嚴 勇

(湖州師范學(xué)院商學(xué)院,浙江湖州 313000)

諾丁漢大學(xué)模式對培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的啟迪*

嚴 勇

(湖州師范學(xué)院商學(xué)院,浙江湖州 313000)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)工作的重中之重,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提與保障。諾丁漢大學(xué)模式在學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)方向的重定位、學(xué)習(xí)評價機制的全面化、教學(xué)形式的多元化等方面進行了創(chuàng)新,培育了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,積累了成功經(jīng)驗。其“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和以培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力、批判性思維能力為目的的創(chuàng)新型教學(xué)組織形式,更為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育奠定基礎(chǔ)。通過對諾丁漢大學(xué)模式的研究,試圖獲得有助于地方普通院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的經(jīng)驗啟迪。

諾丁漢大學(xué)模式;學(xué)風(fēng)建設(shè);教學(xué)組織形式

學(xué)風(fēng)是學(xué)生群體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌,其內(nèi)容包括正確的學(xué)習(xí)目的、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實創(chuàng)新的精神、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和濃郁的文化環(huán)境[1](P142)。學(xué)風(fēng)具有對群體的教育與引導(dǎo)作用,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提與保障。本文旨在通過對諾丁漢大學(xué)模式的分析,試圖獲得有助于我國地方普通院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的啟示。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主要問題

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和保障,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中主要存在以下問題:其一,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在階段學(xué)習(xí)之前對該時期的學(xué)習(xí)預(yù)期所要達到的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)動力則是推動學(xué)生階段學(xué)習(xí)達到預(yù)期設(shè)想的力量[2](P71)。但是,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力的問題普遍存在。部分學(xué)生認為進入大學(xué)就等于到了學(xué)習(xí)旅程的終點站,大學(xué)四年不是為今后服務(wù)社會積累知識,而是純粹地混張文憑修飾門面。因此,打發(fā)時間、混畢業(yè)證的思想在學(xué)生群體中蔓延,出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、上網(wǎng)、玩網(wǎng)游、談戀愛等行為。其二,專業(yè)選擇盲目,缺乏學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在專業(yè)選擇時帶有盲目性,通常在家長要求或分數(shù)不夠等情況下,填報或調(diào)劑到自己并不了解的專業(yè)。這在一定程度上致使這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時由于沒有基礎(chǔ),缺乏興趣,經(jīng)常會有進錯門或選錯位的消極情緒,從而陷入一種被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3](P145)。此外,還有部分學(xué)生過分地追求熱門專業(yè),一旦其專業(yè)不夠熱,則喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象[4](P1)。這類學(xué)生由于缺乏專業(yè)興趣,上課聽不懂,課后不愿鉆研,久而久之,產(chǎn)生破罐破摔的想法,隨之而來的則是厭學(xué)、逃課、混日子等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。其三,學(xué)習(xí)評價機制機械單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價機制缺乏靈活性,較為片面、機械與單一,通常以考試為主,平時成績?yōu)檩o。這在很大程度上使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付考試的短期學(xué)習(xí)行為,部分學(xué)生認為讀書就是為了應(yīng)付考試,平時不必花費大量時間研習(xí),考試前只需根據(jù)所劃的重點進行突擊考試就能過關(guān)。因此,經(jīng)常會出現(xiàn)“老師組織考試,學(xué)生應(yīng)付考試”[5](P120)的尷尬局面。在這樣的學(xué)習(xí)評價機制的影響下,學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上避實就虛,重結(jié)果輕過程,重分數(shù)輕學(xué)識,不講究真才實學(xué),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、整體學(xué)風(fēng)日益下降。其四,教學(xué)方法單一,教學(xué)內(nèi)容陳舊,與社會需求脫節(jié)。當(dāng)前,教學(xué)改革的滯后已逐漸成為影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的另一重要因素。首先,教學(xué)方法單一,以教師講授為主的填鴨式教學(xué)方法不能有效地鍛煉學(xué)生分析問題、實際解決問題的能力。因此,在一定程度上已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生求知學(xué)識的需求。此外,部分專業(yè)課教材更新周期長,教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展脫節(jié)[1](P143),學(xué)生在課堂上不能獲得聽課的樂趣以及接觸前沿學(xué)術(shù)的機會。這使得教學(xué)對學(xué)生的吸引力越來越小。相應(yīng)地,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也逐步下降,曠課、逃課等現(xiàn)象也隨之而來。

