● 向冠春

英國GCE考試大綱框架及特色*

● 向冠春

英國GCE考試大綱由各考試機構根據(jù)國家課程標準制定，其考試大綱兼教學大綱和考試大綱雙重功能，統(tǒng)領著英國教育教學和考試評價。英國不同考試機構制定的大綱框架不盡相同，但其主體內容基本相同，主要包括課程目標、評價目標、考試內容、評價方案及考試管理等方面的內容。

GCE考試；大綱框架；大綱特色

GCE（General Certificate of Education)考試是英國普通證書考試的簡稱，起源于20世紀50年代。[1]英國是現(xiàn)代教育考試制度的發(fā)源地，普通教育證書考試(GCE)是英國一項大規(guī)模的國家級考試，其考試大綱兼教學大綱和考試大綱雙重功能，是考試制度的核心文本，在英國教育體系中具有特殊地位，統(tǒng)領著英國教育教學和考試評價，引領著整個英國教育制度的發(fā)展。因此，英國有關教育部門非常重視GCE考試大綱建設，往往投入大量人力、物力，建設周期達1-2年。鑒于我國一些教育考試大綱存在大綱框架不盡合理、評價目標不夠科學、指導作用不夠明確等問題，本文介紹了英國GCE考試大綱框架的主要內容，并結合具體課程分析其大綱建設的特色，以期為我國大規(guī)模教育考試大綱建設提供借鑒。

一、英國GCE考試

目前，英國教育部門將GCE考試分為AS（Advanced Subsidiary-lever，高級輔助水平）考試和A-lev er（Advanced-lever）考試。 其中 A-lever考試是為高中學生而設的，同時兼有畢業(yè)、升學、求職等多種功能，其成績是大學招生、用人單位招聘的主要依據(jù)。[2]英國考試機構將AS和A-lever證書均予以單元化評價?？忌梢赃x擇參加AS+A2考試，通過全部單元的考試，即可獲得GCE A-lever證書；考生也可以只參加AS要求的單元考試，從而獲得 GCE AS證書。

英國GCE考試的行政管理機構負責研發(fā)國家課程標準，制定全國的資格認定框架，并對認證資格標準的科學性進行監(jiān)督?？荚嚈C構根據(jù)國家課程標準制定考試大綱，提供GCE考試的服務機構主要有OCR（劍橋大學國內考試部）、AQA （英國資格評估與認證聯(lián)合會）、Edexcel（卓越教育委員會）和CIE（劍橋大學國際考試部）等。其中，OCR、AQA和Edexcel主要為英國本土的考生提供大學入學考試服務，CIE主要為英國以外的國際考生提供大學入學考試服務。不同考試機構根據(jù)自身條件和外部市場情況，選擇提供不同的GCE考試課程。截止2010年，OCR提供59個科目的課程考試，AQA提供64個科目的課程考試，Edexcel提供43個科目的課程考試，CIE提供64個科目的課程考試。

二、英國GCE考試大綱框架

盡管不同考試機構都依據(jù)國家課程標準研發(fā)考試大綱，但是其框架不盡相同。下面分別介紹OCR、AQA、Edexcel的GCE考試大綱框架①。

1．OCR 大綱框架

OCR的大綱主要由七部分組成。第一部分“大綱介紹”中主要介紹GCE證書、課程目標以及前期的學習基礎等內容，向考生簡要說明證書情況、學習目標，讓考生對GCE證書、課程性質以及學習準備有一個清晰的認識。第二部分“考試內容概要”概括性介紹AS和 A2包括哪些考試單元，讓考生有一個整體概念，了解要學習、考核的內容框架。第三部分“考試單元內容”詳細介紹各個考試單元涵蓋知識模塊和知識點，主要界定考試的范圍，各個知識模塊對應的學習要求，這一部分是大綱的主體內容，往往占據(jù)整個大綱一半以上的篇幅。第四部分“評價方案”中明確了課程評價目標、不同水平證書的評價方案以及考試單元選擇等評價方面的內容，讓考生知悉如何根據(jù)評價目標安排評價方案，對考生學習準備考試有很強的針對性。第五部分“信息技術”主要包括等級劃分、考試成績查詢和申訴、考生特殊要求安排等信息，向考生介紹考試前后服務和支撐等方面的內容，以應對特殊情況的發(fā)生。第六部分“考試大綱及其他問題”主要介紹宗教、道德、倫理、社會、法律、經(jīng)濟和文化等問題以及與大綱有關的《殘障歧視法》信息。第七部分“附錄”主要介紹等級描述、課程作業(yè)等需要說明的問題。

