孫巖

現(xiàn)在的作文教學(xué)，基本上處于一種摸石頭過河的狀態(tài)，學(xué)生大部分時(shí)間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對(duì)社會(huì)缺乏深入的了解，對(duì)生活缺乏真切的體驗(yàn)，再加上老師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，普遍采取“趕鴨子上架”的辦法，對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)、用詞、開頭和結(jié)尾都作出了具體而明確的要求，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出驚人的趨同性，從而喪失個(gè)性，了無生氣，導(dǎo)致“人文背離”，把作文與做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓(xùn)練的真實(shí)性、人文性要求，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)個(gè)人興趣

興趣是習(xí)作活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的動(dòng)力源泉，是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到作文訓(xùn)練中來。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的寫作環(huán)境，充分相信學(xué)生的才能，尊重學(xué)生的選擇，與學(xué)生建立真誠(chéng)的友誼，使學(xué)生敢于走近你，愿意向你傾訴自己的心聲。其次是降低習(xí)作要求，為學(xué)生營(yíng)造自由傾吐的寫作氛圍。教師可通過談話引入、故事引題、情境創(chuàng)設(shè)等方法，采用命題激趣、游戲激趣、實(shí)踐激趣、電教再現(xiàn)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，營(yíng)造濃郁的自由傾吐氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生想吐心里話的寫作沖動(dòng)。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)挖掘潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，把表揚(yáng)和鼓勵(lì)當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的催化劑。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己習(xí)作中最滿意的部分在小組或班上展示，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫作信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地寫作。

二、熱愛生活，積累個(gè)性素材

1.走向大自然，向大自然索取作文素材

教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察景物、動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等等。學(xué)生通過有目的的觀察，對(duì)那些平時(shí)并不留心的事物，會(huì)留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，這些會(huì)為作文提供實(shí)實(shí)在在的素材。

2.走向社會(huì)，到社會(huì)上搜集作文素料

有目的地帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠和其他場(chǎng)所，訪問各界人士，讓學(xué)生做小記者，對(duì)有關(guān)人士進(jìn)行采訪。教師要注意盡可能讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，并在作文中寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

3.讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)

為豐富學(xué)生的生活，我們可以有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們投入?yún)⒓樱瑥闹蟹e累富有個(gè)性的作文素材。

4.讓學(xué)生盡情地游戲

游戲中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生在游戲中相當(dāng)放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，這樣積累的作文素材也就別具一格。

三、善于積累，充實(shí)個(gè)性庫存

1.觀察和體驗(yàn)

“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，任何生動(dòng)形象的語言，應(yīng)該說都來源于生活。因此，讓小學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活勤觀察、善觀察的好習(xí)慣，是豐富學(xué)生作文語言的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有些學(xué)生由于對(duì)寫作對(duì)象不熟悉，寫作時(shí)常常無話可寫，更談不上語言的生動(dòng)豐富了。

2.閱讀和積累

積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名篇名著，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進(jìn)行整理積累。同時(shí)，要求學(xué)生背誦記憶好詞佳句，學(xué)習(xí)體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)品讀賞析。寫作文時(shí)則時(shí)時(shí)提醒學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子。這樣，學(xué)生的作文便會(huì)由空洞乏味向生動(dòng)具體發(fā)展。此外，還可建議學(xué)生把日常生活中聽到的有趣的對(duì)話或者討論、爭(zhēng)辯的原話及時(shí)地記錄下來。這對(duì)于讓學(xué)生了解不同的人物說不同的話，寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。

四、誘發(fā)靈性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

言為心聲，文如其人。只有善于獨(dú)立思考的學(xué)生才會(huì)充滿靈性，才能成為真正的、富有個(gè)性的“我”。

1.想象是獨(dú)立思考的翅膀

愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要。學(xué)生在童年時(shí)代最具有想象力，是充滿幻想的年齡。所以，在習(xí)作指導(dǎo)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。可以根據(jù)留有想象空間的課文，讓學(xué)生續(xù)寫或擴(kuò)寫，可以借助實(shí)物、漫畫等材料讓學(xué)生寫想象作文；也可以通過讓學(xué)生試寫科幻故事、童話等，最大限度地調(diào)動(dòng)想象的潛力，促進(jìn)獨(dú)立思考，進(jìn)而挖掘內(nèi)部的靈性，使其更好地生成和發(fā)揮。

2.創(chuàng)新是獨(dú)立思考的歸宿

創(chuàng)新思維是個(gè)性的集中表現(xiàn)。如果說習(xí)作是個(gè)性的外現(xiàn)，那么習(xí)作就應(yīng)該體現(xiàn)自己獨(dú)到的東西。所以習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散和求異的思維訓(xùn)練，如對(duì)課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫，在平時(shí)習(xí)作中讓學(xué)生一題多做或設(shè)計(jì)不同的開頭和結(jié)尾。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，著力消除學(xué)生的從眾心理，從而使他們?cè)诹?xí)作中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新靈感，寫出有獨(dú)到見解、有新意、富有個(gè)性的佳作。