巧覓佳徑,讓“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α?/h1>
2011-12-23 11:45朱雅文
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2011年12期
朱雅文
“學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新” ……大教育家孔子早在幾千年前就告訴了我們復(fù)習(xí)的重要性。也正因?yàn)檫@樣，每到期末復(fù)習(xí)階段，語(yǔ)文教師都會(huì)全身心地投入到緊張的復(fù)習(xí)工作中——夜以繼日地整理復(fù)習(xí)資料，口干舌燥地重復(fù)知識(shí)要點(diǎn)，馬不停蹄地批改學(xué)生試卷……在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的“復(fù)習(xí)大戰(zhàn)”中，師生們雖然是竭盡全力，可結(jié)果仍是事與愿違——學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦漲眼打架，做得腰酸背疼手無(wú)力，復(fù)習(xí)效果微乎其微。不少教師看到考卷后感嘆：早知結(jié)果是這樣，何必做那么多“無(wú)用功”呢！
到底怎樣才能讓“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α蹦?？我苦苦尋思著…?/p>
去年上半年期末結(jié)束時(shí)，縣小學(xué)語(yǔ)文的一次復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)讓我茅塞頓開(kāi)——復(fù)習(xí)課也應(yīng)上出新授課的情趣來(lái)，唯有老師上得有情有趣、有滋有味、有聲有色，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得聚精會(huì)神、專心致志，才會(huì)全身心地投入到課堂中來(lái)，師生才能共同演繹復(fù)習(xí)課的精彩，也才會(huì)真正讓復(fù)習(xí)的“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α?。那如何讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)變得有情有趣、有滋有味、有聲有色呢？我覺(jué)得應(yīng)該巧覓佳徑，努力做到以下幾點(diǎn)：
一、移情入境，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣
情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。有人說(shuō)：“無(wú)情境不教學(xué)，情境無(wú)處不在。”因而小語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂首先應(yīng)該移情入境，化枯燥乏味的復(fù)習(xí)課為富有魅力、有情有趣的復(fù)習(xí)課，這樣才能深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中去。
1.故事情境讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣
愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好。因而以故事吸引學(xué)生的興趣，能給平常的復(fù)習(xí)內(nèi)容注入不同尋常的趣味。
（1）標(biāo)點(diǎn)復(fù)習(xí)巧用故事。例如在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用時(shí)，我就是用講故事的方法來(lái)復(fù)習(xí)的。先明確要求：①認(rèn)真聽(tīng)，理解故事內(nèi)容；②試著解決其中的問(wèn)題。然后繪聲繪色地講述“ 下雨天，留客天，天留我不留”的故事。告訴學(xué)生故事中的主客兩個(gè)人說(shuō)的是同一句話，不同的停頓、標(biāo)點(diǎn)使得這兩句話的意思也截然不同，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋點(diǎn)一點(diǎn)，品一品。
有了這個(gè)故事的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性馬上被激發(fā)，大家興致勃勃地討論起來(lái)，很快就有了不同的讀法。將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用與聽(tīng)故事巧妙結(jié)合，使學(xué)生在“小試牛刀”的過(guò)程中，真切地感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇魅力。
（2）錯(cuò)別字糾正妙用故事。在進(jìn)行糾正錯(cuò)別字訓(xùn)練時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了“孫悟空捉妖魔鬼怪”的故事情境，要求學(xué)生充當(dāng)火眼金睛的“孫悟空”，把混入詞語(yǔ)、句子、文章的易錯(cuò)的“妖魔鬼怪”——錯(cuò)別字找出來(lái)，并加以改正。最后評(píng)比，看誰(shuí)能成為“孫大圣一號(hào)”。充滿劇情意味的字詞復(fù)習(xí)課，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的欲望被激發(fā)，參與興致十分高漲，因而復(fù)習(xí)的效果十分理想。
