宋云霞

小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，在文章中徜徉，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)語文的目的，從而獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感、情商以及質(zhì)疑能力等。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在文章中徜徉呢？本文擬就此談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、在徜徉中培養(yǎng)語感

所謂語感，就是對(duì)語言文字的感受能力。學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的情境走進(jìn)文章以后，學(xué)習(xí)興趣需要保持。因此，教師必須緊緊抓住學(xué)生的良好心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中徜徉，培養(yǎng)學(xué)生的語感、情商等語文素養(yǎng)和能力。蘇教版小學(xué)語文教材，所選篇目比較適于小學(xué)生朗讀、背誦?！兜溉碎L久》是一篇文包詩體例的課文，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中名篇《水調(diào)歌頭》（中秋）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)。為了幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略其意境，體味作者既思念親人、篤于情誼，又通情達(dá)理、以理遣情、熱愛生活的情懷，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀探究，把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終。

1.借用媒體，顯現(xiàn)語感

教學(xué)之初，教師用媒體出示課本插圖，營造中秋之夜品嘗瓜果、欣賞明月的歡樂氛圍，再以特寫出示蘇軾臥床望月、心緒不寧的鏡頭，前后兩者構(gòu)成對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，然后進(jìn)入朗讀，體會(huì)親情，領(lǐng)略意境，從而使朗讀顯現(xiàn)語感。

2.適當(dāng)拓展，強(qiáng)化語感

為幫助學(xué)生更好地理解“但愿人長久，千里共嬋娟”之內(nèi)涵，我作了一些補(bǔ)充拓展，把表達(dá)相同情感的詩句推薦給學(xué)生。如秦觀的“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮時(shí)”，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，既讓學(xué)生增加積累，又強(qiáng)化了語感。

3.播放樂曲，升華語感

例如，《月光曲》中的四、五、六自然段及文章重點(diǎn)要求背誦，我播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生在時(shí)而激越、時(shí)而低緩的樂曲中朗讀，以情帶聲，聲情并茂，使語感得以升華。

二、在徜徉中培養(yǎng)情商

研究表明：情商是一個(gè)人學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的主要因素，是一個(gè)人必須具有的素質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生好玩愛動(dòng)，是開發(fā)、培養(yǎng)情商的最佳年齡。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生情商的培養(yǎng)。蘇教版小學(xué)語文教材入選了多篇激勵(lì)學(xué)生情緒、催其奮發(fā)的文章，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《我要報(bào)效我的祖國》《我不是最弱小的》《生命的壯歌》《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《掌聲》《微笑著承受這一切》《征服世界第一高峰》等等。在教學(xué)中，教師要十分注意挖掘開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情商的因素，同時(shí)選擇切入機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的情商。

如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，我緊扣“勵(lì)志學(xué)畫”這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)置三個(gè)問題：①徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？②徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的？③徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果如何？學(xué)生帶著問題，有的放矢地閱讀課文，很快就能找到答案，理解課文。然后，我再抓住一個(gè)“志”字施以點(diǎn)撥：古今中外，凡成大器者，必是有志之人，志乃成功之要素。你們有‘志嗎？你們的‘志是什么？”這一反問，使得學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手回答：我立志上大學(xué)，為祖國貢獻(xiàn)一切；我立志成為科學(xué)家、醫(yī)生、教師、宇航員……至此，學(xué)生的情商已經(jīng)得到開發(fā)。我接下來再問：“你怎樣實(shí)現(xiàn)你的‘志，請(qǐng)大家從徐悲鴻身上找答案?！庇谑?，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得以調(diào)動(dòng)，從徐悲鴻珍惜時(shí)間的描述中體會(huì)到“不知疲倦”，從“潛心”中理解了徐悲鴻的刻苦精神，又從徐悲鴻的清苦生活中領(lǐng)略到奮發(fā)努力的情懷。緊接著，我再讓學(xué)生把自己與徐悲鴻作一對(duì)比：“我是如何學(xué)習(xí)的？”靜默之中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到很多。這樣，學(xué)生的情商又一次被開發(fā)出來了。

三、在徜徉中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！薄叭朔鞘ベt，孰能無疑，有疑需思，有疑要問，一思一問則長學(xué)問?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材，設(shè)疑置障，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.初讀質(zhì)疑

在教學(xué)《雪兒》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出初讀要求：①自讀課文，圈劃出生字、生詞；讀通順課文，借助字詞典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。②雪兒指的是什么？雪兒的名字是怎樣來的？③我和雪兒的關(guān)系怎樣？從文中哪些地方可以看出？④初讀課文后，你讀懂了什么？還有什么沒有讀懂？前三點(diǎn)簡單，只要讀書即可明白，而第四點(diǎn)即“自讀生疑”，如果學(xué)生每讀一篇文章都這么想，也就具有了質(zhì)疑的良好習(xí)慣，久而久之便可上升為能力。

2.導(dǎo)讀質(zhì)疑

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。如在理解《雪兒》這篇課文時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①爸爸撿回來的是一只怎樣的白鴿？學(xué)生會(huì)馬上從課文中找到“翅膀受了傷，身子很臟”這兩句表面的答案。我繼續(xù)追問，有學(xué)生補(bǔ)充：“眼睛里充滿哀傷?！边@是誰看出的？”“‘是我?！薄拔摇睘槭裁茨芸闯鲅﹥骸把劬锏陌保窟@說明“我”對(duì)雪兒遭遇的同情憐憫，這正是后來“我”和雪兒的感情日深月濃的基礎(chǔ)。②“我”和雪兒的關(guān)系怎樣？“我”天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天說明了什么？（感情深）這和后文中放飛雪兒是否矛盾？你如何理解？這樣通過層層設(shè)疑，師生共同解疑，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

3.總結(jié)質(zhì)疑

總結(jié)是在文章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所設(shè)的環(huán)節(jié)。在原本該說“再見”的時(shí)候，教師或?qū)W生從課文的字里行間找出一個(gè)問題（即疑點(diǎn)），往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千重浪”的效應(yīng)，令課堂氣氛活躍。教師在這時(shí)瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，或“欲擒故縱”，或“誘敵（學(xué)生）深入”，或“明修棧道，暗度陳倉”地點(diǎn)撥，定然能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境地。這就是質(zhì)疑的美感。如果教師組織學(xué)生討論交流，或正反雙方互辯，答案一定會(huì)精彩紛呈。

（責(zé)編 杜 華）