林德華，劉大明

(1.廣州體育學(xué)院田徑教研室，廣東 廣州 510500;2.遼寧工程技術(shù)大學(xué)軍體部，遼寧阜新 123000)

“合作探究”教學(xué)法在體育院校鉛球普修課教學(xué)中的實驗研究

林德華1，劉大明2

(1.廣州體育學(xué)院田徑教研室，廣東 廣州 510500;2.遼寧工程技術(shù)大學(xué)軍體部，遼寧阜新 123000)

以認知結(jié)構(gòu)理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會互賴理論為理論基礎(chǔ)設(shè)計“合作探究”教學(xué)法，并在高校體育院校鉛球普修課教學(xué)中進行實驗研究。實驗結(jié)果表明:“合作探究”教學(xué)法對比傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法能更好地提高學(xué)生的鉛球考試成績，有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的合作意識。

“合作探究”教學(xué)法;鉛球技術(shù)教學(xué);實驗研究

21世紀的教育特征是樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會適應(yīng)能力、開發(fā)學(xué)生的潛能和實踐能力為主線的教育，重視對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)和因材施教，形成融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的教學(xué)過程。然而，目前我國體育院校術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，“以競技技術(shù)為中心”，“片面追求課的強度、負荷”的教學(xué)觀念普遍存在，一定程度上制約著體育院校術(shù)科教學(xué)的進一步發(fā)展，不利于完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的新型人才培養(yǎng)目標。新的教育理念和觀念需要打破以傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，引入適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的體育教學(xué)方法為體育院校術(shù)科教學(xué)服務(wù)，以改善目前不利的狀況。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣州體育學(xué)院2008級本科田徑普修教學(xué)班的2個男生班共40人(每班20人)作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了大量書籍、文獻，為研究提供理論基礎(chǔ)和解決問題的思路。

1.2.2 專家訪談法

對實驗中需要測試的指標、實驗設(shè)計、教材的制定等事宜，向?qū)＜艺髟円庖?，為本課題的研究提供重要依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)計學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷和學(xué)生合作意識調(diào)查問卷對研究對象進行問卷調(diào)查

上述問卷均采用專家調(diào)查法進行修改調(diào)整，經(jīng)過三輪意見反饋后，確定問卷具有較高的效度。并采用“重測信度法”對問卷進行了信度檢驗，求得相關(guān)系數(shù)分別為(R=0.861;R=0.857)，表明問卷具有很高的可信度。

1.2.4 教學(xué)實驗法

本研究采用實驗班與對照班運用不同教學(xué)方法的對比教學(xué)實驗。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計軟件SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進行T檢驗和相關(guān)系數(shù)分析。

2 “合作探究”教學(xué)法的理論研究

2.1 “合作探究”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1.1 認知結(jié)構(gòu)理論

認知結(jié)構(gòu)理論認為，所謂知識的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式(動作型模式、映象型模式和表征型模式)的每一種模式中表現(xiàn)出來。知識結(jié)構(gòu)是在認知過程中經(jīng)過積極的組織構(gòu)成的。知識學(xué)習(xí)的認知過程主要是思維過程，正是思維在學(xué)習(xí)過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的大堆雜亂的事實。

2.1.2 人本主義心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家羅杰斯持“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)活動要完全交給學(xué)生去支配，教師只為學(xué)生提供方便，提供咨詢和平等的參加討論就夠了。教師要做的不是考慮交給學(xué)生這樣或那樣的知識和技能，而是研究教學(xué)中的人際關(guān)系，設(shè)法調(diào)節(jié)好師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系，以便把學(xué)生的“自由”解放出來，使他們充分發(fā)揚個性。

2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［1］

建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的準確表征，它只是對現(xiàn)實世界的一種解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉或“革新”掉，并隨之出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，教師的作用實際上只是促進學(xué)生自己構(gòu)建知識而已。

2.1.4 社會互賴理論［2］

美國的約翰遜兄弟認為:假定社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定個體互動方式，依次也決定著活動的結(jié)構(gòu)，積極的互賴會產(chǎn)生個體積極的互動，團體成員之間彼此鼓勵和促進學(xué)習(xí)上的努力，最終達到共同目標;合作的目標結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生人際吸引，能促進相互作用，能提高心理接納感，形成動態(tài)的、多樣化的現(xiàn)實的合作觀等，而競爭的和個人的目標結(jié)構(gòu)不會出現(xiàn)互動現(xiàn)象。

