張習堂

《數(shù)學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”。我們激發(fā)學生的學習興趣的同時，應適時了解學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學方法和過程；不斷幫助學生認識到自己在思維理解、知識掌握及學習習慣上的長處和不足；堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化和科學化，強調參與與互動，自評與互評相結合，為更好地發(fā)揮評價在教學中的激勵作用，努力提高教育教學質量。

一、營造激勵評價氛圍，建構愉悅心理的空間

第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毖芯勘砻?，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的評價、認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足、成就感，形成愉悅的心理境界，并使同類行為向更高層次發(fā)展。實踐證明激勵誘導、評價認可對于學生來說有著無窮的誘惑力和沖擊爆發(fā)力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑。有了這種激情，課堂上才能充滿生機與活力，課堂效率才能得到提高。因此，我們要努力營造激勵評價與心理暗示的環(huán)境和氛圍，激發(fā)他們心理平衡的內驅力，喚醒他們個體心理自我維護的潛質，使觀點正確的學生愿說，使出錯的學生不受傷害，保護自尊心，樹立自信心，激活進取心！評價出發(fā)展的動力和創(chuàng)新的活力，真正發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、改進的教育功能。例如：在教學《梯形面積的計算》時，在學生通過嘗試把梯形轉化成平行四邊形的圖形后，我適時評價：“同學們通過積極探索、嘗試，成功地把一個梯形轉化成我們已經(jīng)學過的圖形，了不起！相信你們還能研究探索出更好的計算方法！”……平時在教學中常用“沒關系！大聲把自己的想法說出來，我知道你能行”等鼓勵語言，既使學生產(chǎn)生自信心，又可以使學生找到自己的努力方向和奮斗目標。有利于發(fā)揮學生各自不同的潛能，從而提高學習數(shù)學的興趣，有力促進學生智能的全面發(fā)展。

二、既要評價學習效果，又要關注學習過程

“對數(shù)學學習的評價，既要關注學生的學習效果，又要關注他們學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，又要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”課程標準明確給我們的評價指明了方向，教學中我們要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質，既看到結果又注重過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。例如：“一題多解”的練習，以培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢的不利影響，開拓思路，運用知識的規(guī)律，促使學生正確、靈活地解答千變萬化的應用題。運用評語激勵“你的方法真好！解得巧！方法妙”等，來肯定和鼓勵有獨特見解的學生。對一些題可以用多種解法時可以問：還有更好的解法嗎？我相信你還有更創(chuàng)新的方法！這樣的語言評價可以激勵學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生敢于標新立異，大膽地去想去做，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

三、開展多元評價機制，提供全面發(fā)展的空間

多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價方式，可以在已有的筆試、日常觀察、課堂提問、平時作業(yè)等形式進行評價的基礎上，將知識評價、能力評價、過程評價、非智力因素等評價方式有機結合；口頭評價與書面評價相結合，從多個角度的組織形式進行自評和互評，充分參與互動，提供解釋與評價自己學習過程和結果的機會，允許學生的答案與教師的不同、學生間的答案不同，讓評價為學生自由發(fā)展提供足夠的機會和空間。這樣使學生心理個性和特長得到最有效的張揚，同時也加深了對數(shù)學的情感，有利于學生全面、和諧、充分地發(fā)展。

學生自評。對學習的自我感受往往比他人更真切，學生在評價自己對某部分數(shù)學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學會了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際，更具有客觀性。讓學生成為評價的積極參與者，通過學生的自我評價發(fā)展學生的評價能力，真正是：“只有能夠對自己的活動作出正確評價的人，學會并善于分析自己的活動的人，才能稱得上獨立自主的人?！?/p>

學生互評。要求學生全員參與討論交流、求異創(chuàng)新。在學習內容、學習習慣以及研究方法上都先交流別人的優(yōu)點再交流分析不足所在。這不僅是教師評價的補充和完善，使評價更趨全面，還體現(xiàn)以人為本，尊重學生個性特長。在評價中學會了交流，學會了評價，看到了別人的長處，找到了自己的不足，在相互溝通交流中還增進了了解和友誼，易于形成積極有效、平等民主的評價關系，達到共同促進和發(fā)展。

四、講究教學評價藝術，促進個體全面發(fā)展

尊重學生的個性差異，使學生得到充分的全面的發(fā)展。每一個學生都有其個性和閃光點，我們教師要慧眼識英雄，善于發(fā)現(xiàn)和分析每一個學生的優(yōu)點和長處，從每一個學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。特別是對學習有困難的學生，評價重在鼓勵和誘導，哪怕是微不足道的長處，真正做到：責其十過，不如獎其一長。要看到學生的點滴進步，課堂上加以評價鼓勵：“我們看到你的進步，都很高興！”課外找其談話交流作具體的評價；鼓勵和表揚能夠使學生體驗到成功的喜悅，但過分的表揚也容易助長部分學生的驕傲情緒。因此我們的評價一定要以事實為依據(jù)，既要有嚴謹審視、實事求是的科學態(tài)度，又要講究評價的藝術，把握好評價表揚的度，充分肯定學生做得好的地方，巧妙地指出其不足與需要改進的地方。只有對學生的行為作出合理恰當?shù)脑u價，才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，做到勝不驕、敗不餒，最終使每一個學生學習數(shù)學的興趣和自信心得到不同程度的提高，使每一個學生得到充分的、全面的發(fā)展。