2.競(jìng)賽情境讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡有挑戰(zhàn)、有刺激的事，競(jìng)賽正好迎合了學(xué)生的這種心理。
結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，如經(jīng)常采用詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、找近義詞（反義詞）句式訓(xùn)練、成語(yǔ)接龍、課文背誦等多種形式的競(jìng)賽，可以在爭(zhēng)先恐后的氛圍中激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
（1）語(yǔ)段復(fù)習(xí)巧競(jìng)賽。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，語(yǔ)段復(fù)習(xí)也算是一個(gè)瓶頸，因?yàn)殡m然花了許多時(shí)間和精力，但往往效果不是很好。學(xué)生一碰到語(yǔ)段閱讀，總是會(huì)產(chǎn)生畏懼感，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，語(yǔ)段閱讀要?jiǎng)幽X筋，摸不著頭腦，實(shí)在是太難了。我在復(fù)習(xí)語(yǔ)段時(shí)，經(jīng)常采用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如讓學(xué)生閱讀一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自讀后進(jìn)行出題比賽，即學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇語(yǔ)段的理解出一些題目，并找好答案，看誰(shuí)出的題新穎又豐富，答案又準(zhǔn)確。這樣一比賽，將原先的要我讀、要我做變?yōu)榱宋乙x、我要做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的欲望，因而不管是哪一類學(xué)生的閱讀能力都得到了鍛煉。
（2）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)巧比賽。如為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的掌握程度，可先向?qū)W生宣布要進(jìn)行一次拼寫(xiě)比賽，評(píng)選出班中的十佳“拼寫(xiě)之星”和十佳“進(jìn)步之星”，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地作好準(zhǔn)備，變“要我記”為“我要記”。
小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不管采用哪種方式移情入境，都能與兒童的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使兒童在富有情趣的環(huán)境與活動(dòng)中，主動(dòng)探究，主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的快樂(lè)，從而切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。
二、學(xué)玩結(jié)合，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有聲有色
教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！比绻處熢跍?zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)玩結(jié)合，那么就能讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)課有聲有色，就能很好地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)復(fù)習(xí)，從要我復(fù)習(xí)為我要復(fù)習(xí)，逐步過(guò)渡到自主復(fù)習(xí)。
1.“幸運(yùn)52”讓課文背誦有聲有色
復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)課文當(dāng)中要求背誦的內(nèi)容要背得滾瓜爛熟。但如何讓每一位孩子都參與到背誦中來(lái)呢？我創(chuàng)設(shè)了“幸運(yùn)52”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，效果比較好。具體做法如下：在課前，先要求學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)定背誦的段落，并告訴學(xué)生將運(yùn)用“幸運(yùn)52”的游戲方法對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，學(xué)生對(duì)“幸運(yùn)52”很感興趣，因此回家復(fù)習(xí)的積極性就高了許多。第二天，我將本冊(cè)課本規(guī)定背誦的段落寫(xiě)在小紙條上，一個(gè)內(nèi)容一張小紙條，并于上課時(shí)當(dāng)堂把小紙條裝進(jìn)彩袋，然后煞有介事地寫(xiě)上“幸運(yùn)52”。
