南京師范大學(xué) 王 營

《陽光燦爛的日子》敘事學(xué)分析

南京師范大學(xué) 王 營

《陽光燦爛的日子》雖以“文革”為背景，但它不同于第四代、第五代導(dǎo)演們從社會政治視角之下對那段歷史進行反思，它把視角對準了那個無序的年代瘋狂成長的少年歲月，雖然故事發(fā)生在那個特定的年代，但我們看到的是一段不同以往文藝作品中的“文革”歷史。影片以獨特的視角、個性化的表達，塑造了強烈的時空縱深感，以嶄新的話語方式講述了那段歷史，表現(xiàn)了那段已逝去的青春記憶的飄忽、迷茫和充滿不確定的詩意。

敘事學(xué) 時空意識 個性化敘述

《陽光燦爛的日子》是根據(jù)王朔小說《動物兇猛》改編，是姜文導(dǎo)演的處女作。本片雖以“文革”為背景，但它不同于第四代、第五代導(dǎo)演們從社會政治視角之下對那段歷史進行反思。它把視角對準了那個無序的年代瘋狂成長的少年歲月，雖然故事發(fā)生在那個特定的年代，但我們看到的是一段完全不同以往文藝作品中的“文革”歷史。

影片的表層主題有兩個：一個是友誼，一個是愛情。這兩個主題都是青春的夢幻和激情下的表現(xiàn)。陽光燦爛的環(huán)境、灑脫爽朗的心情、純潔的友誼、躁動的青春、詩意中帶著朦朧的愛情，再加上英雄式的暴力場面與以往反映歷史的文藝片確實有很大的不同。它的出現(xiàn)標志著中國電影進入到一個新的時代，現(xiàn)在距離影片放映時間已有十五年之久，但該片是我比較欣賞的一部電影作品。每次看的時候都會有不同的感受，讓人心里激起一種特殊的沖動，贊嘆姜文的才華，佩服他的睿智。今天再來對其進行審視欣賞的時候，場面的華美與效果應(yīng)退居其次，更應(yīng)該從敘事學(xué)角度進行分析。

《陽光燦爛的日子》1994年公映的時候取得了巨大的成功，在國內(nèi)外引起了強烈的反響，并多次在電影頒獎禮上獲獎，之所以取得這樣的成功除了演員的出色本真的表演，攝影師獨特的拍攝視角，更重要的是與影片所展示的敘事藝術(shù)密切相關(guān)。本文從電影敘事學(xué)的角度，從敘事規(guī)則、敘事時空、以及敘事風(fēng)格等方面來闡述這部影片的獨特個性魅力。

一、敘事主體的確立

正如克里斯蒂安麥茨所講：“一個影像的存在本身表明他是經(jīng)過某些敘述人理性的選擇與安排的，無論那是導(dǎo)演的、作為電影表演本身的、還是一種出于影片背后某處的“潛在語言焦點”的理性。觀者在翻閱一本事先安排好的畫冊，可是翻轉(zhuǎn)每一頁的都不是他本人，而是某些司儀，一些偉大的影像制作者?！北酒撠?zé)翻閱畫面的就是敘事者。導(dǎo)演巧妙地利用了第一人稱的回憶敘事，這種敘事可能會引發(fā)的敘事范圍上的限制性以及使敘事帶有敘事人的主觀色彩，但這種第一人稱的敘述，也讓觀眾覺得更真實。既然是“我”來講述，那就肯定帶有主觀因素，“我”對事件的理解與判斷也并不是準確無誤的。這種方式有時也會給影片敘事增色，成為片中亮點。

在《陽光燦爛的日子》中，導(dǎo)演采用了這種第一人稱的敘事方式，完全把觀眾帶入到敘述者的個人世界里，仿佛與他一起穿越模糊的記憶，回到少年時光，去體會那種少年的不羈與放縱，將這種回憶的主觀性、不確定性融入情節(jié)之中。片中大量運用旁白，組成兩個不同層次的講述者：馬小軍以及第一人稱的我。導(dǎo)演運用“我”引領(lǐng)觀眾進入電影情節(jié)中，并不時的說出一些讓人思考的話語，惋惜曾經(jīng)的歲月，已經(jīng)一去不復(fù)返。他那強烈的帶有主觀意味的旁白總給觀眾留下深刻的印象，比如：“那時候好像永遠是夏天，太陽總是有空出來伴著我們，陽光總是太亮，照得人眼前一陣陣發(fā)黑……”這樣類似的話語在片中多次出現(xiàn)。另外一個執(zhí)行敘事的人——成年后的馬小軍，在敘事中開始懷疑自己，使用疑問的口氣，影片中最突出的就是在老莫餐廳的一場戲，馬小軍的反常舉動，從而也讓觀眾從“觀看回憶”中間回味過來，觀眾對自己也產(chǎn)生了懷疑，這樣產(chǎn)生了一種別樣的的聯(lián)想意味。