2.2 “合作探究”教學(xué)法的操作程序圖

圖1 “合作探究”教學(xué)法的操作程序

2.3 “合作探究”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式圖

圖2 “合作探究法”的結(jié)構(gòu)模式

3 “合作探究”教學(xué)法在體育院校鉛球普修課教學(xué)中的實驗研究

3.1 實驗內(nèi)容

背向滑步推鉛球:單手持球放在肩上鎖骨窩處，站在直徑為2.135 m的投擲圈靠近后沿處，經(jīng)過預(yù)擺，滑步，最后用力，單手從肩上把鉛球推出，使鉛球落在規(guī)定的投擲區(qū)內(nèi)。

3.2 實驗方法

從研究對象中隨機抽取一個班為實驗班，一個為對照班。于2010年4月—2010年5月進行，共計20學(xué)時的鉛球技術(shù)教學(xué)。實驗班采用“合作探究”教學(xué)法實施教學(xué)，對照班仍以傳統(tǒng)的技能掌握法進行教學(xué)，任課教師均由研究者本人擔任。

實驗前對研究對象進行基本身體形態(tài)測量、專項身體素質(zhì)測試、原地推鉛球成績測試、學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣問卷測試和學(xué)生合作意識問卷測試;實驗后對研究對象進行背向滑步推鉛球考核以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識的問卷測試，并通過相互對比，分析討論“合作探究”教學(xué)法與傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法的差別以及對實驗測試內(nèi)容的影響。

3.3 實驗控制

3.3.1 為保證教學(xué)實驗的真實有效，教學(xué)實驗的實驗班和對照班在學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和場地器材上均保持一致。

3.3.2 實驗對象的原地推鉛球、背向滑步推鉛球測試，在同一場地由兩名非參與本實驗的資深田徑教師依據(jù)廣州體育學(xué)院普修課鉛球項目考核方法和評分標準進行評定，每名學(xué)生的成績?yōu)閮擅骺妓o分數(shù)的平均值。

3.3.3 實驗對象的體育學(xué)習(xí)興趣和合作意識問卷測試，采用研究者分別對每一名實驗對象發(fā)放調(diào)查問卷和鉛筆，由實驗對象本人根據(jù)自己的真實感覺填寫，研究者回收問卷后進行統(tǒng)一的統(tǒng)計評定。

3.4 實驗結(jié)果

3.4.1 實驗前測結(jié)果

3.4.1.1 基本身體形態(tài)測量和專項身體素質(zhì)測試

從表1可以看出實驗前實驗組和對照組學(xué)生的基本身體形態(tài)測量和專項身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗后，P值均＞0.05，不存在顯著性差異。

表1 實驗前實驗組與對照組學(xué)生基本身體形態(tài)、專項身體素質(zhì)檢驗統(tǒng)計

3.4.1.2 原地推鉛球成績測試和學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識問卷測試

從表2可以看出實驗前實驗組和對照組學(xué)生的原地推鉛球測試成績和學(xué)生體育興趣、合作意識問卷測試數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗后，P值均＞0.05，不存在顯著性差異。

3.4.2 實驗后測結(jié)果

從表3可以看出實驗后實驗組和對照組學(xué)生的背向滑步推鉛球測試成績和學(xué)生體育興趣、合作意識問卷測試數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗后，P值均＜0.01，存在非常顯著的差異。

表2 實驗前實驗組與對照組學(xué)生原地推鉛球、體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識檢驗統(tǒng)計

表3 實驗后實驗組與對照組學(xué)生背向滑步推鉛球、體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識檢驗統(tǒng)計

4 分析與討論

4.1 “合作探究”教學(xué)法與傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法的對比

在傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法中，充分體現(xiàn)以教師為中心。教師給予學(xué)生的是直接的正確答案，學(xué)生對為何要“學(xué)”缺乏正確的理解，“教”與“學(xué)”相對比較單調(diào)，缺乏趣味性，從而影響了學(xué)生的主動性與積極性;教學(xué)過程不重視學(xué)生思維過程的開發(fā)，助長了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，很少關(guān)注學(xué)生的情感體驗，也沒有有效地提高學(xué)生的合作意識;由于過多地考慮運動技術(shù)細節(jié)，忽略了學(xué)生的主觀能動性;因此，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、興趣、熱情不易被調(diào)動，反而會產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的乏味、枯燥、厭倦的消極情趣，直至影響學(xué)生對體育技能的掌握效果。

在合作探究教學(xué)法中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師不直接告訴學(xué)生同教學(xué)目標有關(guān)的知識和認知策略，而是運用問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對探索未知體育技能的強烈興趣;合作探究教學(xué)法讓學(xué)生從問題情境中提出問題、建立假設(shè)，使學(xué)生在主動觀察、判斷、分析、歸納的體育學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)習(xí)運動技能的意義，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。合作探究教學(xué)法讓學(xué)生在探究活動的各個階段都充分發(fā)揮了自身的主動性、能動性，并在相互討論和嘗試練習(xí)中經(jīng)過探究親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟結(jié)論，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和合作意識，增加學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性，有助于體育技術(shù)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)體育技術(shù)的效率。