2．AQA 大綱框架

AQA的大綱主要由六部分組成。第一部分“大綱引言”中主要介紹為什么選擇AQA、如何使用考試大綱、如何獲得更多信息等內容，說明考試機構AQA及其制定的考試大綱的特色。第二部分“大綱概覽”介紹了AS和A2考試的評價方案，明確考試單元、權重、題型等內容，為考生準備考試提供方向性指導。第三部分“考試單元內容”詳細介紹各個考試單元涵蓋知識模塊，主要界定考試的范圍，明確哪些是必選考試單元、哪些是選擇性考試單元，各個知識模塊對應的學習要求是什么，這一部分是大綱的主體內容。第四部分“評價方案”主要明確了課程目標、評價目標以及為殘障學生提供考試機會等內容，主要提供考生學習課程的努力方向、考試機構的評價要求、考試機構如何對殘障考生進行評價等信息。第五部分“考試管理”主要包括考試報名登記、自修生考試管理、人文關懷、授予等級和公布結果等考務方面的信息。第六部分“附錄”主要包括等級邊界描述、宗教、道德、倫理、社會及其他問題等說明性信息。

3．Edexcel大綱框架

Edexcel的大綱主要由五部分組成。第一部分“大綱概覽”中主要包括評價要求、評價目標及其權重、單元—評價目標二維權重表等概括性評價內容，讓考生對GCE證書及評價要求有一個總體認識，明確了各個評價目標在不同考試單元之間的分布情況。第二部分“考試單元內容”介紹各個考試單元涵蓋內容框架，規(guī)定內容框架中由哪些關鍵內容組成，并對關鍵內容予以解釋，這一部分主要界定考試的范圍，是大綱的主體部分。第三部分“評價及其他信息”主要包括評價目標及其權重、單元等級分數(shù)表、等級描述等評價信息，還包括作弊和抄襲、人文關懷、殘障歧視法案等其他信息。第四部分“資源、支撐與培訓”主要包括卓越自己的印刷品資源（非正式出版）、卓越正式出版物資源、卓越的支撐服務、培訓等內容，為考生學習和考試提供服務。第五部分“附錄”主要包括等級描述、殘障歧視法案等需要補充說明的內容。

三、英國GCE考試大綱特色

不同考試機構制定出的GCE大綱框架不盡相同。首先，不同考試機構的大綱框架包括的組成部分不盡相同，OCR、AQA和Edexcel包括的組成部分分別為七個、六個和五個；其次，不同大綱中各組成部分涵蓋的內容也不完全相同，例如OCR大綱的課程目標在第一部分“大綱介紹”中，而AQA大綱的課程目標在第四部分“評價方案”中。但是不同考試機構大綱的主體內容基本相同，主要包括：課程目標、評價目標、考試內容及其他信息等。通過分析不同考試機構的大綱框架，并結合不同課程考試大綱的具體內容，我們發(fā)現(xiàn)英國 GCE考試大綱具有如下特色。

