趙鴻瑜

(河北工程大學(xué)文學(xué)院，河北 邯鄲056038)

元認(rèn)知與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

趙鴻瑜

(河北工程大學(xué)文學(xué)院，河北 邯鄲056038)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)置身于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中時，多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)的確立、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管等方面存在困難。元認(rèn)知包括個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，對認(rèn)知過程的積極控制、對理解過程的主動監(jiān)測和對任務(wù)進(jìn)展情況的動態(tài)性評估。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者自主地制定計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，實現(xiàn)成功的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知;大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

一、元認(rèn)知概述

最近幾十年，元認(rèn)知這一概念在教育心理學(xué)領(lǐng)域受到了越來越多的重視。元認(rèn)知是美國心理學(xué)家John Flavell于1976年提出來的，他將元認(rèn)知定義為“個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果或其它事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程所進(jìn)行的主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”，即個體在對自身認(rèn)知過程實現(xiàn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)(Flavell，1976:232)。Baker和 Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是“個體對自身知識的了解以及對自身認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知和控制”(Baker＆Brown，1984:353－387)。其他一些學(xué)者如 Baird(Baird，1990:184)和 Weinert(Weinert，a，1984:8–21)也都對元認(rèn)知的概念作了不同的界定。

盡管學(xué)者們定義元認(rèn)知的角度不盡相同，但是他們普遍認(rèn)同元認(rèn)知在個體認(rèn)知活動中的監(jiān)控作用，認(rèn)為元認(rèn)知是一種更高級別的思維，它包括對認(rèn)知過程的積極控制、對理解過程的主動監(jiān)測和對任務(wù)進(jìn)展情況的動態(tài)性評估。元認(rèn)知是“對思維的思維”、“對認(rèn)知的認(rèn)知”(Weinert，b，1987:8－21)。

根據(jù)Flavell(Flavell，1979)的觀點，元認(rèn)知包括兩方面內(nèi)容，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗或元認(rèn)知監(jiān)控(表1)．

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元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，指個體所存儲的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗有關(guān)的知識片斷，主要包含三類:①個體元認(rèn)知知識，即個體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識;②任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識;③策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略(認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略)及其有效運用的知識。

元認(rèn)知體驗是人們對元認(rèn)知策略和元認(rèn)知監(jiān)控的具體運用，即伴隨并從屬于智力活動的、有意識的認(rèn)知體驗或情感體驗認(rèn)知。個體在認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為認(rèn)知對象，不斷地對其進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)和評價。

“元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者跳出自身的學(xué)習(xí)過程，從外部來對這一過程進(jìn)行認(rèn)識”(Williams＆Burden，2000:148)。語言學(xué)習(xí)者每天都在進(jìn)行元認(rèn)知活動，如計劃學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控一篇文章的理解過程，評價一篇寫作的效果等。O’Malley(1985)等指出，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向，沒有能力評估自己的進(jìn)步、成績以及確定未來的學(xué)習(xí)。“元認(rèn)知使我們成為成功的學(xué)習(xí)者”(Borkowski，Carr＆ Pressley，1987;Sternberg，1987)。如果學(xué)習(xí)者掌握較好的元認(rèn)知策略，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程確立目標(biāo)、制定計劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價，必要時對策略進(jìn)行修訂。元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

二、元認(rèn)知的相關(guān)研究

自從20世紀(jì)70年代Flavell提出“元認(rèn)知”一詞以來，元認(rèn)知已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域非常重要的一個概念 (Jacobs＆Paris，1987)。在此之后，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步開展了元認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架的理論研究以及元認(rèn)知策略的實證研究。