4.2 “合作探究”教學(xué)法運用在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在教學(xué)實驗前對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了基本身體形態(tài)、專項身體素質(zhì)和原地推鉛球的測試，測試結(jié)果經(jīng)過T檢驗，P值均﹥0.05，說明實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的各項測試結(jié)果不存在顯著性差異，具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實驗后，對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了背向滑步推鉛球技術(shù)的測試，測試結(jié)果(如表3)經(jīng)過T檢驗，P值﹤0.01，存在非常顯著的差異，說明實驗組學(xué)生掌握背向滑步推鉛球技術(shù)的效果非常明顯地好于對照組學(xué)生。可以判斷，在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)中運用“合作探究”教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法。分析其中原因如下:

4.2.1 從動作的認知結(jié)構(gòu)角度分析

認知心理學(xué)的研究成果表明:人類學(xué)習(xí)、掌握和提高運動技能更多的是依靠動作的認知能力，而不是依靠動作感知的生理機能，個體在運動技能方面的差異也主要是由于個體間的認知能力的差異所造成的。［3］

傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法由于是學(xué)生通過教師的講解示范來感知動作，只是形成對動作技能的初步感性認識，這時的動作技術(shù)表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)，多余動作過多，動作掌握不準，節(jié)奏紊亂。而“合作探究”教學(xué)法由于是學(xué)生通過問題情境進行小組合作主動探究技術(shù)動作的，形成了對攝取動作信息的加工、提取、決策等認知成分，能夠快速提高學(xué)生的運動技能認知水平，使學(xué)生快速建立正確的動作定型，從而明顯地提高了學(xué)習(xí)效果。

4.2.2 從個體的互動方式角度分析

社會互賴理論研究表明:積極的互賴會產(chǎn)生個體積極的互動，團體成員之間彼此鼓勵和促進學(xué)習(xí)上的努力，最終達到共同目標;而消極的互賴，會使個體之間互相阻礙對方成功的努力，不能順利實現(xiàn)各自的努力;在缺失互賴的情況下，個體之間彼此便不會有互動，個人都是獨立工作而互不干擾。

傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法在學(xué)生練習(xí)技術(shù)動作時，以學(xué)生個別學(xué)習(xí)為主，即使是進行小組學(xué)習(xí)，也是將學(xué)生置放在小組內(nèi)，各自進行技術(shù)動作練習(xí);學(xué)生只為自己的學(xué)習(xí)負責，焦點只在個人表現(xiàn)，很少討論他人的動作和學(xué)習(xí)表現(xiàn);學(xué)生間缺失互賴或存在消極的互賴，從而缺少相互間的幫助和彼此間的信息反饋，使學(xué)生在技術(shù)動作練習(xí)時，只能依靠個體嘗試和教師糾錯來進行，不利于形成技術(shù)的動力定型。而“合作探究”教學(xué)法的教學(xué)依靠合作小組來進行探究學(xué)習(xí)，要求小組成員不僅要負責自己的學(xué)習(xí)還要負責他人的學(xué)習(xí)，焦點在于聯(lián)合表現(xiàn);學(xué)生間高度互賴，彼此提供支持和協(xié)作，相互促進學(xué)習(xí)的成功;在練習(xí)技術(shù)動作時，學(xué)生可以通過同伴的提示和小組同學(xué)的集體評議，及時獲得反饋信息，了解到自己存在的問題，同時對小組的其它同伴來講也增加了技術(shù)動作正確與錯誤的“個例”，從而能夠快速掌握并熟練動作，提高學(xué)習(xí)體育技術(shù)的效果。

4.2.3 從教學(xué)主體性角度分析

人本主義心理學(xué)理論認為:學(xué)生主動性與潛能的發(fā)揮直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素;因此學(xué)校教育應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性，促進教學(xué)過程的民主化和個性化放在中心地位。

傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法在教學(xué)過程中僅僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，片面強調(diào)學(xué)生受動的一面，抹殺了能動的一面，壓抑了學(xué)生在教育過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生的主體性發(fā)展;使學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動遷就，消極適應(yīng)，壓抑和排斥了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的個性意識和自主思維，不能起到啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提高教學(xué)效果的作用。而“合作探究”教學(xué)法在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特征，讓學(xué)生進行自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)，即發(fā)揮自我能動性來理解、運用并達到真正掌握體育技能，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