學(xué)生依次“摸獎(jiǎng)”，摸到什么篇目，就背誦什么課文。根據(jù)學(xué)生背誦的熟練程度相應(yīng)給分，其中背誦一字不差者計(jì)10分，然后根據(jù)差錯(cuò)情況相應(yīng)減分。得10分者再獎(jiǎng)勵(lì)一次抽簽背誦的機(jī)會(huì)，這樣依次進(jìn)行，最后以得分前十名者獲得“記憶大王”稱號(hào)，并給他們發(fā)“免背”證書(shū)，即獲得“記憶大王”榮譽(yù)的同學(xué)可免背剩下的課文。
因?yàn)楦淖兞艘幌卤痴b復(fù)習(xí)的方式，營(yíng)造了玩中背的氛圍，從而學(xué)生感到枯燥的背誦變得有味了許多，參與的積極性也高漲了許多。
2.“開(kāi)心辭典”讓查漏補(bǔ)缺有聲有色
由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒(méi)講是在所難免的。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，和他們玩 “開(kāi)心辭典”的游戲。如教完十冊(cè)一單元后，我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個(gè)游戲的具體玩法，一聽(tīng)到玩游戲，又能考別人，學(xué)生的興趣一下子來(lái)了，紛紛躍躍欲試。題很快出好了，并裝進(jìn)了袋子，“開(kāi)心辭典”的游戲正式開(kāi)始。我做主持人,在袋子中摸出題后考大家，勝出者可連續(xù)答題，直到答錯(cuò)為止。最后看誰(shuí)的積分高，誰(shuí)就是勝利者。學(xué)生在有聲有色的氛圍中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。很多學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我多么希望再上這樣的語(yǔ)文課。”
三、穿針引線，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有滋有味
在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師努力成為穿針引線、牽線搭橋的能工巧匠，用一根根無(wú)形的“絲線”將散落的一顆顆“珍珠”有序地串聯(lián)起來(lái)——用巧妙的方法將單元的詞語(yǔ)、句式、重點(diǎn)段落有機(jī)地梳理一遍，讓詞語(yǔ)、句式、重點(diǎn)段落在歸類中活生生地走入學(xué)生的心里，成為他們內(nèi)在的積淀。
1.穿針引線，讓詞語(yǔ)復(fù)習(xí)有滋有味
一“詞”一世界。確實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)是平時(shí)教學(xué)中最基本、最活躍的元素。如何積累這些散落于單元中的不起眼的“珍珠”呢？如一位老師在復(fù)習(xí)第六冊(cè)第一單元時(shí)，就采用了“穿針引線”法：課前激趣，老師從娓娓而談中引出了對(duì)量詞的復(fù)習(xí)，然后從讓學(xué)生看圖說(shuō)話中引出了一只燕子、一棵柳樹(shù)、一朵荷花。再由一只燕子引出了對(duì)燕子片段的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在教師順其自然的引導(dǎo)下背誦了相關(guān)的段落。然后又由“聚攏、增添”引出了對(duì)“由一對(duì)近義字組成的詞、一對(duì)反義字組成的詞、同偏旁的詞、表示顏色多的詞語(yǔ)及表示春天的詞語(yǔ)”的有機(jī)梳理。學(xué)生在教師有條不紊的引領(lǐng)下，自然而然地復(fù)習(xí)了本單元各種形式的詞語(yǔ)，教師沒(méi)有半點(diǎn)強(qiáng)迫或機(jī)械操作，復(fù)習(xí)課變得有滋有味，學(xué)生也學(xué)得其樂(lè)融融。
2.牽線搭橋，讓語(yǔ)段練筆有滋有味
寫(xiě)作能力的提高，是復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是盲點(diǎn)，不少老師對(duì)此感到頭疼。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，使學(xué)生在教師巧妙的“牽線搭橋”下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。如一位老師在第六冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)課接近尾聲時(shí)，安排了這樣一個(gè)小練筆——由引出復(fù)習(xí)寫(xiě)荷花的精彩片段自然而然地過(guò)渡到對(duì)美麗畫(huà)面的描寫(xiě)，讓孩子們?cè)谛蕾p美文、欣賞美景的氛圍中，用上“燕子、柳樹(shù)、荷花”這三個(gè)詞語(yǔ)，用上“有的……有的……”的句式，用上擬人、比喻等修辭手法寫(xiě)一段美文，來(lái)贊美美麗的大自然。這可謂是準(zhǔn)確把握了練的時(shí)機(jī)——為孩子們廣開(kāi)了“寫(xiě)”路。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想象的王國(guó)里，快速寫(xiě)出了一段美文。這主要是教師能夠“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能通過(guò)巧妙的“牽線搭橋”，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效激發(fā)了學(xué)生的練筆欲望。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要帶上自己的一顆慧心，巧妙地挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，從而較快地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，只要我們多動(dòng)動(dòng)腦筋，變換花樣，巧覓佳徑，一定能為機(jī)械、枯燥的復(fù)習(xí)帶來(lái)一片生機(jī)與情趣，一定能讓復(fù)習(xí)變得有情有趣、有聲有色、有滋有味，也一定能將復(fù)習(xí)之“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α薄?/p>
