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學(xué)術(shù)性文本閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用對比探析

2011-11-16 03:20:34
關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)性元認(rèn)知母語

吳 昊

(南京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院,江蘇 南京 211000)

學(xué)術(shù)性文本閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用對比探析

吳 昊

(南京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院,江蘇 南京 211000)

采用閱讀策略調(diào)查表(SORS)作為測量工具,選取南京航空航天大學(xué)英語專業(yè)研一學(xué)生,以問卷的形式調(diào)查其在閱讀學(xué)術(shù)性文本時(shí)元認(rèn)知策略的使用情況,再結(jié)合2004年Mokhtari和Reichard對美國大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比,尋找二語閱讀者和本族語閱讀者的異同之處,初步探析對英語專業(yè)研究生有益的閱讀策略。

閱讀策略;元認(rèn)知意識;學(xué)術(shù)性文本

在英語學(xué)習(xí)中,閱讀的輸入占有舉足輕重的地位。閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程[1]333。閱讀策略使用的情況反映了學(xué)習(xí)者在閱讀過程中積極參與的程度以及為了完成閱讀任務(wù)所采用的具體方法與技巧。第二語言閱讀策略研究始于20世紀(jì)70年代中后期,當(dāng)時(shí)的研究大多側(cè)重教授學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用各種策略,以期更快更好地進(jìn)行閱讀。例如,略讀、瀏覽、根據(jù)上下文猜測詞義、使用背景知識、辨別文章結(jié)構(gòu),等等。隨著研究不斷深入,閱讀策略的內(nèi)容也不斷豐富,已從傳統(tǒng)意義上的單純閱讀行為發(fā)展到當(dāng)今的激活背景知識、圖式的認(rèn)知策略以及幫助透徹理解文章的語篇策略等[2]24。由“閱讀結(jié)果”到“閱讀過程”的轉(zhuǎn)向?yàn)槲覀兪褂瞄喿x策略提供了極好的機(jī)會;同時(shí),閱讀策略使用情況的研究又加深對閱讀認(rèn)知過程的理解。

本研究采用問卷調(diào)查的形式,對英語專業(yè)研究生在閱讀學(xué)術(shù)性文本時(shí)元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行分析,再結(jié)合2004年Mokhtari和Reichard對美國大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況所作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比,尋找二語閱讀者和本族語閱讀者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),初步探析對英語專業(yè)研究生有益的閱讀策略。

一、理論背景

元認(rèn)知已逐步成為第二語言習(xí)得研究的熱點(diǎn)問題之一,專家和學(xué)者們從大量的理論和實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知在與語言習(xí)得相關(guān)的各種認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮重要作用,能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及對知識的理解和記憶,并能影響學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估標(biāo)準(zhǔn)、以及學(xué)生的自我信念和學(xué)習(xí)技能的遷移能力等[3]24。

(一)元認(rèn)知

元認(rèn)知這一概念源于認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對元記憶的研究。元認(rèn)知是指對自身認(rèn)知過程、結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)識。元認(rèn)知既包括有關(guān)學(xué)習(xí)的知識,即元認(rèn)知知識,又包括對學(xué)習(xí)的監(jiān)管與控制,即元認(rèn)知策略[4]1500。元認(rèn)知知識為有效使用元認(rèn)知策略提供了必要的知識基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象,以對認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)[5]213。

元認(rèn)知策略具有執(zhí)行功能,有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性,有助于減少學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性,在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)的作用。

在本研究中,元認(rèn)知策略是指在閱讀英語學(xué)術(shù)性文本的過程中,受試為了理解、評價(jià)、控制文本內(nèi)容而進(jìn)行的活動(dòng)。

(二)閱讀策略調(diào)查表SORS

Sheorey和Mokhtari對105名美國大學(xué)生和英語為第二語言的大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況作了調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,Sheorey和Mokhtari提出了一個(gè)極富價(jià)值的診斷性工具,即閱讀策略調(diào)查表(Survey of Reading Strategies:SORS),旨在測試英語為第二語言的青年、成年學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)術(shù)性文本時(shí)的元認(rèn)知意識和有意識使用閱讀策略的情況[6]2。這個(gè)工具可以有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在策略使用上的優(yōu)勢和劣勢,并強(qiáng)化他們策略使用的元認(rèn)知意識[7]43。