二、諾丁漢大學(xué)培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的成功經(jīng)驗及其啟示

諾丁漢大學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)方向和重定位、學(xué)習(xí)評價機制的全面化、教學(xué)形式的多元化等方面進行了創(chuàng)新,培育了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,積累了成功經(jīng)驗。通過對諾丁漢大學(xué)模式的研究,試圖獲得對地方普通院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培養(yǎng)的經(jīng)驗啟迪。

(一)諾丁漢大學(xué)培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的成功經(jīng)驗

1.積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,提高學(xué)習(xí)動力

諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授在每年的新生大會上都會引用一句格言,“學(xué)生的頭腦不是用來填充知識的容器,而是一個待點燃的火種”[6](P46),強調(diào)諾丁漢的學(xué)生不應(yīng)只停留在知識的簡單記憶層面,而應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)興趣并將其發(fā)展成自己的特長,從而真正點燃隱藏在頭腦中的智慧火種。通過這樣的始業(yè)教育,諾丁漢的新生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、大學(xué)四年里應(yīng)該怎么學(xué)以及今后要成為什么樣的人。此外,諾丁漢大學(xué)實行榮譽等級學(xué)位制,即根據(jù)學(xué)生四年的平均成績授予不同等級的學(xué)位證書,分別是:一等榮譽學(xué)士學(xué)位、二等上榮譽學(xué)士學(xué)位、二等下榮譽學(xué)士學(xué)位和三等榮譽學(xué)士學(xué)位。所以,諾丁漢的學(xué)生十分明白自己只有憑借真才實學(xué)才能順利畢業(yè)。因此,這樣的學(xué)位授予制度,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)力動力。

2.重視廣博教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

諾丁漢大學(xué)提倡把廣博教育放在培養(yǎng)學(xué)生的首要位置。諾丁漢大學(xué)經(jīng)常鼓勵學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)知識外,還應(yīng)抓住各種機會更多地接觸本專業(yè)以外的知識來豐富自己的頭腦,拓寬自己的視野,發(fā)現(xiàn)自己的興趣。因此,在諾丁漢大學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常主動地參加各類學(xué)術(shù)報告會,如:在寧波諾丁漢大學(xué)尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)院的情況下,一個醫(yī)學(xué)類的學(xué)術(shù)報告都能吸引大量來自不同專業(yè)的學(xué)生來聆聽,這是因為諾丁漢大學(xué)的學(xué)生知道他們的頭腦不是被填充的容器,而是要被點燃的火種,他們需要在各類學(xué)術(shù)報告的啟發(fā)下了解自己的火種在哪里,并把火種點燃。這種強調(diào)寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)的培養(yǎng)方式,打破了“專業(yè)窄胡同”的瓶頸,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.靈活、全面的學(xué)習(xí)評價機制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

諾丁漢大學(xué)提倡“全面考核”,不僅要考核學(xué)生對知識的認知水平,更要考核其對具體問題的分析水平。諾丁漢大學(xué)的考試沒有客觀題,全部采用小論文(Essay-based questions)的方式進行,促使學(xué)生須盡可能地將自己所學(xué)的理論靈活地運用于問題的分析,這不僅考查了學(xué)生的認知水平,還檢驗了其問題分析能力及知識運用能力。此外,書本上的內(nèi)容只占考試的50%,其余的50%全部來自平時布置的課外閱讀或案例分析。這就要求學(xué)生不僅對書本上的知識有很好的掌握,而且對平時所布置的相關(guān)資料、案例有充分的研習(xí)。這種考查形式,很好地克服了學(xué)生應(yīng)付考試的短期學(xué)習(xí)行為,使考試真正成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)績效、以考促學(xué)的有效手段。