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到底怎樣才能讓“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α蹦?？我苦苦尋思著…?/p>
去年上半年期末結(jié)束時(shí)，縣小學(xué)語(yǔ)文的一次復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)讓我茅塞頓開(kāi)——復(fù)習(xí)課也應(yīng)上出新授課的情趣來(lái)，唯有老師上得有情有趣、有滋有味、有聲有色，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得聚精會(huì)神、專心致志，才會(huì)全身心地投入到課堂中來(lái)，師生才能共同演繹復(fù)習(xí)課的精彩，也才會(huì)真正讓復(fù)習(xí)的“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α?。那如何讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)變得有情有趣、有滋有味、有聲有色呢？我覺(jué)得應(yīng)該巧覓佳徑，努力做到以下幾點(diǎn)：
一、移情入境，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣
情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。有人說(shuō)：“無(wú)情境不教學(xué)，情境無(wú)處不在。”因而小語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂首先應(yīng)該移情入境，化枯燥乏味的復(fù)習(xí)課為富有魅力、有情有趣的復(fù)習(xí)課，這樣才能深深地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中去。
1.故事情境讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣
愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好。因而以故事吸引學(xué)生的興趣，能給平常的復(fù)習(xí)內(nèi)容注入不同尋常的趣味。
（1）標(biāo)點(diǎn)復(fù)習(xí)巧用故事。例如在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用時(shí)，我就是用講故事的方法來(lái)復(fù)習(xí)的。先明確要求：①認(rèn)真聽(tīng)，理解故事內(nèi)容；②試著解決其中的問(wèn)題。然后繪聲繪色地講述“ 下雨天，留客天，天留我不留”的故事。告訴學(xué)生故事中的主客兩個(gè)人說(shuō)的是同一句話，不同的停頓、標(biāo)點(diǎn)使得這兩句話的意思也截然不同，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋點(diǎn)一點(diǎn)，品一品。
有了這個(gè)故事的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性馬上被激發(fā)，大家興致勃勃地討論起來(lái)，很快就有了不同的讀法。將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用與聽(tīng)故事巧妙結(jié)合，使學(xué)生在“小試牛刀”的過(guò)程中，真切地感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇魅力。
（2）錯(cuò)別字糾正妙用故事。在進(jìn)行糾正錯(cuò)別字訓(xùn)練時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了“孫悟空捉妖魔鬼怪”的故事情境，要求學(xué)生充當(dāng)火眼金睛的“孫悟空”，把混入詞語(yǔ)、句子、文章的易錯(cuò)的“妖魔鬼怪”——錯(cuò)別字找出來(lái)，并加以改正。最后評(píng)比，看誰(shuí)能成為“孫大圣一號(hào)”。充滿劇情意味的字詞復(fù)習(xí)課，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的欲望被激發(fā)，參與興致十分高漲，因而復(fù)習(xí)的效果十分理想。
2.競(jìng)賽情境讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有情有趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡有挑戰(zhàn)、有刺激的事，競(jìng)賽正好迎合了學(xué)生的這種心理。