SORS是基于Mokhtari和Reichard的閱讀策略的元認(rèn)知意識庫(Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory:MARSI),旨在調(diào)查本族語者在閱讀學(xué)術(shù)性文本時(shí)的元認(rèn)知意識和有意識使用閱讀策略的情況。MARSI包括三個(gè)次等級策略:全局閱讀策略(Global Reading Strategies)、問題解決策略(Problem Solving Strategies)和輔助策略(Support Strategies)。全局閱讀策略是指學(xué)習(xí)者通過一些仔細(xì)計(jì)劃的技巧操控閱讀過程,例如,帶著目的閱讀,預(yù)覽文本的長度和組織結(jié)構(gòu),利用排版特征和圖標(biāo);解決問題策略是指讀者在閱讀過程中理解信息困難時(shí),局部使用的技巧,例如,根據(jù)文本的難易調(diào)整閱讀速度,猜詞義,重讀以增強(qiáng)理解;輔助策略是指幫助讀者理解文本的基本的輔助機(jī)制,例如,使用字典,做筆記,在重點(diǎn)信息下劃線。閱讀中這三種策略相互作用、相互輔助,共同構(gòu)建對文本意義的理解[8]385。

在MARSI的基礎(chǔ)上,SORS針對二語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),對策略庫做了一些改動(dòng)。它增加了兩條重要的策略,即母語遷移和閱讀中同時(shí)用母語和英語思考。這兩條策略雖然本族語者不使用,但卻在二語學(xué)習(xí)中頻繁使用。

本研究采用SORS等級量表作為測量工具。

二、研究方法

(一)研究對象

隨機(jī)選取南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)研一學(xué)生(外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向)30人。

自小學(xué)五年級開始學(xué)習(xí)英語,一直到大學(xué)、研究生,13年的學(xué)習(xí)時(shí)間使得英語專業(yè)研究生和英語本族語者具有一定的可比性。同時(shí),研究生學(xué)習(xí)期間,需要經(jīng)常參考期刊論文、閱讀語言學(xué)著作,這些閱讀材料大都屬于學(xué)術(shù)性英語的范圍。

(二)研究問題

1.英語專業(yè)研究生閱讀學(xué)術(shù)性英語(例如語言學(xué)專著)時(shí),哪些策略的使用頻率最高?英語母語者哪些策略的使用頻率最高?

2.兩組策略使用頻率相比較,有什么異同?母語者閱讀中使用的哪些策略被英語研究生忽視?

(三)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的形式,基于SORS并結(jié)合中國學(xué)生閱讀的實(shí)際情況而設(shè)計(jì),共30個(gè)有關(guān)閱讀策略的問題。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解題目以提高信度,問卷內(nèi)容全部用漢語表達(dá)。經(jīng)內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn),問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.89,符合統(tǒng)計(jì)上的要求。

調(diào)查問卷要求學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)閱讀過程中對該項(xiàng)閱讀策略的使用情況,在每道問題后面選擇1、2、3、4或5。這些數(shù)字的含義如下:1=從不這樣做;2=通常不這樣做;3=有時(shí)候這樣做(50%的可能性);4=經(jīng)常這樣做;5=總是這樣做。

(四)研究結(jié)果

表1顯示了受試使用每一具體元認(rèn)知策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,并且按照使用頻率降序排序,前五名和后五名分別用黑體標(biāo)注。

表1 元認(rèn)知策略的使用頻率平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

序列號 元認(rèn)知策略 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差1 帶著目的閱讀3.94 0.97 9 閱讀中一旦分神,重新集中注意力3.81 0.63 17 利用上下文線索以幫助理解3.81 0.63 28 閱讀時(shí)猜測陌生單詞、短語的意義(猜詞)3.74 0.77 25 文本變難時(shí),重讀以增強(qiáng)理解3.73 0.57 4 閱讀前大致了解文本所討論的內(nèi)容3.69 0.92 14 文本難度增加時(shí),更加集中注意力3.69 0.58 7 精讀(慢讀、細(xì)讀)以確保理解所讀的內(nèi)容3.63 0.78 30 閱讀中同時(shí)用英語和漢語思考3.6 0.61 20 利用排版特征(如粗體,斜體)標(biāo)示重要信息3.56 1.12 15 利用文本中的圖標(biāo)、圖形增強(qiáng)理解3.44 0.86 8 回顧文本時(shí),首先注意其特點(diǎn)如長度與結(jié)構(gòu)3.31 0.98 3 閱讀時(shí)借助背景知識以幫助理解3.25 0.75 6 思考文本的內(nèi)容是否符合我的閱讀目的3.25 1.03 23 遇到新信息時(shí)檢查自己的理解3.2 0.75 16 閱讀中時(shí)而停下來思考自己在讀什么3.19 0.73 21 批判性地分析和評估文中的信息3.07 0.77 22 反復(fù)尋找文中各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系3.07 0.77 24 閱讀時(shí)試圖猜測文本的內(nèi)容3.07 0.77 2 閱讀時(shí)做筆記以幫助理解3.06 1.03 29 閱讀時(shí)將英語譯為漢語2.93 1.12 13 使用參考資料(如字典)以幫助理解2.88 0.93 18 閱讀中釋義(即用自己的話重述)以達(dá)到更好的理解2.75 1.03 27 檢驗(yàn)自己關(guān)于文本內(nèi)容的猜測是否正確2.67 0.87 19 嘗試將信息在腦中圖示化以幫助記憶2.56 1 26 閱讀中自我提問,并通過閱讀找到答案2.47 0.72 5 當(dāng)文本難度增加時(shí),大聲朗讀以幫助理解2.31 0.85

