楊旭

俗話說：良好的開端是成功的一半。在每節(jié)課中，導(dǎo)入新課是重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能讓學(xué)生以積極向上的態(tài)度去追求目標(biāo)，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以高效進(jìn)行和有效落實(shí)。巧用多媒體導(dǎo)入新課，往往能收到事半功倍的效果。

一、動(dòng)畫導(dǎo)入——導(dǎo)出正確概念

【案例1】《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)

一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元《位置與方向》中的《認(rèn)識(shí)方向》內(nèi)容時(shí)，用PPT出示太陽圖片，師：小朋友們，這是什么？生：太陽！師：太陽每天是從哪個(gè)方向升起的？生1：太陽每天從東方升起。生2：太陽每天從東方升起，從西方落下。師：對(duì)，東和西是我們熟悉的兩個(gè)方向。你知道哪個(gè)方向是東嗎？（教師取出太陽的模型）誰來把這輪剛升起的太陽掛在我們教室的東邊……

【深層剖析】這是比較傳統(tǒng)導(dǎo)入新課的案例。遺憾的是容易導(dǎo)出學(xué)生錯(cuò)誤的概念，問題在于：東方是太陽升起的方向，而不能理解是看到太陽的地方（因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)，我們知道太陽從東邊升起，從西邊落下）。學(xué)生看過圖片后形成的表象只是靜態(tài)的太陽圖形，這樣的導(dǎo)入容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念——看到太陽的方向就是東方。

【拋磚引玉】筆者也贊成運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)遵循“低投入，高效益”的原則，但更應(yīng)注重運(yùn)用媒體達(dá)到的教學(xué)效果。運(yùn)用學(xué)生熟知的動(dòng)畫片，導(dǎo)入新課?！短炀€寶寶》的片頭是太陽升起的動(dòng)畫，正好是導(dǎo)入“東”這個(gè)方向概念的最佳動(dòng)畫，運(yùn)用這個(gè)動(dòng)畫片，可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課。

二、故事導(dǎo)入——導(dǎo)出問題實(shí)質(zhì)

【案例2】《可能性大小》教學(xué)

一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，播放《守株待兔》的動(dòng)畫片導(dǎo)入課題。播放完“農(nóng)夫守在樹邊等兔子”的鏡頭后，師問：農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會(huì)怎樣呢？生1：可能會(huì)撿到，也可能不會(huì)撿到。師：那你覺得農(nóng)夫撿到兔子的可能性怎么樣？生1：可能性很小。生2：一定不會(huì)撿到兔子。師：看來同學(xué)們的想法不一樣，有的同學(xué)認(rèn)為農(nóng)夫不可能撿到兔子，還有的同學(xué)認(rèn)為農(nóng)夫還有可能撿到兔子，只不過撿到兔子的可能性很小，看來事情的發(fā)生有可能性，發(fā)生的可能性還有大、有小，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)可能性的問題。

【深層剖析】這位教師創(chuàng)新地運(yùn)用寓言故事導(dǎo)入新課。遺憾的是導(dǎo)入的過程只導(dǎo)入了課題“可能性大小”，與寓言故事的寓意有些相悖?！妒刂甏谩犯嬖V學(xué)生一個(gè)道理就是人不能不勞而獲。運(yùn)用這個(gè)寓言故事導(dǎo)入新課“可能性大小”的課題，卻給了學(xué)生一些不好的暗示，這些暗示是有悖于寓言故事的寓意的。

三、童謠導(dǎo)入——導(dǎo)出數(shù)學(xué)活力

【案例3】《用字母表示數(shù)》教學(xué)

一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十三單元《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，選用KFC——肯德基，CCTV——中央電視臺(tái)等與生活聯(lián)系很緊的字母圖片導(dǎo)入新課，同時(shí)和學(xué)生一起唱《字母歌》，課堂氣氛立刻活躍起來。師：今天我們就開始學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。

【深層剖析】數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開生活的，學(xué)生是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的，雖然上述的導(dǎo)入貼近生活，但遺憾的是導(dǎo)入的內(nèi)容中涉及的字母僅僅是英文字母的縮寫，是日常生活語言中的常用名詞，沒有為字母賦予數(shù)這個(gè)概念，導(dǎo)入缺少數(shù)學(xué)的元素。

【拋磚引玉】導(dǎo)入要讓學(xué)生自覺地從數(shù)學(xué)的角度來研究字母。不妨從生活中的童謠開始探索用字母表示數(shù)，讓導(dǎo)入從“貼近生活”走到“走進(jìn)生活”這個(gè)更高層次。

PPT展示圖片和改編的童謠：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，4只青蛙4張嘴……”

數(shù)青蛙的繁瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生了追求簡(jiǎn)約的需要。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體—概括—回到具體的層層體驗(yàn)中經(jīng)歷符號(hào)化的過程，在導(dǎo)入中通過童謠初步體會(huì)到用字母表示數(shù)的必要性和簡(jiǎn)約性。

四、錄像導(dǎo)入——導(dǎo)出生活數(shù)學(xué)

【案例4】《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)

一位教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》內(nèi)容時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：觀看科技展錄像。師：看到這些畫面，你想說點(diǎn)什么？為了使大家能更清楚地了解和分析這幾年參觀科技展人數(shù)的情況，你認(rèn)為可以用哪些方法來表示參觀人數(shù)呢？課前我已收集了近幾年來參觀科技館的人數(shù)，并把它制成了這樣一張統(tǒng)計(jì)表。仔細(xì)觀察，你能從統(tǒng)計(jì)表中了解到什么信息？以前我們學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，今天我們學(xué)習(xí)另一種統(tǒng)計(jì)圖——折線統(tǒng)計(jì)圖。

【深層剖析】數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是筆者的第一想法。科技展參觀人數(shù)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密嗎？這樣的導(dǎo)入能使學(xué)生打開思路，展開聯(lián)想嗎？能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望嗎？人教版的教材是想通過條形統(tǒng)計(jì)圖向折線統(tǒng)計(jì)圖過渡，從而實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。然而條形統(tǒng)計(jì)圖是上冊(cè)第6單元統(tǒng)計(jì)里的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有些生疏了，可能形成不了從舊知到新知的過渡。

【拋磚引玉】筆者找到了南昌1月1日至4日的最低氣溫變化的折線圖，為學(xué)生形成折線統(tǒng)計(jì)圖的表象提供了生動(dòng)的載體。雖然統(tǒng)計(jì)圖中出現(xiàn)了零下1度，但并不影響新課的導(dǎo)入。

學(xué)生對(duì)于生活中氣溫變化的感知是比較深的，上述的錄像恰好通過《天氣預(yù)報(bào)》這個(gè)節(jié)目，將折線統(tǒng)計(jì)圖與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到折線統(tǒng)計(jì)圖是生活中經(jīng)常使用的一種統(tǒng)計(jì)方式。學(xué)生對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知不再是從枯燥的數(shù)字開始，不再是從淡忘的條形統(tǒng)計(jì)圖開始，不再是從與生活聯(lián)系不密切的展覽會(huì)開始，而是從生活中的天氣開始。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可使數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入更加符合學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、獲取新知提供材料和階梯。