這種第一人稱敘事方式在影片中多次出現(xiàn)，貫穿始終，讓觀眾游離在主人公的回憶與現(xiàn)實之間?；貞浶缘牡谝蝗朔Q敘事雖然帶有強烈的主觀色彩和限制性，但如果運用恰當(dāng)絲毫不會影響觀者對感情上的認同，敘事人的真誠使觀者心甘情愿的“偏聽偏信”，自覺的站在敘事人的角度來看待所講之事，而不是被欺騙的感覺，這就是藝術(shù)所渴望達到的“移情”效果。

二、時空意識：從歷史到當(dāng)下、從歷史敘述到個人記憶

1.塑造時間縱深感

時間在影視敘事中占有相當(dāng)重要的位置，熱奈特在《敘事話語》中曾援引麥茨的一段話：“敘事是一組有兩個時間的序列：被講述的事情的時間和敘事的時間。它要求我們確認敘事的功能之一是把一種時間兌現(xiàn)為另一種時間?！雹龠@種雙重性讓一切時間畸變成為可能。在影視敘事中存在三個時間：一是原始事件時間，二是本文敘述時間，三是播映時間。在《陽光燦爛的日子》中原始時間就是馬小軍幾十年的成長歲月，這種原始時間可以在敘事中被無限的放大或縮小、強化或舍棄。在《陽光燦爛的日子》中，成年的馬小軍回憶自己曾經(jīng)青春年少時的放縱與激情，從小學(xué)、初中到現(xiàn)在的成年，按照成長經(jīng)歷向觀眾展示那段值得懷念的歷史，然而在展示過程中幾十年的原始時間在短短兩個小時十分鐘的敘述時間內(nèi)講述完成。導(dǎo)演任憑記憶壓縮或延長故事的時間，如跟米蘭相處的美好時光就像時間停滯一樣，跟大伙鬧翻后時間過得極快。這體現(xiàn)了影視敘事時間的可伸縮性。影視敘事中的時間的靈活性不僅表現(xiàn)在可伸縮上，還表現(xiàn)在它的方向可逆轉(zhuǎn)上。本片通過回憶將時光倒流，引導(dǎo)觀眾跟隨主人公一起進入到那段青春躁動與夢幻激情并存的時代。這種沒有秩序沒有方向的時間形式不僅形成了導(dǎo)演的創(chuàng)作風(fēng)格，也說明在電影敘事中，敘事本文的時間是由導(dǎo)演自由支配的。影片以極為個性化的表達方式，對青春歲月作了詩畫的描述，正是這種時間的靈活運用促進了藝術(shù)之花開放。

2.創(chuàng)造空間歷史感

從敘事學(xué)角度來說，電影敘事由于能夠通過一系列畫面的排列與組合（時間畸變）來刻畫形象、描繪時間，從而獲得了強大的敘事性表現(xiàn)力，電影敘事是以直觀的視覺畫面為基礎(chǔ)來“講述”故事的。因而畫面構(gòu)圖、光線運用、色彩調(diào)配、鏡頭的變化成為電影敘事構(gòu)成的重要空間藝術(shù)元素：在影片的最后，成年馬小軍及其伙伴們坐在加長的林肯車里喝著XO酒繞北京在天安門前經(jīng)過時，影片的配色是黑白的，然而青少年時代的回憶確是彩色的，在色彩上的強烈反差是導(dǎo)演的刻意安排，表達了對過去時光的依戀與懷舊。成年的物質(zhì)生活是充裕的，然而在精神上卻沒有少年時代的那種色彩，導(dǎo)演在最后再次迎合了主題。《陽光燦爛的日子》是一部關(guān)于成長的寓言，是青春的囈語或抒情詩。其次：營造空間縱深感的還有聲音的運用：《陽光燦爛的日子》是從一個成年男人低沉的聲音開始的，明確道出了作者的心聲：“那時總是陽光燦爛”，給影片奠定了一個無限懷念的基調(diào)，把觀眾帶回到一段回憶的往事中?！蛾柟鉅N爛的日子》中還穿插了十幾首70年代的革命歌曲，帶來了濃濃的的70年代文革的氣息，奠定了故事發(fā)生的時代背景。同時，少年主人公在與伙伴們聚會嬉鬧時，又演奏了許多前蘇聯(lián)歌曲。這些聲音喚起人們懷舊的情感，這是馬小軍回憶里始終伴隨的聲音。影片發(fā)生在文革時期，文革對大多數(shù)人來說是一段黑暗的日子，然而導(dǎo)演卻一反往日沉痛的基調(diào)，從頭到尾, 畫面始終保持明朗, 色彩絢麗, 光線充足, 人物生活在無優(yōu)無慮的陽光下。這就大大豐富了影片的敘事空間。