1．共性與個性相結合，制定評價目標

布魯姆的教育目標分類理論將認知領域知識結構分為六個層次，由低到高依次為：知識、理解、運用、分析、綜合、評價，[3]高層次水平包含了低層次水平，并對每個層次的含義進行了定義。例如將知識層次定義為“對具體事物和普通原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶”；將運用層次定義為“在某些特定和具體的情景里使用抽象概念”；將評價層次定義為“為了特定目的對材料和方法的價值做出判斷，對這些材料和方法符合準則的程度做出定量和定性的判斷”。英國考試機構OCR將布魯姆目標分類學的六個認知層次作為理論基礎——共性評價目標，與各個學科的特點相結合，制定出學科評價目標——個性評價目標。各個學科設置的評價目標數(shù)量不盡相同，有的學科分為三個評價目標(如會計學)，有的學科分為四個評價目標(如英語語言)，有的學科分為五個評價目標(如數(shù)學)。各學科評價目標有各自的學科特點，英語語言第一層次的評價目標為“知識、應用和交流”，其描述為“選擇和使用一系列語言學方法，運用適當?shù)男g語和富有條理、準確的書面表達交流相關知識”；[4]會計學第二層次的評價目標為“應用”，其描述為“選擇和運用有關會計知識于熟悉和不熟悉的會計環(huán)境中”；[5]數(shù)學第四層次的評價目標沒有列示名稱，直接將其描述為“將現(xiàn)實情境轉化為數(shù)學問題，應用計算的結果做出預測和評估，審慎閱讀、理解數(shù)學表達式和實例”。[6]

2.明確學科評價方案，指導學生學習

英國GCE考試大綱的評價方案規(guī)定比較清晰、詳細，明確了各學科考試包括哪些單元或組成部分，每單元或組成部分的權重是多少，試卷的分值、答題時間、題型、簡短說明等內容。例如GCE會計學的評價方案如表1所示。

表1 GCE會計學的評價方案

此外，大綱中還明確規(guī)定了各評價目標在每個考試單元的權重。評價方案中的這些信息讓考生非常清楚地知道哪個考試單元比較重要，在某個考試單元中側重考核哪個評價目標，每個考試單元都有哪些題型，哪些考試單元涉及到綜合評價。有些學科的考試大綱還規(guī)定了選考單元和選考試題，考生可以根據(jù)學習興趣選擇。如此清晰、詳細、立體的評價方案可以有效地指導考生根據(jù)考試單元內容進行有的放矢的學習和考試準備。

3．規(guī)范課程作業(yè)評價，培育實踐能力

英國GCE考試除了組織統(tǒng)一紙筆考試進行外部評價外，還相當注重內部評價，主要以課程作業(yè)的形式實施，培育學生分析問題、解決問題的實踐性能力。英國GCE考試對課程作業(yè)評價非常規(guī)范，具有科學的評價流程和評價制度。例如歷史學科課程作業(yè)評價主要采取歷史表述和歷史調研兩種形式。評價流程依次為：制定評價目標及標準、設置課程作業(yè)選題范圍、設計課程作業(yè)、監(jiān)督調節(jié)課程作業(yè)評價。[7]考生在準備課程作業(yè)時，首先根據(jù)個人掌握的歷史知識和研究興趣、確定課程作業(yè)選題；其次擬定研究框架；再次進行時間安排、資源分配、材料收集；最后根據(jù)研究框架，組織相關材料，撰寫研究報告。完成歷史表述形式的課程作業(yè)要求考生對歷史內容進行分析和評價，以不同的方式表達和解釋過去歷史；完成歷史調研形式的課程作業(yè)要求考生以歷史調查為基礎，分析和評價一系列合適的歷史材料，并進行鑒別。無論哪種形式的課程作業(yè)評價，都在實際操作過程中培養(yǎng)了考生的實踐能力以及實踐中的學習能力。

