黃色電影;

teach a fish to swim 班門弄斧;rain cats and dogs下傾盆大雨;fish in the air海底撈月;

love me， love my dog愛屋及烏; talk horse吹牛; drink like a fish牛飲;

三、實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果與分析

為了確認(rèn)研究的有效性，在通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之后，再一次對三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

根據(jù)問題①調(diào)查結(jié)果可以看出，92%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)有幫助，只有占7%的幾個(gè)沒有學(xué)過英語的學(xué)生和英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生認(rèn)為沒有用。從問題②的結(jié)果可知，詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后88%的學(xué)生開始注意使用詞匯學(xué)習(xí)策略記憶單詞，只有幾個(gè)幾乎完全放棄英語的學(xué)生不用，因?yàn)樗麄兪裁炊疾粫谥袑W(xué)根本就不上英語課。

四、研究結(jié)果與啟示

根據(jù)研究結(jié)果和課堂教學(xué)情況可以看出，通過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度端正了、興趣提高了、自信信心也足了、課堂發(fā)言更積極了。如果這種狀態(tài)能保持下去，學(xué)生能學(xué)不好英語嗎?由此可見古人所說的“授之以漁”的意義有多大了。所以建議老師們在今后的英語教學(xué)中，要注意鉆研教法，充分利用有關(guān)學(xué)習(xí)理論和策略來幫助學(xué)生更加有效地組織學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[1]Wilkins，D．A．Vocabulary．Linguistics in Language Teaching[M]．London:Edward Arnold，1972．

[2]艾賓浩斯．記憶[M]．北京:科學(xué)出版社，1965．

[3]Holec，H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford:Pergamon Press，1981．

[4]陳旭遠(yuǎn)，張捷．新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M]．長春:東北師范大學(xué)出版社，2004．

[5]O’Malley，J．＆Chamot．A．U．Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]．Cambridge:Cambridge University Press，1990．

[6]Oxford，R．L．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]．New York:Newbury House，1990．

H313

A

2095－0683(2011)05－0173－05

2011－07－22

張?zhí)m峰(1963－)，男，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公外教研室講師，碩士。

責(zé)任編校秋晨