三、異于常規(guī)的因果式線性結(jié)構(gòu)

悉得?菲爾德對電影劇本的戲劇性結(jié)構(gòu)進行規(guī)定：“一系列互為關(guān)聯(lián)的事變、情節(jié)或事件按照線性安排，最后導(dǎo)致一個戲劇性結(jié)局?！睉騽∈骄€性結(jié)構(gòu)的基本特征是：以時間的順序發(fā)展為主導(dǎo)，以事件的因果關(guān)系為敘述動力，追求情節(jié)結(jié)構(gòu)上的環(huán)環(huán)相扣和完整圓滿的故事結(jié)局。本片雖然是以馬小軍的成長經(jīng)歷這個時間順序進行講述，然而開頭滄桑的畫外音陳述奠定了本片回憶的基調(diào)。以畫外“我”的回憶展開故事的講述，但又不是嚴格意義上的倒敘結(jié)構(gòu)，因為影片并不是先展示故事的結(jié)局再追述其原因，《陽光燦爛的日子》是以主人公的第一人稱敘述展開的，帶有更多的主觀隨意性，讓觀眾跟隨敘述者的講述去體檢主人公的幻想與真實。觀眾關(guān)注的焦點也從“講什么”轉(zhuǎn)化為“怎樣講”，關(guān)注事件的外部流動，不知不覺的被敘述者所操縱。但敘事者又時刻通過畫外音來提醒觀眾哪些是真實哪些是個人的主觀想象。例如：觀眾剛進入劇情，講述者語氣卻突然一轉(zhuǎn)，開始徹底否定了之前的敘述?！奥?，我的記憶好像出了毛病，事實和幻覺又絞在了一起?！痹凇袄夏辈蛷d，與劉憶苦爭鋒相對的場面突然定格，中年馬小軍用戲謔的語氣說到，“哈哈哈，千萬別相信這個。我從來就沒有這么勇敢過這么壯烈過?！边@種及時的敘述打破了觀眾對故事情節(jié)一味的信賴和沉溺，在虛幻與真實中保持間離，觀眾有自主思考的權(quán)利。

四、文化分析

通過上述分析， 我們看到，影片表層敘述的是文革時期的一段少年往事，但其敘事上的“ 癥候”卻透露出故事的深層內(nèi)涵。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)影片編導(dǎo)將“青春往事”進行詩意的美化，使之成為貫穿影片始終的美學(xué)原則時，我們不得不去追問更大的歷史文化背景。影片最后馬小軍及其伙伴們乘坐加長林肯轎車，從象征著歷史文化的長安街和天安門前經(jīng)過時，這一場面的安排絕非偶然，它們要向觀眾展示的是新時期文化大腕們空前的成功和驕人的成就。他們已經(jīng)不再是80年代中期精英知識分子話語中一群不入流的邊緣角色，他們獲得了歷史性的主體“身份”。正如David Fred在其《懷舊的社會學(xué)》一書中指出的那樣，懷舊首先具有美化功能，其次懷舊又是確立“自我身份”的重要途徑。你只要不斷地把過往的一切進行美化和提純之后，你才能順理成章地完成當(dāng)下“自我身份”的確定。所以從某種意義上來說，我們更在贊成《陽光燦爛的日子》是一部經(jīng)典的懷舊影片，一部極富個性的電影。

《陽光燦爛的日子》采用個人化的敘述方式，全片的主體結(jié)構(gòu)是建立在對少年往事的回憶和敘述之上，一改過去對“文革”那段歷史簡單的價值判斷，而是對之作了詩意化的藝術(shù)表現(xiàn)，影片出色的表現(xiàn)了那段已逝去的青春記憶的飄忽、迷茫和充滿不確定的詩意，對那段歷史無限緬懷和向往，由此我們不難看出，《陽光燦爛的日子》之所以成功，與其獨特的敘事方式是密不可分的。一段昂然的青春經(jīng)歷散發(fā)出濃郁的生活氣息，以嶄新的話語風(fēng)格走出了傳統(tǒng)“ 文革” 電影投射政治和歷史的既定模式。

[1]董健、胡星亮主編：《中國當(dāng)代戲劇史稿》，中國戲劇出版社，2008 年版。

[2]李佳 淺析電影《陽光燦爛的日子》中的敘事學(xué) [J]，湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006,12

[3] 胡競《陽光燦爛的日子》的電影敘事學(xué)解讀 [J]，戲劇之家 2010 01

[4]宋佳玲 《影視敘事學(xué)》中國傳媒大學(xué)出版社，2007年版。

10.3969/j.issn.1002-6916.2011.15.011

王營，1987.11..6，女，回族，南京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院在讀研究生。專業(yè)學(xué)位：廣播電視藝術(shù)學(xué)。研究方向：電視劇中女性形象的嬗變。