4.教學(xué)形式多元化,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)發(fā)展接軌

諾丁漢采用多元化的教學(xué)形式,以課堂講授和研習(xí)課為主。在課堂講授中,教師只用1/3的時間來講解課本中相應(yīng)章節(jié)的重點內(nèi)容,而將大部分時間用于介紹更多課本外的相關(guān)專業(yè)知識以及該領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生對該課程有更為全面的了解,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。研習(xí)課則為學(xué)生提供了更大的運用理論知識的平臺。在研習(xí)課上,老師會根據(jù)課堂講授的內(nèi)容,給出一個與之相應(yīng)的最新案例,然后組織學(xué)生開展小組討論,最后以陳述的方式交流討論結(jié)果。在研習(xí)課上,學(xué)生是討論的主體,老師只起到組織與引導(dǎo)作用,這在很大程度上鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(二)諾丁漢大學(xué)模式對培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的啟示

1.更新教學(xué)理念

基于諾丁漢大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)取得的經(jīng)驗,地方普通院校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的前提是教學(xué)理念的更新。應(yīng)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,主張學(xué)生是信息加工的主體,是知識意識的主動建構(gòu)者;知識不應(yīng)由教師進行灌輸,而是應(yīng)由學(xué)生在一定情境下通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、討論,并借助必要的信息資源和網(wǎng)絡(luò)主動建構(gòu);教師在整個知識獲取的過程中只扮演學(xué)生建構(gòu)意識的指導(dǎo)者、促進者的角色。強調(diào)教學(xué)的根本目的是“授人以漁”而不只是“授人以魚”。作為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的延伸,高校應(yīng)特別注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。與填鴨式教育不同,教師需將課程內(nèi)容與實際項目相結(jié)合,讓學(xué)生真正參與該項目,使其主動思考、尋找可行性方案、收集相關(guān)資料、分析論證,從而得出解決方案。如在組織行為學(xué)課程中,教師以“對比分析兩家中外購物中心的組織結(jié)構(gòu)與潛在問題”作為研究項目貫穿該課程始終。為了完成該項目,學(xué)生需開展一系列調(diào)研,包括組織行為學(xué)理論的學(xué)習(xí)、購物中心組織結(jié)構(gòu)的調(diào)研、問卷制作、數(shù)據(jù)分析,最終得出對比結(jié)果。因此,這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念更加注重學(xué)生在實踐過程中主動獲取知識的能力,是優(yōu)良學(xué)風(fēng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式同樣需要圍繞“以學(xué)生為中心”這一理念進行創(chuàng)新,采用旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的多元化教學(xué)方式(見圖1)。

一是課堂講授。課堂講授是教學(xué)的最基本形式。教師在課堂講授中只提綱挈領(lǐng)地介紹教材中所涉及章節(jié)的理論知識。因為,此類知識是學(xué)生可以通過閱讀教材、參考書、期刊和報紙文摘獲得的,上課時間則主要用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維,鼓勵學(xué)生針對相關(guān)理論或現(xiàn)象提出不同的見解或疑問。因此,在課前,學(xué)生必須花大量的時間閱讀課程大綱中所指定的書目清單,并將發(fā)現(xiàn)的問題或自己的見解記錄下來,當(dāng)老師在課堂講授談及該問題時隨時向其提問或反駁其觀點。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而促使學(xué)生能動地去思考問題。