4.設定考試評價等級，明確學科標準

英國GCE的考試成績以等級形式呈現(xiàn)給考生，等級的劃分運用科學的方法和嚴格的程序，等級描述明確了學科標準，不同等級對應著學科內容的不同掌握程度。大綱中明確規(guī)定了各個考試單元的等級、等級域分數(shù)和GCE考試證書的等級、等級域分數(shù)。在劃分等級時，考試機構首先需要確定各個考試單元的等級和對應的標準分，然后將考生每個考試單元的標準分加總，再將標準分數(shù)的總分與事先設定好的證書等級邊界分數(shù)相對照確定考生GCE考試等級。此外，大綱中對A/B和E/U兩個關鍵等級邊界按照評價目標逐一進行等級描述。例如GCE會計學A-Level考試A/B邊界等級在評價目標Ⅲ上是這樣描述的：“(1)能夠以清晰、系統(tǒng)和有效的方式分析AS和A2大綱中提取的問題和觀點，選擇、使用適當?shù)臄?shù)據(jù)，評價會計信息，做出理性判斷；(2)在合理判斷基礎上，推薦可行行動方案；(3)能夠使用準確、專業(yè)的術語，以書面的形式傳遞適當?shù)臅嬓畔ⅰ?。大綱中邊界等級的描述從各個評價目標的維度對學科內容進行定性規(guī)定，使考生在考前就知曉學科標準，有助于考生衡量和評估自身的學習水平，并與最終的考試成績進行對照。

5．考量考生特殊境遇，體現(xiàn)人文關懷

英國考試機構非常重視人性化管理，專門設立人文關懷部門處理考生的一些特殊情況。大綱對幾十種特殊學生考試的特定處理辦法做出了規(guī)定，如考前眼睛、手受傷，聽覺不靈敏，考試時容易心臟病發(fā)作等生理原因或疾病原因；或者個體其他非自身錯誤的原因，導致個體考試注意力受到影響，考生都可以事前提出申請，請求考試幫助。此外，英國考試機構還將《殘障歧視法案》中有關內容單獨在大綱中列示，對特殊考生采取特定措施。例如：對于學習有障礙的考生，考試時間可以適當延長；對于有殘疾或因受傷而無法書寫的考生，教師可以幫助書寫試卷；對于視力有障礙的學生，考試機構需提供一些特別幫助，如可以把試卷字體放大，或請教師朗誦試卷等等。

四、思考與啟示

我們國家大規(guī)模教育考試大綱在教育考試和評價中發(fā)揮了積極的作用，大力推動了教育考試事業(yè)發(fā)展，促進了教育教學和人才培養(yǎng)質量的提高。隨著經(jīng)濟社會日新月異的發(fā)展和科學技術的飛速變革，一些學科的知識結構和內容體系發(fā)生了很大變化，某些課程的考試大綱在使用過程中則存在一些問題，諸如課程考核知識點不盡合理、考核目標不夠學科化、考核要求描述過于概括、重點難點不夠突出等。通過上述英國GCE考試大綱框架的介紹，結合具體課程分析其大綱的特色，在建設我國大規(guī)模教育考試大綱時，可以給予我們如下啟示：

1．評價目標學科化

制定課程評價目標時，要以教育評價目標分類理論為指導，根據(jù)學科特點制定課程評價目標。目前，我國大多數(shù)大規(guī)?？荚嚨目荚嚧缶V在制定評價目標時不夠學科化。我們可以借鑒英國GCE考試大綱的經(jīng)驗，將共性與個性相結合制定出學科化的評價目標。此外，在設計評價方案時，也要考慮學科的特點，為了達到評價目標需要合理設計試卷結構，選擇能夠體現(xiàn)本課程學科特點的題型，并且適當安排各個評價目標的權重。在大綱建設時，應遵循學科化原則，不同課程體現(xiàn)不同的學科特點及要求，不宜一刀切，如文科不同于理科，語言類學科不同于非語言類學科，基礎學科不同于專業(yè)性強的應用學科等等。只有通過學科化的考試，才能考查考生的學科知識和能力。