結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，如經(jīng)常采用詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、找近義詞（反義詞）句式訓(xùn)練、成語(yǔ)接龍、課文背誦等多種形式的競(jìng)賽，可以在爭(zhēng)先恐后的氛圍中激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
（1）語(yǔ)段復(fù)習(xí)巧競(jìng)賽。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，語(yǔ)段復(fù)習(xí)也算是一個(gè)瓶頸，因?yàn)殡m然花了許多時(shí)間和精力，但往往效果不是很好。學(xué)生一碰到語(yǔ)段閱讀，總是會(huì)產(chǎn)生畏懼感，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，語(yǔ)段閱讀要?jiǎng)幽X筋，摸不著頭腦，實(shí)在是太難了。我在復(fù)習(xí)語(yǔ)段時(shí)，經(jīng)常采用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如讓學(xué)生閱讀一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自讀后進(jìn)行出題比賽，即學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇語(yǔ)段的理解出一些題目，并找好答案，看誰(shuí)出的題新穎又豐富，答案又準(zhǔn)確。這樣一比賽，將原先的要我讀、要我做變?yōu)榱宋乙x、我要做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的欲望，因而不管是哪一類學(xué)生的閱讀能力都得到了鍛煉。
（2）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)巧比賽。如為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞的掌握程度，可先向?qū)W生宣布要進(jìn)行一次拼寫(xiě)比賽，評(píng)選出班中的十佳“拼寫(xiě)之星”和十佳“進(jìn)步之星”，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地作好準(zhǔn)備，變“要我記”為“我要記”。
小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不管采用哪種方式移情入境，都能與兒童的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使兒童在富有情趣的環(huán)境與活動(dòng)中，主動(dòng)探究，主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的快樂(lè)，從而切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。
二、學(xué)玩結(jié)合，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有聲有色
教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！比绻處熢跍?zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)玩結(jié)合，那么就能讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)課有聲有色，就能很好地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)復(fù)習(xí)，從要我復(fù)習(xí)為我要復(fù)習(xí)，逐步過(guò)渡到自主復(fù)習(xí)。
1.“幸運(yùn)52”讓課文背誦有聲有色
復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)課文當(dāng)中要求背誦的內(nèi)容要背得滾瓜爛熟。但如何讓每一位孩子都參與到背誦中來(lái)呢？我創(chuàng)設(shè)了“幸運(yùn)52”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，效果比較好。具體做法如下：在課前，先要求學(xué)生復(fù)習(xí)規(guī)定背誦的段落，并告訴學(xué)生將運(yùn)用“幸運(yùn)52”的游戲方法對(duì)復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，學(xué)生對(duì)“幸運(yùn)52”很感興趣，因此回家復(fù)習(xí)的積極性就高了許多。第二天，我將本冊(cè)課本規(guī)定背誦的段落寫(xiě)在小紙條上，一個(gè)內(nèi)容一張小紙條，并于上課時(shí)當(dāng)堂把小紙條裝進(jìn)彩袋，然后煞有介事地寫(xiě)上“幸運(yùn)52”。
學(xué)生依次“摸獎(jiǎng)”，摸到什么篇目，就背誦什么課文。根據(jù)學(xué)生背誦的熟練程度相應(yīng)給分，其中背誦一字不差者計(jì)10分，然后根據(jù)差錯(cuò)情況相應(yīng)減分。得10分者再獎(jiǎng)勵(lì)一次抽簽背誦的機(jī)會(huì)，這樣依次進(jìn)行，最后以得分前十名者獲得“記憶大王”稱號(hào)，并給他們發(fā)“免背”證書(shū)，即獲得“記憶大王”榮譽(yù)的同學(xué)可免背剩下的課文。
因?yàn)楦淖兞艘幌卤痴b復(fù)習(xí)的方式，營(yíng)造了玩中背的氛圍，從而學(xué)生感到枯燥的背誦變得有味了許多，參與的積極性也高漲了許多。
