張永

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中給生本教育下了定義：所謂生本教育就是為學生好學而設計的教育。支撐生本教育體系的有三個基本理念是：價值觀，一切為了學生；倫理觀，高度尊重學生；行為觀，全面依靠學生。筆者在工作中結(jié)合郭教授的“生本教育”理念，結(jié)合自己的教學管理工作，進行了一點淺顯的探索。

一、生本教育，關注學生自主學習

傳統(tǒng)的課堂是教師的講堂，是教師一廂情愿的話語場，學生是“聆聽”，教師將知識、技能、方法、價值觀等進行“告知”，確立權(quán)力和權(quán)威，學生被動“接受”，是“沉默的大多數(shù)”。

生本教育的行為觀是全面依靠學生。他首先把學生作為教育教學活動中最重要的資源來看待。例如對同一個問題，有多少學生就有多少種思考方法，那么解決問題的辦法就有多少種，如果每人各獻一策，交流出來，資源共享，那將是多么大的財富。新課改理念與生本教育理念相輔相成，相得益彰。新課改著眼于學生的發(fā)展，教師是學習共同體中的一員，是學生學習的一個資源。因此筆者在課堂教學管理中，努力倡導“合作探究、小組合作、交流展示”等作為課堂教學的基本板塊，把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮教師的主導作用，變老師的“講堂”為師生共同學習的“學堂”。引導學生積極自主地自學、展示、預習，學生在自主學習中提升素質(zhì)，在自主管理中提高技能。

二、生本教育，促進教師專業(yè)成長

傳統(tǒng)的教育中，課堂上教師的價值追求往往體現(xiàn)在自身的能力、才華和魅力上；學生在成全教師的追求時，學生的需求和期望往往被忽視。部分時間是教師講、學生聽；少部分時間是學生在練、教師在查。這樣的課堂中教師是“神圣的領導者”，不僅侵犯和取消學生面對新文本（新世界）體驗的權(quán)利和思維的權(quán)利，也讓教師失去了許多提高自身專業(yè)能力的機會。生本教育的倫理觀是高度尊重學生。對學生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。生本教育中老師的教不能定位在知識的傳授上，而應該起著學習引路（提出學習任務，明確學習目的，確立學習方向）、學習幫助（提供學習模式，組織學習活動，解答疑難問題）、學習的激勵（對學習評估，鞭策、鼓勵、表揚）的作用。筆者在教學管理中，積極引導教師善于傾聽，包括對學生心靈的傾聽。強調(diào)學生在自主式地自學、展示、預習過程中，要穿插教師的積極的鼓勵性的點撥、引導，要讓教師清楚并認同課堂上他們只是學習共同體的一員，是學生學習的一個重要資源，是第N+1個學生，教師與學生是平等的，他們在互相尊重中合作、探究新知。

生本思想引領下的高效課堂，對教師的專業(yè)化水平有了更高的要求。面對思維活躍、知識面不斷寬廣的學生，教師要想在高效課堂上駕馭自如，不僅要不斷豐富各類知識，而且還要掌握更多的現(xiàn)代化教育手段，不斷接受最前沿的教育學、心理學、語言學等的思想與方法，否則便會落伍。另一方面，課堂上，教師在學生平等的交流中，在與學生思維的碰撞中，會獲得許多教育的靈感與全新的思考。從以上意義來說，生本教育將促進教師專業(yè)成長。

三、生本教育，引領考核評價體系

一切為了學生，是生本教育的教育價值原則。這一原則在考試方面最為突出，傳統(tǒng)教育的考試是帶有極強的功利思想的考試，是教師排隊、學生分類式的考試，是幾家歡喜幾家愁的考試。生本教育的考試是以增強自信、培養(yǎng)個性、發(fā)現(xiàn)差異、鼓舞熱情為目的的考核。生本教育的考試是否成功的標準是看考試能否提高學生的學習積極性和學習主動性，能否鼓舞起學生的學習熱情和學習勇氣。生本教育的考核理念具體包括以下幾種：

1.考核的周期性。這是針對傳統(tǒng)教育中頻繁的、反復的、帶有功利思想的考試而提出的。生本教育不是不要考試，而是不要頻繁地考，不要帶有濃厚的功利思想的考。就此問題郭教授打了兩個形象的比喻：其一是養(yǎng)雞廠主要把雞養(yǎng)大養(yǎng)肥，不能不間斷地把雞放在秤上稱一稱。不言而喻，頻繁地考是不能教好學生的。另一個比喻是村婦蒸饅頭總是不放心，常常把籠屜打開看一看，這樣也是蒸不熟饅頭的。其實頻繁的考試客觀上使師生疲于應付各種不同的考試，天天忙得疲憊不堪、心力交瘁，導致沒有精力去潛心鉆研和用心學習。生本思想關于考試周期的觀念，為我們落實常規(guī)管理規(guī)范，打造以高效課堂提供了理論依據(jù)。

2.考核的動態(tài)性。把學生放在學習過程中考察，能夠反映學生的進步、發(fā)展、變化，及時地起到調(diào)節(jié)學生的學習情感、學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣的作用。例如我校在實施課堂管理中，把學生的課堂參與率作為考評的一項重要指標，鼓勵學生課堂發(fā)言，每天統(tǒng)計發(fā)言的次數(shù)與老師夸贊的頻率，學生只跟自己的過去相比，學生每天的進步都能看得見，那么他的發(fā)言熱情與學習主動性也就越來越高。

3.考核的多樣性。以賽代考，或是多賽少考。例如同是寫日記，我們可以比賽誰寫得字數(shù)多，比賽誰的錯字少、誰的書寫工整規(guī)范、比賽誰的內(nèi)容豐富、句子生動等等；以達標代考。例如我校在打造高效課堂中每節(jié)課我們都設計了當堂達標環(huán)節(jié)。只要當堂課達到某種標準，大家就都成功，讓每名學生享受到成功的喜悅。

在積極參與新課改，打造高效課堂的過程中，只要我們堅持生本教育理念，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，我們的教育教學工作一定會更精彩，我們的師生教育生活定會更幸福！

（責編 婷 子）