2．內容界定科學化

大綱建設的科學性要求大綱規(guī)定的內容廣度和內容深度要符合考核層次和學科特點的要求。首先，大綱的學科性體現(xiàn)在考試內容確實代表了當前本學科教育教學的核心內容；其次，能夠反映與本課程主要所屬專業(yè)相應的學歷層次和規(guī)格 (本科或?？?；最后，在考試內容表述上符合本學科的學術規(guī)范。對于某一課程，其涉及的內容可能比較廣泛，有的課程和其他課程有交叉的內容，課程內容的廣度和深度有很大的彈性。對于同一個知識點，可以講得很深奧也可以講得比較淺顯，這就要求大綱規(guī)定的內容深度和廣度與不同的學歷層次和規(guī)格相匹配。因此，大綱建設必須要科學，如果缺乏科學性，大綱不僅對考生、教師和教材編寫者起不到指導作用，相反可能會有誤導的作用。

3．大綱指導實用化

實用性要求大綱中的各項規(guī)定對于使用者來說具有明確的指導作用。大綱需要清晰地告訴使用者考試的方方面面信息，例如考核內容的范圍是什么，哪些是重點考核內容，各部分內容的考核要求是什么，應采取什么方式及如何考核等等。此外，實用性還要求大綱的篇幅不應過長，如果課程的大綱篇幅和教材相接近，使用者就不容易很好地把握大綱的重點，從而會很大程度上弱化其指導作用。因此，實用性是大綱建設必須遵循的原則之一，如果課程大綱缺乏實用性，那么該大綱就會喪失其基本作用。大綱的實用性突出表現(xiàn)在有利于學生學、教師教和考生考，其規(guī)定的各個方面的內容應有利于相關人員理解、操作，并且能夠切實對考試和學習做到有的放矢。

4．服務考生人性化

國家大規(guī)模教育考試的類型很多，考試大綱的使用群體非常復雜，他們來自不同區(qū)域，年齡跨度也比較大，身體、心理條件千差萬別，學習基礎各不相同。為了考試的公平、公正，制定大綱是需要考慮弱勢考試群體的一些特殊情況，給予人性化的安排。此外，一些考生在考前準備和考試時會出現(xiàn)焦慮、不安、煩躁等不良情緒，大綱中可以提供一些放松心情的辦法，給予考生人文關懷，讓其感受到國家教育考試的溫暖。人性化考試安排的終極目的是使考試評價能夠盡可能地展現(xiàn)出考生的真實水平，而這種水平不會因為考生自身之外的不可控因素而受到影響。

注 釋：

①由于CIE的服務對象不同于OCR、AQA和Edexcel，為了更好地對不同考試機構之間制定的大綱進行比較研究，我們只選取服務于英國本土的OCR、AQA和Edexcel三家考試機構進行比較。

[1]韓家勛，孫玲．中等教育考試制度比較研究[M]．北京：人民教育出版社，1998：7-9．

[2]杜明容，廖伯琴.英國GCE物理AS水平考試概述[J]．中國考試，2007，(10)：53-56．

[3]B．S．布盧姆．教育目標分類學(第一分冊)[M]．施良方譯．上海：華東師范大學出版社，1986：191-200．

[4]OCR．General Certificate of Education English Language 2009 specification A．[EB/OL]． 2008．4. http：//www．ocr．org．uk/qualifications/subjects/index．html．

[5]AQA．General Certificate of Education Accounting 2009 specification A．[EB/OL]．2008．4．http：//www.aqa．org．uk/qual/gceasa．php.

[6]OCR，General Certificate of Education Mathematics 2009 specification A．[EB/OL].2008．4．http：//www.ocr．org.uk/qualifications/subjects/index．html．

[7]柳博，向冠春．借鑒英國課程作業(yè)評價經(jīng)驗完善自學考試多元化評價體系[J].成人教育，2010，(9)：33-35．

*本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“高等教育自學考試試題難度及標準研究”（GFA097019）研究成果之一。

向冠春/教育部考試中心助理研究員，管理學博士，研究方向：教育評價與管理

(責任編輯：劉丙元)