任 寧

[摘 要] 大學(xué)英語大班教學(xué)普遍存在，探討如何提高大班英語教學(xué)效率成為迫在眉睫的問題。本文引入合作學(xué)習(xí)法，將元認知策略訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合以提高大學(xué)英語大班教學(xué)的效率。比如增加了學(xué)生語言實踐機會，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，建立了良好合作關(guān)系并促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。

[關(guān)鍵詞] 元認知策略訓(xùn)練 合作學(xué)習(xí) 大班教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

基金項目： 本文系第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”（第132號）階段性成果之一。

理論背景

元認知(metacognition)是由美國兒童心理學(xué)家J . H. Flavell 于 1976 年提出的，他定義為 “關(guān)注并調(diào)控認知活動的知識與能力”，即認知的認知。在外語學(xué)習(xí)中它起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。元認知策略是指個體不斷控制自己的認知過程而采取的管理步驟( regulatory measures)，例如，計劃階段，學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標，決定實現(xiàn)目標步驟; 監(jiān)控階段，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)起到一個觀察者和監(jiān)督者的作用; 評價階段，學(xué)習(xí)者對已使用的某種策略結(jié)果進行評價 (何蓮珍，2003)。研究表明沒有元認知策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者很難將學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，正如 OMalley等人認為，沒有元認知方法的學(xué)生實質(zhì)上就是沒有學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，他們沒有能力去評價自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績和將來的學(xué)習(xí)方向。而合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略體系。它有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì) (王坦, 2003)。各國研究者對合作學(xué)習(xí)的理解和概念各有不同。筆者認為它是一種教學(xué)理念，是以學(xué)生為中心的動態(tài)教學(xué)策略，通過形成合作氛圍來激發(fā)以異質(zhì)群體為單位完成合作活動，使學(xué)生得到智力及非智力，特別是情感的發(fā)展。無論合作學(xué)習(xí)形式如何，建立小組的方法均堅持Johns on & Johns on (1989) 提出的五大要素，即: 組員間相互依賴、個人和集體責(zé)任感、面對面積極互動、個體和小組間的交流技巧以及小組學(xué)習(xí)評價和反饋。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不僅能提升語言能力，消除學(xué)習(xí)者焦慮感，融洽師生情感，且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社交、合作能力。由此可見，元認知策略訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)的最終目的不謀而合，將元認知策略培訓(xùn)融入合作學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。

合作學(xué)習(xí)中的元認知策略有效訓(xùn)練

1.充分構(gòu)建元認知知識。研究表明，學(xué)習(xí)者元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關(guān)系。元認知知識是主體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知活動的一般認識。大學(xué)新生在高中階段已經(jīng)積累了一定關(guān)于英語學(xué)習(xí)的元認知知識，所以，在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式進行系統(tǒng)的元認知知識教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)在的策略知識外化，可以縮短摸索過程，盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。（1）課前準備：明確學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。例如，課程起始階段向?qū)W生介紹大學(xué)英語常用的認知策略：聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)策略，并提醒學(xué)生注意每一種學(xué)習(xí)策略都有其適用的范圍和特點，要根據(jù)文章的題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)選用合適的策略。（2）引導(dǎo)學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并對學(xué)習(xí)效果進行積極評價。學(xué)會合作，相互促進，共同提高。在大班教學(xué)條件下，教師應(yīng)通過講解、示范、練習(xí)方式，將合作技能作為一個重要的教學(xué)目標予以落實。技能的形成不可能僅僅依賴講解，教師的示范是技能學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者組織學(xué)生實施“學(xué)前導(dǎo)入”（ “Lead-in”和“Presentation”）和每日英語發(fā)言報告。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠自己制訂進展計劃和時間分配等。

2.加強元認知監(jiān)控訓(xùn)練。元認知監(jiān)控和評價是元認知核心。學(xué)習(xí)者在認知活動過程中不斷評價學(xué)習(xí)過程，并適時地調(diào)整計劃，選用恰當?shù)姆椒?，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)中的元認知監(jiān)控主要是合作小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的反思和總結(jié)。反思是對自身認知活動進行階段性或全面回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)，它是認知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)不可或缺的步驟。筆者定期組織學(xué)生進行學(xué)后小結(jié)，通過聽寫小測驗、寫學(xué)習(xí)日記、問卷調(diào)查等方法鼓勵和幫助學(xué)生評估、反思自己所采用的方法和策略。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動作出評價，如：是否達到了原定的學(xué)習(xí)目標？采用了哪些有效學(xué)習(xí)策略？如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃？在新視野大學(xué)英語“Learning a Foreign Language”一單元后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行兩方面自我評價：（1）本單元的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)的記憶和理解情況，這部分可進行小組聽寫和互相批改活動；（2）以課文A為例，在 pre-reading 階段, 學(xué)生個體自我提問 “Why and how I have read before on this topic ?”“Why and how I am going to read now ?”以此來監(jiān)控對閱讀任務(wù)的理解及組織。在 while-reading階段，筆者提供Why和 How 問題 ,讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析、 預(yù)測、 比較、 評估 ,如 “What is the key idea of …” , “What are the strengths and weaknesses of…”，“What conclusions can I draw ?”“What does the author say by…”“How is… related to …”等。 在post-reading 階段 ,引導(dǎo)學(xué)生自我提問 “Why am I reading it ?”“What did I hope to know and do I know now ?” “What is still not clear?”在合作閱讀中，學(xué)生先以個體形式自我提問,再在組內(nèi)分享，以互相提問、共同探討來完成對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容理解的補充和整合。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的評價和調(diào)整，可以改變通過考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，有意識地讓學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

元認知策略訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)始終貫穿在英語教學(xué)實踐中，并保證了合作任務(wù)的有效完成。應(yīng)該意識到,元認知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練是一項長期艱苦的工作，為了培養(yǎng)學(xué)生運用元認知策略的能力,教師必須在教學(xué)的每個階段中都有意識地貫穿元認知策略教學(xué),創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運用元認知策略的條件，教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對元認知策略的應(yīng)用，并將這種練習(xí)活動積累到相當程度，直至達到活動內(nèi)化的目的，學(xué)生才能有效保持這些策略直至達到較為熟練的程度，并最終成為一個會學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻:

[1]Johnson, D. W. , &Johns; on, R. T . Cooperation and Competition: Theory and Research.[M]. Edina, MN: Interaction Book Company, 1989; Professional Development in Cooperative Learning: Short-term Popularity vs .Long-term Effectiveness . Cooperative Learning 14/2:52～54,1994.

[2]Flavell J H. Metacognitiveaspects of problem solving.In : Resnick. L. B (Ed.) The Nature of Intelligence[M]. Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.

[3]O，Malley,JChamot Learning Comprehension Strategies in Second Language Acquisition 1989.

[4]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003,35.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施 [M].北京:中國人事出版社,2003.

作者單位：西安醫(yī)學(xué)院英語系 陜西西安