如表1所示,30個(gè)閱讀策略當(dāng)中,13個(gè)屬于高頻率(平均值大于等于3.5),占44%;15個(gè)屬于中頻(2.5至3.49),占50%;2個(gè)屬于低頻率(小于2.5),占7%。在前十名的元認(rèn)知策略中,5個(gè)全局閱讀策略,4個(gè)問題解決策略,1個(gè)輔助策略;在后十名的元認(rèn)知策略中,6個(gè)輔助策略,3個(gè)全局閱讀策略,1個(gè)問題解決策略。這說明中國英語專業(yè)研究生在閱讀學(xué)術(shù)文本時(shí),更傾向于使用全局閱讀策略和問題解決策略。

三、討論和結(jié)語

鑒于使用同一等級量表,具有可對比性,作者將此次調(diào)查問卷的結(jié)果與Mokhtari和Reichard對美國大學(xué)生的元認(rèn)知意識和策略使用情況所作的調(diào)查進(jìn)行對比,粗略得出以下結(jié)論:

(一)Mokhtari和Reichard的調(diào)查中美國大學(xué)生使用最多的元認(rèn)知策略分別為:反復(fù)尋找文中各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系;利用上下文線索以幫助理解;首先注意文本特征如長度與結(jié)構(gòu);閱讀中一旦分神,重新集中注意力;將信息在腦中圖示化以幫助記憶。使用最少的元認(rèn)知策略分別為:猜測陌生單詞、短語的意義(猜詞);調(diào)整閱讀速度;檢驗(yàn)自己關(guān)于文本內(nèi)容的猜測是否正確;閱讀中時(shí)而停下來思考;利用排版特征(如粗體,斜體)標(biāo)示重要信息。

通過與表1結(jié)果的對比,我們發(fā)現(xiàn)英語母語者更擅長將信息在腦中圖示化。猜詞、對文本內(nèi)容的預(yù)測、調(diào)整速度等策略使用較少,原因可能是作為母語,邊讀邊理解很容易。

值得注意的是將信息在腦中圖示化以幫助記憶這一問題解決策略。筆者在高中學(xué)習(xí)政治、歷史時(shí)充分運(yùn)用了此策略,繪制了很多圖形以幫助理解記憶。但是,這一策略要求在透徹地理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能在腦海中浮現(xiàn)整個(gè)交錯(cuò)的信息網(wǎng)絡(luò),因此對二語學(xué)習(xí)者來說頗具難度。在日常的閱讀中,有意識地使用這一元認(rèn)知策略,也許可以提高英語的閱讀能力。

(二)還需要注意的是Sheorey和Mokhtari在SORS中增加的兩條重要的元認(rèn)知策略:母語遷移和閱讀中同時(shí)用母語和英語思考。其中,閱讀時(shí)將英語譯為漢語的平均數(shù)為2.93,屬于中頻;閱讀中同時(shí)用英語和漢語思考的平均數(shù)為3.60,屬于高頻,這充分顯示了在二語閱讀的過程中漢語對英語的影響。是否能夠利用母語遷移和英漢同步思考的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)英語的學(xué)習(xí),有待于進(jìn)一步的觀察與實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然,本研究也有不完善的地方:問卷調(diào)查之前沒有向受試詳細(xì)解釋元認(rèn)知策略的具體含義,受試人數(shù)較少,受試回答的問卷結(jié)果和其在閱讀過程中元認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用不可避免地有出入。

本次研究的目的不僅僅是調(diào)查閱讀中元認(rèn)知策略的使用情況,更多的是希望通過這樣中外的對比,探尋英語閱讀乃至英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐,從而提高英語的教與學(xué)。

[1]Johnson,K.&Johnson,H.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching[M].NY:Blackwell Publishers Ltd.,1998.

[2]劉益春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J].國外外語教學(xué),2002(3).

[3]劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2004(12).

[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].NY:Cambridge University Press,1990.

[5]楊小虎,張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究,2002(5).

[6]Mokhtari,K.&R.Sheorey.Measuring ESL students’s awareness of reading strategies[J].Journal of Developmental Education,2002(3).

[7]李炯英,秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年:回顧與展望[J].國外外語教學(xué),2005(4).

[8]Mokhtari,K.& Reichard C.Investigating the strategic reading processes of the first and second language readers in two different cultural contexts[J].System,2004(3).

H319

A

1671-8275(2011)06-0108-03

2011-10-17

吳昊(1986-),女,湖北十堰人,南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2009級碩士研究生。研究方向:認(rèn)知語言學(xué)。

責(zé)任編輯:石柏勝

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