二是研討課。研討課是實施創(chuàng)新教育、啟發(fā)教育的一個重要途徑。研討課上,教師須將課堂講授中所涉及的重要理論知識與當(dāng)前最新的案例相結(jié)合作為研討課的主題。學(xué)生以自由組合為原則分成多個小組,然后以小組為單位進行討論。討論結(jié)束時,每組將上臺進行觀點陳述,然后接受老師與同學(xué)的提問。即使學(xué)生的陳述與老師的觀點相沖突,老師也不只是簡單地給出對與錯的結(jié)論,而是從邏輯性、合理性方面評判學(xué)生所作的陳述。整個研討課始終以學(xué)生為中心進行著各項討論活動,老師在其中只起到組織和引導(dǎo)作用。這種在老師引導(dǎo)啟發(fā)下,組織學(xué)生針對某一實際問題展開討論的教學(xué)方法,很好地鍛煉了學(xué)生的知識運用能力及批判性思維能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三是導(dǎo)師輔導(dǎo)課。導(dǎo)師輔導(dǎo)課是以“學(xué)生為中心”的培養(yǎng)方式的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立繼續(xù)教育支持中心,學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或需要學(xué)術(shù)指導(dǎo)時,只要將自己的要求以電子郵件形式發(fā)送至繼續(xù)教育支持中心即可。中心的老師根據(jù)學(xué)生的需要預(yù)約相應(yīng)專業(yè)的老師為其進行一對一的個別輔導(dǎo),時間一般為20分鐘。導(dǎo)師輔導(dǎo)課的形式多樣,包括:專為學(xué)生解答專業(yè)問題的輔導(dǎo)課;專為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)的輔導(dǎo)課,如論文寫作課;專為學(xué)生小組作業(yè)所承擔(dān)的項目提供咨詢與建議的輔導(dǎo)課。因此,導(dǎo)師輔導(dǎo)課真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心,按學(xué)生的需求進行教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四是課程論文。課程論文是培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力的重要途徑。學(xué)生的成績評定由以往的“期末成績(60%)+平時成績(40%)”變更為“期末成績(50%)+課程論文成績(50%)”。因此,課程論文為學(xué)生的自主研究提供了源動力。為了按期提交課程論文,學(xué)生必須在課下花大量時間查閱相關(guān)資料,收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)。通過課程論文寫作,學(xué)生的自主研究能力得到了逐步提升。如:閱讀學(xué)術(shù)著作和科技期刊的能力、熟練使用各種工具書的能力、檢索數(shù)據(jù)庫的能力、作問卷調(diào)查和訪談的能力。因此,課程論文寫作,不僅使學(xué)生充分掌握了課程的主要理論,而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主研究能力。

[1]江濱.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象探析及對策[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報,2004(9).

[2]柯靈.關(guān)于加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008(1).

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[4]李德全,宋明江.新時期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題與對策研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報,2007(7).

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[7]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997(3).

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UNNC’s En lightenmen t on the Construction of College Learn ing Atmosphere

YAN Yong
(School of Business,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

To strengthen the learning atmosphere isamain element of college teaching task,w hich is relevant to the cultivation of high quality talents.The University of Nottingham-Ningbo makesmany efforts to cultivate an excellent learning atmosphere in the areas of directing students to erect a correct learning concep t,advocating cross-discip line education,and carrying on the reform of teaching methods and academ ic perfo rmance app raisalmechanism.Its“student-centered”teaching concep t and the innovative teaching form sw hich focus on imp roving student’s self-learning ability and critical thinking ability are the foundation of the excellent college learning atmosphere.Themain purpose of this essay is to acquire some enlightenment on cultivating the excellent college learning atmosphere fo r domestic universities based on the study of the learning atmosphere construction model of University of Nottingham-Ningbo.

UNNC model;learning atmosphere construction;innovative teaching fo rm s

G647

A

1009-1734(2011)03-0130-04

2011-02-27

湖州師范學(xué)院高等教育研究所2010年立項課題(GJC10011)的研究成果。

嚴勇,講師,碩士,從事高等教育管理研究。

[責(zé)任編輯 楊 敏]