蔡金華

現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，以前那昂貴且披著神秘面紗的多媒體已從圣壇上走下來，走入普通的學校中，現(xiàn)在連鄉(xiāng)、鎮(zhèn)校也有了自己的多媒體教室。確實，如果在課堂教學中運用多媒體技術輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，極大地豐富教學表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學生的視覺和聽覺方面極大地擴展了空間，有利于學生多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率。具體來說它有以下幾方面的優(yōu)點：

第一，有利于提高教學質量和教學效果。使用多媒體教學手段，可以加快教學進度，加深理解教材的深度。信息量大、傳播速度快是多媒體教學的特點之一，它可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數(shù)量，使學生在學校內所學的東西能夠不斷適應社會發(fā)展的需要。它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制，使所學對象具有生動性、形象性、直觀性等特點，有些內容僅靠教師語言是無法講解清楚的，運用了多媒體，則迎刃而解。

第二，可以改善教學環(huán)境。通過多媒體輔助教學可以減輕教師教學的負擔，將教師從簡單再造的環(huán)節(jié)中解脫出來。如利用計算機軟件備課，設計更靈活，文字、圖表處理更方便；使用多媒體教室的投影，避免了低效的重復板書；錄音、錄像等視聽媒體則避免了重復講授等。這樣教師就可以將寶貴的時間、精力用到解決問題和創(chuàng)新研究上來，為其進行科研活動提供更多的時間和精力。

第三，有利于推動教學改革。多媒體教學手段的運用，有助于人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)教學思想的轉變：從單純的重視教，轉變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W；從單純的重視傳授知識，轉變?yōu)榧戎匾曋R傳授，又重視能力培養(yǎng)。促使人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于教學形式、手段和方法從單一走向多元。利用多媒體管理教學，也可使教學管理更加科學。

但是，隨著多媒體教學的普及，我們在實際教學中也認識到這種新的教育手段并不是萬能的，它在實際教學中暴露出許多問題，如果處理不好非但不能發(fā)揮以上優(yōu)點，而且會影響我們的教學質量。為此，有必要針對教師在教學實際中出現(xiàn)的問題進行再思考，給使用的教師以借鑒。

一、在該出手時才出手，讓四兩撥動千斤

這里的意思是指教師運用多媒體技術教學時，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。當需要激發(fā)學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，運用多媒體手段就會使學生對學習材料產生濃厚的興趣；在解決教學的重點、難點時，恰當?shù)貞枚嗝襟w能起到化難為易的作用；在學生難以入境時，利用多媒體能讓教師的情感和學生的情感產生巨大的共鳴。但我們在許多公開課中看到，有些教師在該用時沒有用，不該用時卻用大量的時間來演示，淡化了語文味。

如有位老師在上市級優(yōu)質課《赤壁之戰(zhàn)》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，產生問題情境，他是這樣利用多媒體的：他在開課前先播放電視劇《三國演義》中曹操抱頭痛哭的鏡頭，但并不發(fā)出聲音。然后讓學生猜猜究竟是什么事讓這位偉大的思想家、軍事家、文學家如此傷心呢？一鏡一問充分激發(fā)了學生學習課文的興趣。在課文即將學完時，他為了讓學生體會到這場戰(zhàn)斗慘敗的結果，又播放了《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的鏡頭，在圖像、聲音等多種媒體的刺激下，學生體會到曹操失敗的慘烈，也懂得了曹操為什么如此傷心的理由。緊接著他再次播放曹操抱頭痛哭的片段，讓學生給曹操配音。這樣課堂與多媒體巧妙地結合到一起，起到了事半功倍的效果。

所以教師在運用多媒體課件時，首先，不是所有的教學內容都需要通過多媒體教學來實現(xiàn)。那些簡單易懂的概念、原理，通過多媒體手段反而會浪費時間，降低效率。其次，多媒體技術雖然具有集成性特點，能將圖文、聲音和視頻并用以產生最佳的教學效果，但教師能否把教材的內容通過多媒體適當?shù)乇憩F(xiàn)出來，這還需要教師在多媒體教學實踐中探索和不斷提高。