4.3 “合作探究”教學(xué)法運用在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實驗前對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了體育學(xué)習(xí)興趣的問卷測試，測試結(jié)果(如表2)經(jīng)過T檢驗，P值﹥0.05，說明實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果不存在顯著性差異，具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實驗后，對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了體育學(xué)習(xí)興趣的問卷測試，測試結(jié)果(如表3)經(jīng)過T檢驗，P值﹤0.01，存在非常顯著的差異，說明實驗組學(xué)生實驗后的體育學(xué)習(xí)興趣非常明顯地好于對照組學(xué)生。下面就這一結(jié)果進行分析與討論:

體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求積極認識和優(yōu)先從事體育學(xué)習(xí)的心理傾向，影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的具體活動方向和強度?！昂献魈骄俊苯虒W(xué)法以啟發(fā)誘導(dǎo)的方法促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不斷打破學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，滿足大學(xué)生好奇、好動和求新的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過運用問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到體育教學(xué)實踐中，充分給予學(xué)生自由練習(xí)的機會和時間，打破了傳統(tǒng)的被動練習(xí)的枯燥場面，使學(xué)生保持貫穿始終的快樂情緒，可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分構(gòu)建了和諧、愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠不斷提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

4.4 “合作探究”教學(xué)法運用在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生合作意識

隨著人類社會的進一步發(fā)展，合作的地位和作用顯得愈來愈重要，社會對合作意識和技能的要求也越來越高。在大學(xué)生中加強合作意識的培養(yǎng)，有助于提高他們的社會適應(yīng)能力和競爭能力。

在教學(xué)實驗前對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了合作意識的問卷測試，測試結(jié)果(如表2)經(jīng)過T檢驗，P值﹥0.05，說明實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的合作意識測試結(jié)果不存在顯著性差異，具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實驗后，對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生進行了合作意識的問卷測試，測試結(jié)果(如表3)經(jīng)過T檢驗，P值﹤0.01，存在非常顯著的差異，說明實驗組學(xué)生實驗后的合作意識非常明顯地好于對照組學(xué)生。下面就這一結(jié)果進行分析與討論:

在傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)的過程中，基本采用個別學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標僅僅局限于達到個人目標，學(xué)生之間不存在相互之間的依賴和互助，完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，使同學(xué)之間的關(guān)系相對淡漠，不容易形成合作的意識?！昂献魈骄俊苯虒W(xué)法要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)并達到共同的學(xué)習(xí)目標，建立了個人與群體之間的積極相互依賴的關(guān)系;在這種條件下，群體成員之間必定會形成積極的相互促進的關(guān)系，使得小組成員之間的交往更為頻繁，在相互幫助、鼓勵、交流和評價反饋的基礎(chǔ)上，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納的喜悅，因此在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)更為積極，成就水平也迅速以一種既有利自己成功又有利于群體成功的方式活動，能夠建立并不斷強化自身的合作意識。

5 結(jié)論

5.1 “合作探究”教學(xué)法從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，符合現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本要求，其實驗研究從時代特征和體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)特點出發(fā)，具有一定的理論研究意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

5.2 在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)運用“合作探究”教學(xué)法，比傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法更有利于大幅度的提高學(xué)生的背向滑步推鉛球考核成績。

5.3 在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)運用“合作探究”教學(xué)法，比傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

5.4 在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)運用“合作探究”教學(xué)法，比傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的合作意識。

［1］靳玉樂.探究學(xué)習(xí)［M］.成都:四川教育出版社，2005.11

［2］靳玉樂.合作學(xué)習(xí)［M］.成都:四川教育出版社，2005.11

［3］馬啟偉.體育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1996.4

［4］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005.7

［5］張翠.淺談“合作探究式教學(xué)法”在武術(shù)對練教學(xué)中的運用［J］.高教論壇，2006(6):60－62

［6］蘭茹.體育合作學(xué)習(xí)模式在籃球教學(xué)中的運用研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2002(2):56—58

Experimental Study on“Explore cooperation”Teaching Method in Shot Course

LIN De－h(huán)ua1，LIU Da－ming2

(1.Guangzhou Sport University，Guangzhou 510076，China; 2.P.E.Dept of Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin 123000，China)

“Explore cooperation”teaching method is based on the cognitive structure theory，humanistic psychology theory，constructive learning theory and social interdependence theory.The experimental results show that:"Research cooperation" can faster improve the students’shot performance，study interest and the cooperation consciousness than the traditional teaching method.

“explore cooperation”pedagogy;shot teaching;experimental study

G807.01

A

1007－323X(2011)05－0114－05

2011－07－18

林德華(1958－)，男，遼寧人，高級教練，副教授

研究方向:田徑教學(xué)與訓(xùn)練