在元認(rèn)知理論研究方面，西方學(xué)者由于起步較早，比中國學(xué)者取得了更多的研究成果。Livingston(1997)進(jìn)一步豐富了元認(rèn)知知識的內(nèi)容，認(rèn)為“任何能夠作為策略內(nèi)容的一部分、并被積極運用、幫助實現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識在本質(zhì)上都是具有元認(rèn)知因素的”;Fisher(1998)擴大了元認(rèn)知意識的范疇，指出“具有元認(rèn)知意識，意味著個體不僅要具備關(guān)于自身的知識，還要具備用于解決問題的策略知識”;Jacobs＆Paris(1987)、Carrel＆ Gajdusek＆ Wise(1998)等強調(diào)了元認(rèn)知運用的重要性;Myers＆Paris(1978)、Block(1992)和Flavell(1987:21－29)等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者隨著年齡的不斷增長，其元認(rèn)知水平會不斷提高。

在發(fā)展完善元認(rèn)知理論的同時，西方一些教育和認(rèn)知心理學(xué)專家也致力于研究元認(rèn)知策略在實際學(xué)習(xí)過程中的運用 (Paris＆Winograd，1990:15－51)。很多學(xué)者(Marina Samalieva，2009，Boulware－Gooden，R，et al，2007)把注意力放在元認(rèn)知策略在閱讀技巧中的使用，研究讀者如何計劃、監(jiān)管理解過程。元認(rèn)知策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的運用也成為研究的一個重點(Lee＆Baylor，2006)，但是這方面的研究成果還相對較少。

中國學(xué)者對于元認(rèn)知的研究起步較晚。1996年，文秋芳在關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法的討論中首先談到元認(rèn)知策略的調(diào)控作用，把元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的研究引向了發(fā)展的軌道。劉培華和周榕(1998)、鄭敏(2000)、劉紹龍和肖善香(2002)、李佐文(2003)等學(xué)者都對元認(rèn)知理論進(jìn)行了探索性研究。另外一些中國學(xué)者更側(cè)重于理論聯(lián)系實際的研究，把研究重點放在中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中對元認(rèn)知策略的具體運用，研究內(nèi)容涉及聽力方面的研究(林瓊，2002)，口語方面的研究(姚劍鵬，2005)，詞匯方面的研究 (吳霞和王薔，1998)，閱讀方面的研究(楊小虎，2002)，寫作方面的研究(吳紅云和劉潤清，2004)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究(李萍，2005)等等。這些研究以國外理論體系為基礎(chǔ)，提出了更完善的理論體系，同時論證了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為其在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面具有重要的意義。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點及存在的問題

國內(nèi)外的專家學(xué)者在元認(rèn)知理論研究和實證研究中取得了豐富的成果，但他們的研究范圍多局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而對于新興的學(xué)習(xí)模式——基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式——卻較少有人涉獵。

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)這一概念出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的西方教育界。Holec(1981:3)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自身學(xué)習(xí)的能力，其中包括自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。Littlewood(1999)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為所有學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)，因為“不管哪里的學(xué)生，都不會有老師與他們相伴終生”。學(xué)習(xí)者只有掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足未來社會對人才不斷加強的能力要求。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和電腦網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最佳平臺，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式便應(yīng)運而生。

在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)者可以獲取豐富的信息資源，盡享寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿去選擇時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，有相當(dāng)?shù)淖杂扇ミx擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度及方法，有充分的時間對知識進(jìn)行消化、吸收。網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心、以任務(wù)為中心的新型教育理念，有利于學(xué)習(xí)者英語語言能力的可持續(xù)性發(fā)展。

但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語自主學(xué)習(xí)模式也存在著一些不盡人意的地方。

首先，學(xué)習(xí)者很容易在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生“迷航”現(xiàn)象。通過超文本鏈接的學(xué)習(xí)資源要求學(xué)習(xí)者有選擇地瀏覽網(wǎng)頁(Bolter，2001:201)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的全過程中，必須不斷做出選擇，決定下一個要選擇的節(jié)點或鏈接是什么。這樣的選擇過程事實上是加重了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān) (Jacobson，et al，1996)，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的非線性環(huán)境很容易讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中瀏覽與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，在大量的鏈接中“迷失方向”(Begoray，1990)。