2.“開(kāi)心辭典”讓查漏補(bǔ)缺有聲有色
由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒(méi)講是在所難免的。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，和他們玩 “開(kāi)心辭典”的游戲。如教完十冊(cè)一單元后，我讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個(gè)游戲的具體玩法，一聽(tīng)到玩游戲，又能考別人，學(xué)生的興趣一下子來(lái)了，紛紛躍躍欲試。題很快出好了，并裝進(jìn)了袋子，“開(kāi)心辭典”的游戲正式開(kāi)始。我做主持人,在袋子中摸出題后考大家，勝出者可連續(xù)答題，直到答錯(cuò)為止。最后看誰(shuí)的積分高，誰(shuí)就是勝利者。學(xué)生在有聲有色的氛圍中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。很多學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“我多么希望再上這樣的語(yǔ)文課。”
三、穿針引線，讓小語(yǔ)復(fù)習(xí)有滋有味
在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師努力成為穿針引線、牽線搭橋的能工巧匠，用一根根無(wú)形的“絲線”將散落的一顆顆“珍珠”有序地串聯(lián)起來(lái)——用巧妙的方法將單元的詞語(yǔ)、句式、重點(diǎn)段落有機(jī)地梳理一遍，讓詞語(yǔ)、句式、重點(diǎn)段落在歸類中活生生地走入學(xué)生的心里，成為他們內(nèi)在的積淀。
1.穿針引線，讓詞語(yǔ)復(fù)習(xí)有滋有味
一“詞”一世界。確實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)是平時(shí)教學(xué)中最基本、最活躍的元素。如何積累這些散落于單元中的不起眼的“珍珠”呢？如一位老師在復(fù)習(xí)第六冊(cè)第一單元時(shí)，就采用了“穿針引線”法：課前激趣，老師從娓娓而談中引出了對(duì)量詞的復(fù)習(xí)，然后從讓學(xué)生看圖說(shuō)話中引出了一只燕子、一棵柳樹(shù)、一朵荷花。再由一只燕子引出了對(duì)燕子片段的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在教師順其自然的引導(dǎo)下背誦了相關(guān)的段落。然后又由“聚攏、增添”引出了對(duì)“由一對(duì)近義字組成的詞、一對(duì)反義字組成的詞、同偏旁的詞、表示顏色多的詞語(yǔ)及表示春天的詞語(yǔ)”的有機(jī)梳理。學(xué)生在教師有條不紊的引領(lǐng)下，自然而然地復(fù)習(xí)了本單元各種形式的詞語(yǔ)，教師沒(méi)有半點(diǎn)強(qiáng)迫或機(jī)械操作，復(fù)習(xí)課變得有滋有味，學(xué)生也學(xué)得其樂(lè)融融。
2.牽線搭橋，讓語(yǔ)段練筆有滋有味
寫(xiě)作能力的提高，是復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，也是盲點(diǎn)，不少老師對(duì)此感到頭疼。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，使學(xué)生在教師巧妙的“牽線搭橋”下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。如一位老師在第六冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)課接近尾聲時(shí)，安排了這樣一個(gè)小練筆——由引出復(fù)習(xí)寫(xiě)荷花的精彩片段自然而然地過(guò)渡到對(duì)美麗畫(huà)面的描寫(xiě)，讓孩子們?cè)谛蕾p美文、欣賞美景的氛圍中，用上“燕子、柳樹(shù)、荷花”這三個(gè)詞語(yǔ)，用上“有的……有的……”的句式，用上擬人、比喻等修辭手法寫(xiě)一段美文，來(lái)贊美美麗的大自然。這可謂是準(zhǔn)確把握了練的時(shí)機(jī)——為孩子們廣開(kāi)了“寫(xiě)”路。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想象的王國(guó)里，快速寫(xiě)出了一段美文。這主要是教師能夠“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能通過(guò)巧妙的“牽線搭橋”，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效激發(fā)了學(xué)生的練筆欲望。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要帶上自己的一顆慧心，巧妙地挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，從而較快地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，只要我們多動(dòng)動(dòng)腦筋，變換花樣，巧覓佳徑，一定能為機(jī)械、枯燥的復(fù)習(xí)帶來(lái)一片生機(jī)與情趣，一定能讓復(fù)習(xí)變得有情有趣、有聲有色、有滋有味，也一定能將復(fù)習(xí)之“無(wú)用功”變?yōu)椤坝杏霉Α薄?/p>
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