二、在“愛”如潮水中，留一份清醒

出去聽課，我們不難看到有些教師在課堂上只是一味地增加信息量，一節(jié)課中只見教師在一環(huán)緊扣一環(huán)地演示早已準備的多媒體課件，學生在課件的引導下如運行程序般地學習，這樣學生表面上學得熱熱鬧鬧，開開心心，但認真回憶一下，學生思考了嗎？品讀了嗎？感悟了嗎？動筆了嗎？到最后還是重點難點未解，語文素養(yǎng)的提高更是無從談起。

為此，我們在設計教學時，要根據具體的情況恰當?shù)剡\用多媒體，運用“過”與“不及”都是不可取的，千萬不能不分青紅皂白，一股腦兒都用多媒體來展示。一堂課，投影、錄像、錄音、電影……紛紛登場，教師有條不紊，學生卻眼花繚亂，分散了學生的注意力，沖散了教學重點。課后回憶教學內容，除了精彩的畫面，優(yōu)美的音樂外，實在的語言文字內容卻沒有留下多少痕跡。到最后，這樣的課從教師的“滿堂灌”變成了多媒體的“滿堂灌”。如果真是這樣，多媒體倒成了課堂教學失敗的罪魁禍首了，這是我們所不愿看到的。所以，把握運用多媒體的“度”非常重要，在對多媒體“愛”如潮水時，我們要留一份清醒，要學會正確取舍。

三、在“厚”了多媒體時，別“薄”了傳統(tǒng)課程資源

有的教師在使用了多媒體教學后，嘗到了甜頭，就片面地認為多媒體是無所不能的，可以代替一切教學資源，什么內容都可以用多媒體來展示，忽視了其他媒體的作用。其實尺有所短，寸有所長，任何事物都有其優(yōu)缺點。如：掛圖和小黑板的直觀、簡潔功能，是多媒體難以完全替代的了的。

特別是在低年級的教學中，傳統(tǒng)媒體的作用更是不可忽視。如在一年級的拼音、寫字教學中，書寫是非常重要的，在指導學生書寫時用多媒體演示確實非常生動、形象，但演示后馬上就消失，教師的現(xiàn)場指導并不明顯。這時如果用畫上四線格、田字格的小黑板，現(xiàn)場指導學生如何起筆、收筆，并掛在大黑板邊，讓學生邊看邊學邊寫，這種示范作用遠比多媒體大。當教學內容呈靜態(tài)的時候，我們可選用投影儀；當教學內容連續(xù)性較強時候，可選用錄像手段；當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，我們再選用計算機多媒體輔助教學。

所以，我們要根據教材、實際情況和學科的特點，確定想要表現(xiàn)的內容，再把著眼點放到媒體的組合上，盡量揚長避短，巧妙組合、搭配。

四、分清教學中的“主角”和“配角”

就我們的語文教學來說，最重要的任務就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。如指導學生進行朗讀、寫字等教學活動，更多的要靠學生實實在在地讀和寫，其他活動形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的實踐活動過程。而且，在教學中濫用多媒體，有可能會忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維發(fā)展受到抑制。在平時的課堂教學中，我們在聽課時經常看到一些教師只關注屏幕、鼠標、鍵盤，而對師生面對面的教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛卻不以重視。我們深知，這種不協(xié)調的師生關系是不利于學生學習和成長的。要是碰上不熟悉操作的教師，或中途機器有故障，造成中途冷場，那更令人掃興。另外，多媒體輔助教學信息量大、密度強，但運用不適當，容易造成學生疲倦，可能會使學生產生厭學情緒。就如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！?/p>

所以，在教學過程中我們要分清主次，牢牢把握教學目標，千萬不能本末倒置，主次不分；要清楚多媒體只是起輔助作用，要根據實際情況來選用。另外，我們也并不需要花長時間去制作復雜的多媒體課件，可利用PowerPoint等來制作簡潔、高效、方便的課件。

綜上所述，對于多媒體這一現(xiàn)代教學手段，我們要擦亮眼睛，恰當運用，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其特點，只有這樣才能起到事半功倍的作用。