其次，在以考試為導(dǎo)向、注重傳授知識而不注重講授元認(rèn)知的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了由老師引導(dǎo)組織的、以講授為主體的課堂教學(xué)模式。他們不具備自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和能力。一旦置身于全新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，盡管新的環(huán)境能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，但他們無論在學(xué)習(xí)的主動性，還是在如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)、有選擇地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、有效地監(jiān)管學(xué)習(xí)過程、客觀地評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都存在困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的盲目性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

四、元認(rèn)知在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的重要性

元認(rèn)知水平和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的“迷航”現(xiàn)象是緊密相聯(lián)的(Land，2000，Tabatabai＆Shore，2005，Chambers，1999)。元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中很容易出現(xiàn)“迷航”。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，他們無法確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能制訂完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以有效地安排學(xué)習(xí)時間、及時地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、以及客觀地評價學(xué)習(xí)結(jié)果，從而無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)效率的最大化。

元認(rèn)知描述學(xué)習(xí)者如何理解給定信息并監(jiān)控認(rèn)知過程(Puntambekar，1995:163－182)。事實上，具有較高元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者能正確地運用一些元認(rèn)知策略，如靈活的計劃、對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)監(jiān)控以及對自身認(rèn)知效果的有效評價 (Oliver＆Herrington，1995)，他們能夠恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)習(xí)任務(wù)和自身的元認(rèn)知策略有效結(jié)合起來，以確保有富有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果 (Kunz，Dewniak＆Schott，1992)。王志茹(2007)以湖北大學(xué)一年級(2004級)的三組不同英語起點的學(xué)生為研究對象(共計515人)，調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的英語語言水平與元認(rèn)知策略關(guān)系密切:學(xué)生的英語起點越高，在制訂學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評價等方面他們的表現(xiàn)也越為顯著，他們元認(rèn)知策略使用的頻率也越高。韓曙光和劉宇慧(2008)研究了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生元認(rèn)知策略與英語成績的相關(guān)性，并得出元認(rèn)知策略與英語成績呈正相關(guān)的結(jié)論。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)在全國各地聲勢浩大地開展起來。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)模式的改革，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的基于新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，滿足未來社會對專業(yè)技術(shù)人才的新的知識和能力要求。

作為一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提出了一系列新的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)者在處理這些問題時，需要借鑒運用元認(rèn)知的相關(guān)理論(Balajthy，1990)。因此，在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式時，我們應(yīng)充分認(rèn)識元認(rèn)知理論及策略的重要性，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中元認(rèn)知培訓(xùn)的有效途徑，盡快幫助學(xué)習(xí)者提高元認(rèn)知水平，建立高效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，減少學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“迷航”現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中的盲目性，幫助學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)成功的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

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Metacognition and web－based college English autonomous learning

ZHAO Hong－yu
(College of Arts，Hebei Engineering University，Handan 056038，China)

Along with the advancement of information technology comes the web－based college English autonomous learning approach．Influenced by the traditional teacher － centered teaching approach，a great number of learners，when set in the brand－new web－based autonomous learning environment，experience difficulties in such aspects as adopting a positive attitude，defining learning tasks，applying learning strategies，supervising their learning processes and assessing their learning results．The non－linear web－based environment tends to provoke“disorientation”among learners and thereby compromise their learning performance．Metacognition consists of an active control of the cognitive process，an all－ around surveillance of the comprehension process，and a dynamic assessment of the task implementation．The learners’level of metacognition has a significant positive correlation with their English proficiency．The cultivation of metacognition can assist learners in autonomously establishing objectives，designing plans，choosing strategies，supervising their learning processes and assessing their learning results，so that a successful web－based autonomous learning would be achieved．

metacognition;college English;web－based autonomous learning

H31

A

1673－9477(2011)02－0087－04

2011－04－10

河北省教育廳2009人文社科項目(編號:S090359)

趙鴻瑜(1981－)，女，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向:語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。

［責(zé)任編輯:王云江］